Didáctica de la enseñanza y aprendizaje

Para Paniagua (2013), en la neurodidáctica se considera la diversidad de los estudiantes desde un sistema inclusivo, creando sinapsis, enriqueciendo el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales, mediante interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la vida. Verdadero. Falso.

Relacione la tipología de evaluación con su característica. Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación.

En la planificación de unidad didáctica la interrogante ¿Cómo van a aprender? los estudiantes, hace referencia a: estrategias metodológicas. destrezas con criterio de desempeño. indicadores de evaluación.

Para Asprelli (2010), ¿Cuáles son las características de la comunicación didáctica?. Institucionalizada, intencional, obligada, jerárquico y grupal. Fuente de información, actividad técnica y perspectiva práctica. Planteamiento estratégico, actividad técnica y perspectiva práctica.

La actividad de aprendizaje motivación se realiza de manera única en fases de iniciación o introducción a las nuevas situaciones de aprendizaje. verdadero. falso.

La enseñanza está identificada como la actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de uno o varios: profesores o facilitadores. rector o director. padres de familia.

La evaluación diagnóstica continua responde a la interrogante: ¿Qué vale la pena que los estudiantes comprendan?. ¿Qué aspectos del tópico son elementales que los estudiantes comprendan?. ¿Cómo puede saber el docente que comprenden los estudiantes?.

Las actividades de aprendizaje según la función dentro del desarrollo del proceso didáctico se clasifican en: introductorias, individualistas, competitivas, cooperativas e interactivas. iniciación, motivación, desarrollo, resumen, síntesis, evaluación, refuerzo y ampliación. objetivos, criterios, destrezas con criterio de desempeño, estrategias, recursos, indicadores de logro y técnicas e instrumentos.

Cuando nos referimos al tipo de evaluación que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje permite al docente ajustar el método de enseñanza e informar a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales alcanzados y el progreso en el desarrollo integral del estudiante hablamos de la evaluación: diagnóstica. formativa. sumativa.

Cuando el docente verifica las experiencias previas a través de preguntas-respuestas registrando cada respuesta en la pizarra digital, utiliza la estrategia didáctica: debates. juegos. lluvia de ideas.

Los recursos didácticos facilitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndose el mismo más ilustrativo y objetivo. verdadero. falso.

Cuando el profesor propone actividades para que el educando identifique una relación de semejanza entre varias cosas, razones o conceptos,utiliza la estrategia neurodidáctica: operativa – analogía. operativa – metáfora. operativa – mayéutica.

¿Cuáles de los siguientes procedimientos se pone de manifiesto el pensamiento crítico en el proceso de enseñanza-aprendizaje? Elija tres opciones. argumentación. metodológicas. solución de problemas. metacognición. operativas. socioemocional.

Para Schunk (2012), cuando se toman en cuenta los conocimientos acerca de los estudiantes, el contexto, los procesos psicológicos, el aprendizaje, la motivación y conocimiento del estudiante acerca de sí mismo, se utiliza la enseñanza: reflexiva. pensamiento crítico. para la afectividad.

Cuando el docente se pregunta ¿cómo desarrollar el proceso?, ¿cómo enseñar? ¿cómo aprender?, hace referencia al elemento curricular: métodos. objetivos. contenidos.

La participación activa de los estudiantes en el aprendizaje por descubrimiento requiere que: respondan a una gran cantidad de preguntas planteadas por el profesor. obtengan el conocimiento por sí mismos resolviendo problemas. aprenden utilizando recursos mediante actividades individuales.

El diseño de las actividades de aprendizaje de recuperación y ampliación se realizarán en base a las: características individuales de cada estudiante. calificaciones de cada estudiante. situaciones de partida de cada estudiante.

Cuando el docente mediante actividades adecuadas incentiva al estudiante a razonar, analizar, explorar, derivar principios de manera que los utilicen en contextos nuevos, está aplicando la enseñanza de: indagación. cognición situada. afectividad.

