Didáctica e Innovación Curricular en Educación Primaria

El hecho de que el concepto de “didáctica” sea polisémico, es debido: a que la didáctica es una ciencia con mucha tradición. a que la didáctica es una ciencia relativamente joven. a que la didáctica es una ciencia con un alto grado de precisión en su estructura conceptual.

La instrucción sin formación supone: un proceso acabado. un mero entrenamiento. un objetivo deseado.

Según la concepción ecológica-sistémica de la didáctica, la perspectiva macro corresponde con: el nivel del aula. el currículo oficial de un Estado o país. el nivel de la escuela.

Desde una perspectiva inclusiva, en relación con la evaluación,: es importante evaluar los contenidos, principalmente, mediante exámenes escritos, dando lugar, en casos puntuales, a otras maneras de evaluarlos. se debe promover medir en qué medida se está cumpliendo la correcta implementación del diseño universal de aprendizaje. se debe permitir a los estudiantes demostrar su conocimiento por distintos medios: de manera escrita, oral, mediante la inteligencia visual-espacial, la inteligencia musical o la inteligencia naturalista, entre otras.

Entre los distintos elementos a tener en cuenta, que pueden servir como apartados para la construcción de una ficha de planificación de una clase, se encuentran los objetivos y competencias que se pretenden desarrollar. Estos, ¿a qué se refieren?: a la selección de aquellos objetivos que se desean lograr, a partir de los niveles superiores de concreción curricular (currículo oficial, proyecto curricular de centro, propuesta pedagógica, programación de aula) y definir las competencias que se trata de potenciar. a que se debe conocer la ubicación del centro, si tiene proyectos de innovación, al número de aulas que tiene por nivel educativo (líneas, en argot educativo); en cuanto al aula, conocer el número de estudiantes y sus perfiles específicos (género, culturas, necesidades específicas de apoyo educativo, etc.). a la descripción de las actividades que se van a desarrollar vinculándolas con los objetivos, las competencias y la temporalización.

En relación con la competencia docente de hablar en público, se debe reconocer que: el docente debe ser competente en distintas lenguas. el aula es el único lugar donde el docente habla en público. el aula no es el único lugar donde el docente habla en público; también ha de hacerlo con las familias, en el claustro o ante los colegas, etc.

En relación con la competencia docente de hablar en público, uno de los aspectos esenciales que se deben tener en cuenta en cualquier entorno docente de comunicación es el uso de la voz. Este, ¿a qué se refiere?: a realizar una retroalimentación sobre lo que se está transmitiendo para conocer si se está entendiendo. Atender a la curva de atención y marcar estrategias para mantenerla, como los descansos, el sentido del humor, los silencios, etc. al ajuste de la velocidad al hablar, a la correcta vocalización y a controlar el tono y el volumen para ajustarlo al mensaje. También, se debe utilizar la entonación para acompañar el énfasis del mensaje, además del control de la respiración. a la utilización de vídeos cortos, contar anécdotas, realizar dinámicas, comunicar a través de imágenes o de presentaciones ágiles y concretas.

En relación con el tema de las asambleas de aula desde una perspectiva inclusiva, reconocer la importancia del consenso es una ventaja que pertenece a la categoría: desarrollar las competencias. organización del aula y la escuela de forma democrática. trabajar las emociones.

En cuanto al tema de los libros de texto, el docente: no debería utilizarlos ya que impide la innovación docente. debe tratar de darle una oportunidad, recogiendo sus ventajas y puliendo sus defectos. debería utilizarlos siempre ya que es una herramienta de trabajo cómoda.

En relación con el tema de las asambleas de aula, se debe tener en cuenta que "el que los estudiantes comiencen a abordar temas complejos de carácter social y puedan buscar soluciones emprendedoras y participativas" es una tarea que se puede abordar: durante los primeros cursos de educación primaria. en los últimos cursos de primaria. en tercero de primaria.

Algunas de las principales reuniones a las que las maestras y los maestros debemos asistir son: reuniones con los representantes de alumnos; comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro. reuniones de nivel, de ciclo y de etapa; comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro. reuniones con el personal de administración y servicios (PAS); comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro.

