DIDÁCTICA EXAMEN

Cuando hablamos de enseñanza básica y obligatoria estamos haciendo mención a las siguientes etapas: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Educación Secundaria Obligatoria. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La escolaridad obligatoria comprende de forma ordinaria las siguientes edades: De 0 a 16 años. De 6 a 16 años. De 3 a 16 años.

Si decimos que un centro tiene 12 unidades, estamos haciendo referencia a: Que ese centro tiene 12 grupos de alumnos/as dentro de la misma etapa. Que ese centro tiene 12 grupos de alumnos/as. Que ese centro tiene 6 grupos de alumnos/as y 2 líneas.

Los órganos colegiados de gobierno de un centro educativo son: Claustro y Consejo Escolar. Claustro, Consejo Escolar y Equipo Directivo. Equipo directivo y Consejo Escolar.

La programación general anual (PGA): Es realizada por el Claustro (con las propuestas del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar. Es realizada por el Equipo directivo (con las propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Claustro. Es realizada por el Equipo directivo (con las propuestas del claustro y del consejo escolar) y aprobada por el Consejo Escolar.

Cuando hablamos de la dimensión estructural de la escuela aludimos, según González (2003) a los siguientes elementos: Estructura del centro y normativa legal que lo regula. Normativa legal que regula el centro, estructura física e infraestructura del mismo y mecanismos formales de coordinación y relación (papeles, roles, unidades organizativas, tareas para el desarrollo de la enseñanza). Estructura física e infraestructura, normativa legal y el clima relacional.

¿Por qué el edificio escolar encuadrado dentro de lo que se conoce como “institución total” se incluye en el modelo denominado “escuela control”?. Porque los pasillos largos con aulas y los techos altos facilitan la constatación por parte del profesorado del cumplimiento de las normas de convivencia por parte de toda la comunidad educativa. Porque la finalidad del edificio es, por lo tanto, su arquitectura y distribución del espacio (pasillos largos con aulas y techos altos), está orientada a facilitar el control del profesorado sobre el alumnado. Ninguna de las dos respuestas anteriores es correcta.

Cuando aludimos a la dimensión procesual de la escuela, afirmamos que no existe una única y mejor forma de desenvolver los procesos en los centros educativos. Esto implica que: Existen dificultades para establecer los procedimientos o estrategias más convenientes. Tradicionalmente en los centros suele funcionarse sobre la base de la experiencia e de las características específicas del contexto. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Cuando afirmamos que el centro educativo es una institución social estamos queriendo decir: Que su funcionamiento debe responder a las necesidades del entorno, favorecer el desarrollo comunitario y la equidad y justicia social, así como jugar un papel preponderante en la formación de la ciudadanía. Que la escuela es un centro donde se desarrollan acciones pedagógicas, propias de las ciencias sociales. Que es preciso hacer que otras organizaciones del entorno participen de la escuela, independientemente de si el alumnado lo demanda o no.

El método de trabajo que responde a la necesidad de organizar los contidos en la escuela desde una perspectiva integradora, ordenando unas condiciones de aprendizaje que permitan garantizar la comunicación y el intercambio en un proceso de aprendizaje autónomo y compartido, se denomina: Aprendizaje cooperativo. Contrato de aprendizaje. Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Los fundamentos del currículo son: Aquellas bases filosóficas y sociológicas que sustentan los contenidos que forman parte del mismo. Las fuentes sociológicas, epistemológicas, psicológicas y pedagógicas que proporcionan bases y razones para discriminar los objetivos, contenidos, los procesos metodológicos y evaluativos en cada una de las etapas. Los motivos que esgrimen los legisladores/as para introducir cambios en los procesos didácticos propios del sistema educativo.

El análisis de la realidad y la práctica educativa es el apoyo fundamental de las formulaciones que componen los fundamentos. Psicopedagógicos. Pedagógicos. Sociológicos e ideológicos.

Cuando afirmamos que el profesorado es un agente curricular activo, estamos aludiendo a: Que el profesor/a es un técnico capaz de mejorar las propuestas legales acerca del currículo. Que el profesor/a participa del diseño del currículo prescriptivo, lo reinterpreta en su contexto, toma decisiones e introduce cambios en el mismo, acordes a su realidad. Que el profesor/a participa del rediseño del currículo en su contexto exclusivamente y es quien de introducir ciertos cambios.

El profesorado es el encargado de adaptar el currículo a la realidad de su grupo-aula, por lo que podemos afirmar que desarrolla el: Tercer nivel de concreción curricular. Segundo nivel de concreción curricular. Segundo o tercer nivel, en función de si lo realizan los Departamentos o el profesorado de aula.

El currículo oculto: Se pone de manifiesto en las programaciones de aula porque el profesorado traslada en ellas sus creencias y valores. No se pone de manifiesto en ningún documento, es omnipresente, implica múltiples formas de influencia, es reiterativo y no se evalúa. Es intencional, establece objetivos y tareas a realizar de forma clara y planificada y responde a los distintos niveles de concreción curricular.

Si señalamos dentro del contexto de una programación didáctica: Metodología científica: características básicas. Según su formulación, ¿a qué elemento del currículo estamos haciendo referencia?. A un objetivo. A un contenido específico y conceptual. A un contenido específico y procedimental.