Cuando el docente con sus estudiantes al iniciar sus clases de acuerdo al contenido de estudio les realiza preguntas, dialogan y llegan a conclusiones reales fundamentadas apoyando al desarrollo y aprovechamiento óptimo de sus capacidades, habilidades y destrezas impulsando a la formación integral del ser humano. Según se establece en la situación planteada, cuál de las siguientes afirmaciones define a las estrategias neurodidácticas operativas: ( por verificar). estilos creativos de enseñanza en función del interés del estudiante y del contexto: mayeútica. facilitan juicios lógicos mediante la exploración, análisis y construcción de conocimientos: mapas mentales. determina la relación de los aspectos fisiológicos, psicológicos y conductuales que implican al estudiante en la práctica educativa: retroalimentación.

La respuesta a las interrogantes “¿Para qué y el Qué enseñar?” nos proporcionará información acerca de los: objetivos y contenidos. actividades y medios. recursos y evaluación.

La didáctica estimula y ajusta mediante estrategias el aprendizaje que se produce a través de la práctica o de la experiencia expresando un cambio en el comportamiento del estudiante. verdadero. falso.

Cuando el estudiante analiza sobre sus propios procesos de pensamiento y sus estrategias cognitivas, hace referencia a la: metacognición. solución de problemas. argumentación.

Para Paniagua (2013), el aprendizaje es un proceso que modifica el: cerebro. método. entorno.

El elemento curricular que muestra los criterios para distribuir o secuenciar los objetivos y contenidos propuestos a lo largo de las correspondientes unidades didácticas, hace referencia a la interrogante: ¿Cómo enseñar?. ¿para qué enseñar?. ¿Cuándo enseñar?.

Para Schunk (2012) en la enseñanza reflexiva el profesor prepara una lección, la presenta al grupo, proporciona tareas y retroalimentación a los estudiantes y evalúa su aprendizaje. verdadero. falso.

El elemento curricular que fomenta determinación y direccionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, que anima a iniciar la actividad cognoscitiva que orienta el docente y que hace posible que el estudiante adquiera aprendizajes finalizando con la comprobación de conclusiones previstas, esta afirmación hace referencia a los: objetivos. recursos. contenidos.

Elija un rasgo básico del aprendizaje: implica un cambio. actividad reflexiva. proceso normativo.

Cuando desarrollamos el proceso didáctico y organizamos actividades para que los estudiantes puedan plantear y probar hipótesis. ¿Qué tipo de enseñanza didáctica estamos aplicando?. Indagación. Descubrimiento. Afectividad.

La práctica que hace posible la información y formación del individuo, a través del proceso de aprendizaje y la aplicación de la teoría pedagógica a la realidad social fue desarrollado por: Cuevas y Rodríguez. Halpern y Hakel. Dale H. Schunk.

Para Tamayo E., Zona, R., & Loaiza E. (2015), un estudiante que conozca en forma adecuada sus procesos cognitivos puede “hablar” o “reflexionar” sobre sus procesos de pensamiento propios y de los demás, en tal sentido, este tipo de conocimiento hace referencia a la categoría: metacognición. afectiva. situada.

Mediante el aprendizaje se obtienen o modifican conocimientos, habilidades, estrategias, conductas apoyadas de técnicas didácticas apropiadas. verdadero. falso.

Elija un criterio básico que tendría que cumplir el aprendizaje desarrollador. Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. Motivar intrínsecamente hacia la adquisición de conocimientos. Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores.

De acuerdo al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, la evaluación aplicada a los estudiantes es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de: objetivos. contenidos. actividades.

La evaluación no es sinónimo de: calificación. coevaluación. autoevaluación.

La cognición situada implica la interacción entre una persona y una: emoción. crítica. situación.

Para Shunck (2012), en el aprendizaje por descubrimiento el aprendizaje adquiere un mayor significado cuando los estudiantes exploran sus entornos de aprendizaje en lugar de escuchar de manera pasiva a los profesores. verdadero. falso.

Usted está poniendo en práctica la cognición situada en el proceso enseñanza-aprendizaje cuando orienta a los estudiantes a explorar la cognición en contextos de aprendizaje reales como escuelas, lugares de trabajo y hogares. verdadero. falso.

La actividad de aprendizaje motivación se realiza de manera constante para situar a los estudiantes como personas activas, participativas, interesadas en aprender, con anhelos de averiguar cosas. verdadero. falso.

La enseñanza para la comprensión trata de estimular a los docentes a estudiar de manera constante su materia, a sus estudiantes y el currículo. verdadero. falso.