Los maestros y maestras generalistas debemos tener claro que es nuestra función: coordinarnos con los docentes de apoyo, constituyendo grupos de trabajo verticales que resuelvan las dificultades y contando con la implicación de las familias, en donde la nuestra es la última palabra. coordinarnos con los docentes de apoyo, constituyendo grupos de trabajo horizontales que resuelvan las dificultades y sin necesidad de contar con la implicación de las familias. coordinarnos con los docentes de apoyo, constituyendo grupos de trabajo horizontales que resuelvan las dificultades y contando con la implicación de las familias.

La perspectiva inclusiva defiende que: solo los centros educativos que acrediten tener alumnos NEAE deben disponer de profesorado de apoyo. el docente especialista es un profesional que debe atender de manera exclusiva al alumnado con necesidades educativas. todos los centros educativos dispongan de profesionales de apoyo, no solo aquellos que acrediten tener alumnos NEAE.

Cuando hablamos de los estudiantes, los familiares y los profesionales, nos estamos refiriendo a recursos: organizativos. humanos. materiales.

Indica la respuesta INCORRECTA. Las normas de funcionamiento de los equipos son realizadas por el docente. Es deseable dedicar una sesión de tutoría para realizar una asamblea y decidir entre todos qué normas hay que cumplir si queremos trabajar con normalidad en los equipos. Para trabajar en la decisión colectiva de las normas del aula, se recomienda utilizar la dinámica de grupo conocida como “El Grupo Nominal”.

En una estructura de la actividad individualista: Existe interdependencia negativa de finalidades. Existe interdependencia positiva de finalidades. No existe interdependencia de finalidades.

Una herramienta básica para la comunicación de los productos y resultados de las actividades de investigación a otras escuelas, universidades o grupos de investigación: son los software de presentación, como el Power Point, Prezi, PowToon, etc. es la web. son los software de edición de vídeo, como Adobe Premiere Pro, iMovie, Final Cut Pro X, etc.

Un tipo de actividad de investigación que, utilizado educativamente, permite aclarar dudas, responder a una pregunta abierta u ofrecer reflexiones sobre una problemática es: las wikis. el foro. las actividades "caza del tesoro".

Los elementos procedimientales y actitudinales: se deben también evaluar, además de los conceptuales. no se deben evaluar. se deben también evaluar, pero con menor peso en la ponderación final.

El examen: es una de las múltiples pruebas posibles en el proceso de evaluación. es una técnica de comprobación de conocimientos tradicional que en la actualidad está en desuso. debe ser la principal técnica de comprobación de conocimientos.

Una variable importante que influye en el grado de coordinación que existe entre el profesorado y los especialista de apoyo es: las agrupaciones homogéneas de alumnos/as. las salas disponibles para poder reunirse. el tiempo del que se dispone para poder reunirse.

En cuanto a las actividades de investigación: estas deben estar adaptadas a cada etapa educativa. se puede hacer casi cualquier actividad en cualquier etapa educativa. existen unas actividades concretas que se pueden hacer en cada etapa educativa.

La perspectiva inclusiva defiende que: es preferible el trabajo de los especialistas fuera del aula, salvo en ocasiones contadas y situaciones excepcionales. es obligado el trabajo de los especialistas dentro del aula. es preferible el trabajo de los especialistas dentro del aula, salvo en ocasiones contadas y situaciones excepcionales.

La perspectiva de evaluación que se centra en la consecución de objetivos y metas a través de un programa educativo, donde el docente analiza la situación de partida del alumnado (evaluación inicial) y luego interpreta lo que ha sucedido después de la acción educativa (evaluación final), es la: el modelo integrador. la perspectiva clásica. la mirada alternativa.

En cuanto a los talleres: se requiere de una programación y una estructuración minuciosa que permitan adecuarse a los objetivos y tiempos definidos. no se requiere programación ni estructuración minuciosa ya que esta se va viendo en el propio proceso de aprender haciendo. debe tener una programación y una estructuración estructurada de manera que permita prever todos los posibles escenarios.

Indica la respuesta INCORRECTA. Es deseable dedicar una sesión de tutoría para realizar una asamblea y decidir entre todos qué normas hay que cumplir si queremos trabajar con normalidad en los equipos. Las normas de funcionamiento de los equipos son realizadas por el docente. Para trabajar en la decisión colectiva de las normas del aula, se recomienda utilizar la dinámica de grupo conocida como “El Grupo Nominal”.

