DIDÁCTICA EXAMEN 15310

En la Unidad didáctica 1 se recomendó la lectura del artículo titulado "La intervención didáctica del docente del deporte escolar según su formación inicial". ¿Cuál de las siguientes opciones es falsa en relación a las conclusiones que plantea el texto?. La gran mayoría de las personas que imparten clases de actividades físico-deportivas extraescolares basan su enseñanza en un modelo de iniciación deportiva tradicional. Debido a la carencia de formación inicial que presentan las personas que imparte las actividades físico-deportivas extraescolares en edad escolar, su intervención docente no se desarrolla, en la mayoría de los casos, de manera adecuada. Para incrementar la calidad de las actividades deportivas extraescolares y con ello favorecer un aprendizaje significativo en el alumnado, se hace necesaria la utilización, en mayor medida, de técnicas de enseñanza basadas en el descubrimiento y en la instrucción directa. A la vista de los resultados obtenidos en este estudio, es necesario, entre otras cosas, que el docente abandone su papel de mero transmisor de conocimientos para ser un mediador de los aprendizajes del alumnado.

¿Cuál de las siguientes características no define el modelo tradicional de enseñanza deportiva?. El proceso de enseñanza se organiza de manera analítica y lineal. La estrategia en la práctica se centra en la descomposición de la misma en multitud de técnicas que serán afrontadas por el principiante con un criterio de dificultad creciente. El feedback que se facilita al deportista tiene una intención no solo descriptiva, sino que pretender evaluar, comparar y reforzar los comportamientos a través de la reflexión sobre la actuación motriz. Basa su modelo metodológico en la asociación estímulo-respuesta, es decir, determinados estímulos provocan determinadas respuestas en el comportamiento motriz del individuo.

Una entrenadora de balonmano propone la siguiente situación de enseñanza: “Durante una situación de juego real de 7 x 7, la entrenadora modifica la dinámica normal del juego introduciendo un segundo móvil, con idénticas características que el ya existente en cuanto a dimensiones y peso”. Indica qué objetivo se pretende conseguir con esta modificación metodológica. Condicionar la realización de determinados gestos técnicos. Focalizar el trabajo sobre una determina respuesta táctica. Facilitar la toma de decisión. Generar la posibilidad de que se produzcan situaciones de ataque y de defensa de manera simultánea.

Indica cuál de las siguientes opciones es una medida poco acertada para optimizar el tiempo disponible para la práctica. El entrenador decidió extenderse en la explicación de la tarea al conocer que era la primera vez que el grupo practicaba un ejercicio de estas características. Además, debido a la complejidad del ejercicio, opto por enriquecer la explicación con una serie de demostraciones prácticas con el objetivo de evitar pausas e interrupciones posteriores como consecuencia de una mala comprensión inicial. Tras disponer el material en el terreno de juego, mientras el grupo realizaba de manera autónoma el calentamiento específico, la entrenadora optó por explicar el ejercicio a través de una ficha de trabajo con información gráfica y textual que facilitase la comprensión de las instrucciones dadas. Tras el saludo inicial y continuando con la dinámica iniciada a comienzo de temporada, la entrenadora repartió un balón a cada pareja con el objetivo de realizar al calentamiento general de forma autónoma. Tras esta actividad, repartió un balón más entre cada pareja y solicitó a los deportistas la formación de grupos de tres personas para realizar el calentamiento específico. Para el desarrollo del resto de tareas de la sesión se optó por una organización en grupos de dos personas. Una vez los deportistas empezaron a practicar la tarea grupal que el entrenador les había propuesto, este, al ver los numerosos errores tácticos que se estaban cometiendo, decidió para la actividad durante unos minutos y dar un feedback grupal que permitiera reorientar la tarea.

¿Qué finalidad, de las que se enumeran a continuación, persigue la didáctica?. Estudiar los procesos, las técnicas y los métodos de enseñanza. Estudiar los aspectos educativos relativos al cuerpo humano y a su movimiento. Explicar y describir en forma sistemática los procesos educativos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje humanos. Integrar socialmente a los individuos.

Dentro del contexto de la enseñanza de contenidos deportivos en la materia de Educación Física, ¿qué característica corresponde al modelo Teaching Games for Understanding?. El carácter de la prueba final o evento culminante es eminentemente festivo. El alumno tiene la libertad y la posibilidad de explorar diversas soluciones motrices a las actividades técnicas planteadas. En este sentido, el alumnado tendrá capacidad para experimentar variantes del patrón de movimiento de referencia o modificar la posición de algunos de los miembros del cuerpo. El alumnado debe tomar conciencia de la exigencia táctica del juego, para ello no le basta únicamente con comprender el juego y sus reglas, sino saber cómo debe utilizar las distintas acciones técnicas en el contexto de juego para conseguir los objetivos planteados. La coevaluación de aprendizajes es un elemento imprescindible del proceso de aprendizaje.