Desde la lógica constructivista y del aprendizaje significativo: Los contenidos se deben adecuar al nivel del aprendiz: un mismo contenido puede presentarse desde enfoques diferentes según el nivel de conocimiento del alumnado con respecto a esa área. Tiene que ser posible relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos del alumnado, partiendo del próximo y conocido para avanzar hacia los nuevos conocimientos que deberán adquirir. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Si clasificamos las actividades en función de su finalidad y el momento en el que se llevan a cabo, las actividades de desarrollo: Sirven para reforzar, insistir o practicar aquello que el alumnado debe aprender. Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a aquellos alumnos/as que realizaron de manera satisfactoria todas las actividades previas. Profundizan y desarrollan los conceptos, procedimientos y actitudes que debe aprender el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los métodos y principios didácticos generales de una programación didáctica se establecen: En los apartados de evaluación. En los apartados de actividades y tareas. En el apartado de Metodología.

Cuando aplicamos una evaluación formativa o de proceso, lo que pretendemos es: Conocer si se consiguieron los objetivos, qué cambios se produjeron y verificar la valía de una programación didáctica. Mejorar u optimizar la acción formativa durante el transcurso de la misma, en función de las incidencias que van surgiendo. Analizar los resultados de un programa a medio y largo plazo.

Si pedimos a nuestro alumnado que revise y valore los trabajos de aula realizados por sus propios compañeros/as bajo una serie de criterios establecidos previamente por el profesor/a, estamos llevando a cabo: Coevaluación. Heteroevaluación. Autoevaluación.

Si evaluamos a nuestro alumnado de forma individualizada y tomando como referente su propia evolución, independientemente de su curso o del rendimiento de los compañeros/as, estamos realizando una evaluación: Normotípica. Criterial. Ideográfica.

La finalidad última de la evaluación desde el punto de vista de su conceptualización teórica es: Establecer ránkings de resultados que permitan comparar el rendimiento del alumnado para determinar qué centros son los más idóneos y reforzarlos. La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje y de las acciones de los actores que participan de él (alumnado, profesorado, centros educativos y comunidad educativa). La mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje centrándonos específicamente en los resultados del alumnado, que es el agente principal.

Las escuelas son sistemas en los que cada persona mantiene cierta autonomía y entidad propias, lo que significa que: La escuela es una organización débilmente articulada. La escuela es una realidad construida. Ambas respuestas anteriores son correctas.

La escuela es una organización compleja con una tarea saturada de componentes valorativos y éticos que no puede ser realizada de modo mecánico, lo que implica que: La escuela es una realidad construida. La escuela es una organización débilmente articulada. Ambas respuestas anteriores son correctas.

Dentro de los elementos que, en el marco de la dimensión cultural de la escuela (González, 2003), favorecen el individualismo docente según Hargreaves y Fullan (2014) podemos encontrar: La asociación de la ayuda con la evaluación y de la valoración con la supervisión que puede hacer el profesorado. La arquitectura de los centros y las relaciones de poder o micropolítica. El clima relacional del centro.

El profesionalismo docente según Hargreaves y Fullan (2014) se ve incrementado: Por el manejo de la incerteza que haga el profesorado. Por la experiencia del profesorado y las características del contexto. Por la capacidad del profesorado para estandarizar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

El modelo de escuela reproductora y homogeneizadora, responde a un modelo de sociedad: Meritocrática. Equitativa. Inclusiva.

Los objetivos como elemento del currículo responden en la programación didáctica a la pregunta de. ¿Qué enseñar?. ¿Cómo y cuándo enseñar?. ¿Para qué enseñar?.

¿Cuáles de las siguientes voces son voces ausentes en la cultura escolar según Torres Santomé (2008)?. Religión católica. Clase trabajadora y pobreza. Primer mundo occidental.

La elección del director/a en los centros educativos sostenidos con fondos públicos fue modificada por la LOMLOE (2020) estableciendo que: Existe una comisión de selección en la que tiene preponderancia en número la Administración educativa. El Consejo Escolar elige al director/a directamente. Existe una comisión de selección en la tienen preponderancia en número los miembros procedentes del Claustro y del Consejo Escolar.

¿Cuál es la teoría que entiende que la función homogeneizadora de la escuela no suprime las diferencias sociales de partida, sino que las confirma y hasta las transforma en diferencias indviduales?. Metateoría curricular. Teoría de la comunicación educativa (Heinemann & Gancho, 1980). Teoría de la reproducción social (Bourdieu & Passeron, 1977).

Según el Decreto 156/2022 por el que se establece el currículo de la ESO en la comunidad autónoma de Galicia, la evaluación, teniendo en cuenta sus referentes, es fundamentalmente: Individualizada. Criterial. Normativa.

En función de los factores que determinan el nivel de formalización de la acción educativa (Sarramona, 2000), el programa socioeducativo de una ludoteca es una acción educativa propia de la: Educación formal. Educación informal. Educación no formal.

Una característica esencial de las tareas diseñadas para aprender tiene que ver con que: Su dificultad debe ser a suficiente como para representar un reto pero no tan alta como para suponer un obstáculo. Es mejor seleccionar contenidos esenciales y dejar fuera los complementarios. Es imprescindible desarrollarlas de forma conjunta con otros profesores/as.

¿Cuáles de las siguientes estrategias podría tener en cuenta el profesorado al aplicar el método expositivo o de enseñanza directa?. Resumen y repetición de la información. Uso de preguntas en momentos concretos. Ambas respuestas anteriores son correctas.

En términos de profesionalización docente, el currículo que más favorece a la desprofesionalización es: El currículo abierto. O currículo básico. O currículo cerrado.

La combinación de conocimientos, capacidades o destrezas y actitudes adecuadas al contexto se corresponde con el concepto de: Perfil competencial. Competencia. Contenido.

El Decreto 86/2015 por el que se establece el currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia se corresponde con: El primer nivel de concreción curricular. El segundo nivel de concreción curricular. El tercer nivel de concreción curricular.

La educación para la salud aparece recogida en la LOMLOE (2020) como un contenido: Especifico de Biología y Geología. Transversal. Lineal.