La estructura de la actividad es clave en el aprendizaje y determina la relación existente entre los alumnos y entre estos con el docente. Verdadero. Falso.

Un requisito destacable a la hora de seleccionar materiales curriculares es que estos: deben ser coherentes con la programación de aula. deben ser coherentes con el ideario del docente. deben ser coherentes con el Proyecto Curricular de Centro (PCC) a través de acuerdos sobre criterios didácticos generales entre todo el equipo.

Las estrategias cooperativas favorecen sobre todo el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas vinculadas a alguna discapacidad. Verdadero. Falso.

Ante la presencia en libros de texto de sesgos culturales, históricos o relacionados con el género o la diversidad funcional, la actitud del docente: debería ser la de ser capaz de analizarlos para poder neutralizarlos o, como mínimo, explicitarlos para que la clase debata sobre estos. debería ser la de, siempre y cuando estos no supongan una tónica en el texto, obviar tales sesgos . debería ser la de, ante la detección de los mismos, eliminar el libro de texto como recurso útil de enseñanza.

Desde la perspectiva inclusiva, se debe tener en cuenta que: cada vez es mayor la relación entre el poder adquisitivo de las familias y el acceso a los dispositivos tecnológicos. cada vez es menor la relación entre poder adquisitivo de las familias y el acceso a los dispositivos tecnológicos. existe una relación directa entre el poder adquisitivo de las familias y el acceso a los dispositivos tecnológicos.

La evaluación diagnóstica, formativa o sumativa se refiere: a su extensión. al momento de aplicación. a su finalidad.

En relación al tema del trabajo con los especialistas de aula: debe desaparecer la idea de que el alumnado con necesidades educativas es competencia única del profesorado de apoyo. debemos reflexionar sobre qué profesional, si el profesorado de apoyo o el profesorado generalista tiene más competencia sobre el alumnado con necesidades educativas. debe ir calando la idea de que el alumnado con necesidades educativas es competencia única del profesorado de apoyo.

En una estructura de la actividad individualista: Existe interdependencia positiva de finalidades. No existe interdependencia de finalidades. Existe interdependencia negativa de finalidades.

Desde una perspectiva inclusiva: se debe reconocer que ningún libro de texto se adecua a la diversidad del aula. se debe reconocer que la mayoría de textos educativos se adecuan a la diversidad del aula. se debe reconocer que pocas veces un libro de texto se adecua a la diversidad del aula.

En cuanto a las reuniones de coordinación o las sesiones de claustro: es recomendable reflexionar sobre el rol de nuestros compañeros en esas reuniones más que en nuestro propio rol. es recomendable reflexionar sobre el rol de los coordinadores de esas reuniones. es recomendable reflexionar sobre nuestro propio rol en esas reuniones.

El papel de la maestra o el maestro en los talleres: debe inhibirse para que el niño o la niña pueda experimentar con los objetos sin el condicionamiento que supone la intervención del docente. aunque deba permanecer en un segundo plano ya que es la experiencia la que aporta, esto no quiere decir que desaparezca y deje la experiencia a merced de la interacción directa del niño/a con los objetos. debe permanecer en un segundo plano para que de esta manera pueda darse la interacción directa del niño/a con los objetos.

Los elementos procedimientales y actitudinales: deben calificarse, igual que se califican los elementos conceptuales. deben evaluarse para que el docente pueda orientar al alumnado para que trabajen sobre esos aspectos. se deben también evaluar, pero con menor peso en la ponderación final.

Una herramienta básica para la comunicación de los productos y resultados de las actividades de investigación a otras escuelas, universidades o grupos de investigación: es la web. son los software de edición de vídeo, como Adobe Premiere Pro, iMovie, Final Cut Pro X, etc. son los software de presentación, como el Power Point, Prezi, PowToon, etc.

Una dificultad que presenta el portafolio digital como estrategia de evaluación es que: pueden surgir envidias entre compañeros/as, al poder ver todos el trabajo de todos. un estudiante pueden tratar de acceder a la cuenta del portafolio de su compañero/a para suplantar su autoría y perjudicarle de esta manera. algunos estudiantes no desean explorar soluciones creativas a las tareas encomendadas, por lo que optan por repetir en sus publicaciones lo que han hecho otros compañeros/as.

En una actividad de investigación por parte de los alumnos, el grado de control por parte del docente es: igual que en otro tipo de actividades. menor que en otro tipo de actividades. mayor que en otro tipo de actividades.

En relación al tema del uso de las tecnologías en la docencia: resulta imprescindible trabajar los valores, las actitudes y las competencias necesarias para aprender a utilizar las tecnologías que se inventarán en el futuro. resulta imprescindible trabajar los valores, las actitudes y las competencias necesarias para hacer un uso positivo de la tecnología. resulta imprescindible trabajar los valores, las actitudes y las competencias necesarias para tener un dominio técnico suficiente para el desarrollo de la tecnología.

Según decía Unamuno (1990): el problema de los libros de texto no está en ellos mismos, sino en el uso que se hace de ellos. el problema de los libros de texto está en el código elaborado con el que están escritos, alejado del lenguaje de los alumnos. el problema de los libros de texto radica en la imperiosa necesidad que tienen de establecer la verdad universal sobre las cosas.

Esta evaluación permite identificar necesidades, establecer un diseño más ajustado al contexto, valorar su calidad, reforzar sus logros e incorporar propuestas de mejora. ¿De cuál estamos hablando?: de la evaluación de docentes. de la evaluación de programas. de la evaluación de centros.

En los grupos cooperativos, no es necesario que todos los miembros del equipo ejerzan un cargo. Si hay más de 4 miembros, no es posible que todos los alumnos asuman una responsabilidad. Verdadero. Falso.

En la técnica Grupos de Investigación: Hay un único responsable que controla las distintas fases del desarrollo de la actividad. No existen responsables en esta técnica cooperativa. Es deseable que los responsables de cada fases del desarrollo de la actividad sean distintos estudiantes, de acuerdo a sus intereses y a la preparación que tengan para la tarea asignada.

Un tipo de actividad que requiere un equipo de redacción, con secciones que son implementadas por los estudiantes o grupos responsables de las mismas es: el foro. las wikis. las webquest.

A la hora de trabajar con los especialistas de apoyo, una de las cuestiones importantes a tener en cuenta cuando nos vamos a coordinar es: si el estudiante que necesita el apoyo ha dormido y desayunado bien esa mañana. si se debe ofrecer el apoyo en pequeño grupo o de manera individual. si el estudiante tiene o no un diagnóstico claro.

En relación al tema del trabajo con los especialistas de aula, debemos reconocer que el tutor o la tutora de aula dispone: de experiencia, conocimiento del grupo y vínculo con las familias. de conocimiento específico y unas herramientas y un conocimiento más distante del problema en cuestión. de experiencia, conocimiento específico y un conocimiento más distante del problema en cuestión.

En un equipo cooperativo, cada miembro se reparte un cargo que debe ser fijo durante todo el curso escolar. Verdadero. Falso.

El especialista de apoyo es: el profesional especializado que se ocupa del refuerzo del alumnado NEE (necesidades educativas especiales) y NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) con un informe de evaluación psicopedagógica o un dictamen de escolarización previo. No obstante, no siempre es así en las primeras etapas de la educación. el profesional especializado que se ocupa del refuerzo del alumnado NEE (necesidades educativas especiales), pero no del NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), que es competencia del tutor o tutora del aula. el tutor de aula, quien dispone de experiencia, conocimiento del grupo y vínculo con las familias.

Una de las características de las actividades de investigación por parte de los estudiantes es: que estas deben partir de los conocimientos que poseen. que estas deben partir de los intereses del docente. que estas deben partir de la motivación del docente.

La perspectiva de evaluación donde se establece una relación directa entre enseñar y evaluar, favoreciendo la personalización del proceso y que tiene en cuenta aspectos como la historia de aprendizaje del estudiante, el contexto de enseñanza-aprendizaje tanto familiar como comunitario o el nivel de competencia curricular, es: la perspectiva clásica. el modelo integrador. la evaluación curricular.

En la evaluación tradicional: los estudiantes no conocen los criterios de evaluación y se fomenta la memorización más que la comprensión. los estudiantes no conocen los criterios de evaluación y se fomenta la comprensión más que la memorización. los estudiantes conocen los criterios de evaluación y se fomenta la memorización más que la comprensión.

¿Cuál es la técnica cooperativa que es similar al método de proyectos o trabajo por proyectos?. El TGT. Grupos de investigación. El rompecabezas.

El examen: es una técnica usada desde la etapa de infantil. es una técnica usada principalmente a partir de la etapa de secundaria. es una técnica usada principalmente a partir de la etapa de primaria.

En cuanto al tema de los libros de texto, el docente: no debería utilizarlos ya que impide la innovación docente. debería utilizarlos siempre ya que es una herramienta de trabajo cómoda. debe tratar de darle una oportunidad, recogiendo sus ventajas y puliendo sus defectos.

En relación al tema de los recursos didácticos, los criterios docentes para la selección de recursos son: la intencionalidad y los objetivos; la metodología; y los criterios de evaluación. el ámbito de intervención; la metodología; y los contenidos. el ámbito de intervención; la intencionalidad y los objetivos; y los contenidos.

Una de las ideas que fundamentan las actividades de investigación es: que el aprendizaje sucede cuando alguien quiere enseñar y no cuando alguien quiere aprender. que el aprendizaje sucede cuando alguien quiere aprender y no cuando alguien quiere enseñar. que el aprendizaje sucede cuando alguien que quiere enseñar, quiere también aprender.

Algunas de las principales reuniones a las que las maestras y los maestros debemos asistir son: reuniones con los representantes de alumnos; comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro. reuniones con el personal de administración y servicios (PAS); comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro. reuniones de nivel, de ciclo y de etapa; comisiones de trabajo para avanzar en proyectos concretos; reuniones de claustro.

La clase invertida consiste en que: el alumnado haga las tareas en casa y la explicación se realice en la clase. el alumnado prepare la clase en su casa para luego presentarla frente a sus compañeros. el alumnado lea previamente en su casa un material facilitado por el profesor y luego en clase se comente lo leído, se resuelvan las dudas, etc.

Para que una asamblea de aula sea tal, es necesario que: se le asigne un tiempo fijo dentro del horario de clase, para que se considere una actividad más del aula, con entidad plena. se le asigne un tiempo variable dentro del horario de clase en función de las necesidades didácticas de los contenidos curriculares. se le asigne un tiempo variable dentro del horario de clase en función de las necesidades didácticas de los propios alumnos.

Para que el docente pueda pedirle a sus estudiantes que hablen de sus emociones, es necesario: que él mismo sea capaz de expresar sus propias emociones en distintos formatos. reconocer que las emociones y la identidad de los estudiantes no tiene relación aparente, por lo que debemos tratar de encontrarla. utilizar programas técnicamente válidos,contrastados científicamente.

En relación a los elementos del currículum, la evaluación inicial: analiza la propia evaluación y emite juicio de valor. sirve de diagnóstico o pronóstico de la situación de enseñanza. acompaña el proceso con carácter regulador.

En relación con la competencia docente de hablar en público, una idea fundamental es: estar pendiente de las reacciones que provocan en nuestro alumnado las intervenciones orales. Debemos asegurarnos de que el estudiante nos está escuchando de manera activa. estar pendiente de las reacciones que provocan en nuestro alumnado las intervenciones orales. Debemos asegurarnos de que el estudiante nos está escuchando de manera pasiva. estar pendientes de los sonidos del aula, como el aire acondicionado/calefacción; el ruido de la calle o del pasillo, etc.

El hecho de que el concepto de “didáctica” sea polisémico, es debido: a que la didáctica es una ciencia relativamente joven. a que la didáctica es una ciencia con mucha tradición. a que la didáctica es una ciencia con un alto grado de precisión en su estructura conceptual.

La instrucción: se asocia al aprendizaje. se asocia a la enseñanza. es entendida como la intersección entre la enseñanza y el aprendizaje.

En relación con el tema de los errores frecuentes en los niños, en el aprendizaje de pares la organización del aula: no puede ser en hileras. debe ser en hileras. ninguna de las anteriores es correcta.

En relación a los aspectos no verbales que se deben tener en cuenta cuando se explica en clase: estos comunican al grupo la posición motivacional, afectiva y social del docente con respecto a lo que se está explicando. estos, en ningún caso comunican al grupo cómo está de motivado o cómo se siente el docente con respecto a lo que se está explicando. se refieren al vocabulario que se elige utilizar en el discurso docente.

En relación con el tema de los errores frecuentes en los niños, debemos reconocer que: desaprender es también aprender y reaprender. aprender es también desaprender y reaprender. reaprender es también aprender y desaprender.

¿A qué dimensión del Index for Inclusion pertenece la sección "orquestar el proceso de aprendizaje"?: elaborar políticas inclusivas. desarrollar prácticas inclusivas. crear cultura inclusiva.

En relación al tema de la motivación de los estudiantes, la motivación extrínseca hace referencia a: el deseo del estudiante por sacar de dentro lo mejor posible. el deseo del estudiante de mejorar sus capacidades. el deseo del estudiante por obtener buenas notas.

En relación con el tema de las asambleas de aula, se debe tener en cuenta que "el que los estudiantes comiencen a dirigir las asambleas, marcar el orden de palabra y llegar a acuerdos" es una tarea que se puede abordar: durante los primeros cursos de educación primaria. en tercero de primaria. en los últimos cursos de primaria.

La conceptualización del término “didáctica”: es unívoca. goza de una rica polisemia. no varía con el tiempo.

En el manual de la asignatura se propone una visión de la enseñanza desde una perspectiva alternativa. En relación a los tratamientos metodológicos, ¿qué propone?: organizar la enseñanza en base a libros de texto actualizados y que estén elaborados desde una perspectiva crítica. organizar la enseñanza en base a grupos de conocimiento bien organizados y fragmentados. organizar la enseñanza en base a proyectos, desde temáticas diversas de naturaleza trasversal.

Según Ferrández (1986): mientras que la formación permanece en un nivel intelectual, la instrucción se inserta en la personalidad y se manifiesta en actuaciones. mientras que la enseñanza permanece en un nivel intelectual, el aprendizaje se inserta en la personalidad y se manifiesta en actuaciones. mientras que la instrucción permanece en un nivel intelectual, la formación se inserta en la personalidad y se manifiesta en actuaciones.

La enseñanza: puede no ser intencional, aunque sí es sistemática y contextualizada. es intencional, sistemática y contextualizada. no tiene porqué ser intencional, ni sistemática ni contextualizada.

En relación al trabajo de las emociones en la escuela: ambas respuestas son correctas. estas se deben trabajar de manera trasversal. estas se deben trabajar de manera específica.

El aprendizaje-servicio es una práctica educativa que consiste en: que el alumnado de una clase se organice para ofrecer un servicio al resto de sus compañeros/as del centro educativo, como puede ser el servicio de comedor, la llegada y salida de los autobuses, el cuidado de los recreos, etc. combinar los objetivos curriculares con los del servicio a la comunidad y la formación en valores. que el estudiantado de un centro educativo se organice para ofrecer un servicio público a la comunidad.

El docente se debe plantear de qué manera entiende la evaluación: Para poder elegir las técnicas de evaluación que se ajusten a sus creencias docentes. Para mostrar coherencia con las acciones que realiza y para poder argumentar su postura desde sus creencias docentes. Para poder diseñar las actividades.

El taller: Es una técnica de enseñanza basada en la participación, que conecta el trabajo manual con el intelectual. Es una técnica de enseñanza basada en la participación, donde predomina el trabajo manual. Es una técnica de enseñanza basada en la participación, donde primero se da el trabajo intelectual y luego el manual.

Ante la tesitura de no manejar una tecnología, el docente: Debe responsabilizar a la calidad de su formación inicial y su relación con el uso de las tecnologías. Debe responsabilizarse y buscar formación, ayuda de compañeros o comenzar con dispositivos sencillos. Debe pedir ayuda a la escuela y al equipo directivo, quien tiene la obligación de ofrecer formación sobre las demandas del profesorado.

Una de las principales críticas a la utilización del libro de texto: Es que simplifica la planificación docentes. Es que pueden contener diversos estereotipos discriminatorios. Es que contiene ejercicios de trabajo que estandarizan el aprendizaje.

Algunas de las competencias asignadas de los claustros de profesores son: Elegir a sus representantes en el consejo escolar; participar en la selección del director del conetro en los términos que la Ley establece; ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros; analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro educativo. Elegir sus representantes en el consejo escolar; establecer criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa; impulsar la colaboración con las familias, las instituciones y organismos que faciliten la relación del centro con el entorno. Elegir sus representantes en el consejo escolar; establecer criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa; evaluar y aprobar los proyectos curriculares y analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar del centro educativo.

Las estructuras de aprendizaje cooperativo mas complejas se denominan técnicas cooperativo , entre las que destacan: El rompecabezas. Lectura compartida. Folio giratorio.

La clase invertida o flipped classroom se resume en la idea de: Convertir la lección en un vídeo, un audio, una entrevista, una fotografía o cualquier otro material multimedia: y convertir los "deberes" o actividades para comprender la lección en el tiempo de clase donde comprender y profundizar. Convertir los "deberes", o actividades para comprender la lección, en un vídeo, un audio, una entrevista, una fotografía o cualquier otro material multimedia: y convertir la lección en el tiempo de clase donde comprender y profundizar. Convertir la lección en una explicación del docente: y los deberes o actividades para comprender la lección en el tiempo de clase donde comprender y profundizar.

En la corriente de la "pedagogía lenta": se deben hacer reuniones todas las semanas al final de la jornada; y el lugar debe ser adecuado para mantener un debate. las reuniones se pueden dar a través de las redes y el lugar donde se realice no es un tema relevante. las reuniones pueden tener lugar en cualquier momento y en cualquier espacio, a modo de micro-reuniones.

En cuanto a las actividades de investigación: Se puede hacer casi cualquier actividad en cualquier etapa educativa. Existen unas actividades concretas que y se pueden hacer en cada etapa educativa. Estas deben estar adaptadas a cada etapa educativa.

En relación con la competencia docente de hablar en público, es importante reconocer que: Los apoyos visuales y materiales deben tener más importancia que el discurso docente. Los apoyos visuales y materiales deben ser solo eso, apoyos al discurso del docente. Los apoyos visuales y materiales en la actualidad, están sobreponiéndose al discurso del docente.

Desde una perspectiva inclusiva, en relación con los objetivos: Se debe tener en cuenta la importancia de que las personas tengan un grado de cultura general su sobre el mundo. Es importante contar con un banco de actividades graduadas. Sería recomendable especificar cuáles deben ser alcanzados por todos los estudiantes.

Algunos de los aspectos clave que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar un programa apropiado y específico de las competencias emocionales, son: debe diseñarse con vistas a servir a varios grupos de alumnos; se deben señalar claramente cuáles son los objetivos que se persiguen; y se debe tratar de trabajar el máximo posible de elementos emocionales. debe estar adaptado a las características concretas del grupo destinatario del programa; se deben señalar claramente cuáles son los objetivos que se persiguen; y se debe elegir una metodología según las características del grupo. debe concretarse cuándo se va a realizar; elegir una metodología según las características del grupo; y se debe intentar que este sirva para distintos grupos de edades.

Para que el docente pueda pedirle a su estudiantes que hablen de sus emociones, es necesario: utilizar programas técnicamente válidos, contrastados científicamente. que él mismo sea capaz de expresar sus propias emociones en distintos formatos. reconocer que las emociones y la identidad de los estudiantes no tienen relación aparente, por lo que debemos tratar de encontrarla.

Para que el docente pueda pedirle a su estudiantes que hablen de sus emociones, es necesario: los niños deben mantener su rol el tiempo suficiente para interiorizar las funciones propias del mismo. los niños deben tener un rol distinto en cada actividad. los niños van rotando en los roles que adoptan: encargado de mesa, secretario, moderador.

En relación con la competencia docente de hablar en público, uno de los aspectos esenciales que se deben tener en cuenta en cualquier entorno docente de comunicación son las estrategias durante la exposición. Estas, ¿a qué se refieren?. a seleccionar los contenidos sin pensar que es necesario contarlo todo. Se debe realizar un ajuste entre el tiempo y los contenidos dejando espacio para que el grupo intervenga. También, es muy importante ensayar. a realizar una retroalimentación sobre lo que se está transmitiendo para conocer si se está entendiendo. Atender a la curva de atención y marcar estrategias para mantenerla, como los descansos, el sentido del humor, los silencios, etc. a saber quién es nuestro público, a quién nos dirigimos, cuáles son sus características, cuáles son sus inquietudes y conocimientos sobre lo que se va a decir, qué intereses o expectativas tiene y cuántos son.