De una unidad didáctica se ha seleccionada el siguiente fragmento: “Hemos seleccionado este deporte porque nos parece que tiene unas características que influyen positivamente para educar a niños y jóvenes, tales como: dar homogeneidad al grupo de práctica, es un deporte colectivo en el que se representan diferentes roles en un equipo y se puede favorecer el aprendizaje cooperativo, se desarrolla por medio del juego y es una actividad atractiva, motivante y significativa (González Víllora et al., 2008)”. Indica a qué parte de la unidad didáctica corresponde. Justificación. Metodología. Estrategias didácticas. Ninguna opción es correcta.

Se pretende conocer la etapa formativa en la que un técnico deportivo lleva a cabo su intervención. Sin embargo, el único dato que poseemos de él es el siguiente: “Ha planificado una unidad didáctica orientada al trabajo de desplazamientos a través de la experimentación, donde incluye, entre otras actividades, ejercicios para reptar, trepar, gatear, saltar y correr”. Indica la opción correcta. Formación de base pre-deportiva. Entrenamiento de base. Iniciación deportiva. Entrenamiento pre-escolar.

Indica la opción falsa. El primer nivel de concreción curricular está constituido por normativa tanto estatal como autonómica (ej. reales decretos y decretos) que va a sentar las bases y primeras especificaciones que se deben seguir a la hora de regular los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. El cuarto nivel de concreción curricular busca una adaptación de los niveles anteriores (primero, segundo y tercero) a cada contexto y sujeto particular, buscando una individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. El tercer nivel de concreción curricular se concreta mediante el desarrollo del proyecto educativo de centro, que tomando como base las directrices establecidas en la PGA, guiará al docente mediante estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje concretas para utilizar con sus alumnos. Los niveles de concreción curricular se definen como los grados de concreción del currículo. A partir de una interpretación del modelo curricular establecido en la nueva ley educativa, podemos afirmar que existen 4 niveles, cada uno de ellos más concreto que el anterior.

Indica a qué propuesta corresponde la siguiente descripción: “Esta propuesta de enseñanza comparte con otras la idea de iniciarse de forma común a varios deportes con características funcionales y estructurales comunes, sin embargo, enfatiza el interés por la enseñanza de los contenidos tácticos que faciliten la comprensión contextual de la lógica subyacente a cada juego deportivo a través del uso de juegos modificados, término clave en esta propuesta.”. Modelo horizontal y estructural de enseñanza centrada el juego. Modelo horizontal comprensivo de enseñanza centrada en el juego. Modelo para la enseñanza integrada de la técnica y la táctica. Modelo vertical de enseñanza centrado en el juego.

En el siguiente párrafo se describe cómo era concebida la Educación Física y el Deporte en un determinado periodo histórico de los estudiados en la Unidad didáctica 1: “Se produce la ruptura completa entre los ejercicios atléticos y los ejercicios higiénicos, característicos de etapas históricas previas. El deporte era practicado con orientaciones bélicas y recreativas, aunque los espectáculos deportivos fueron utilizados como forma de canalizar las pasiones y la actividad del tiempo libre de aquella masa de gente (Rodríguez López, 2012: 115)”. ¿A qué periodo hace referencia este párrafo?. Grecia. Roma. India. Oriental.

.¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa respecto al concepto “Programación” en el ámbito de la Didáctica de la Actividad Física y el Deporte?. El concepto de programación alude a la idea de pensar por anticipado, es decir, reflexionar sobre aquello que se tiene que hacer. La programación debe servir, entre otras cosas, para que el técnico deportivo aborde su tarea didáctica sabiendo qué actividades de enseñanza-aprendizaje va a proponer a su grupo de deportistas y qué objetivo persigue con ellas. Desde el punto de vista teórico, la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje es el fin que rige la labor didáctica del técnico deportivo en el ámbito deportivo. La programación debe concebirse como una hipótesis de trabajo que ha de ser contrastada día a día mediante su aplicación.

Indica cuál de los siguiente elementos no forma parte del currículo educativo, según lo dispuesto en la normativa legal vigente: Objetivos. Competencias básicas. Metodología didáctica. Estándares de aprendizaje evaluables.

A continuación se presenta la descripción de una situación docente. Indica a qué modelo de enseñanza deportiva corresponde. “Al estar la clase formada por 16 alumnos con igualdad numérica entre los sexos, se decidió hacer cuatro equipos de cuatro componentes, en los que hubiera 2 chicos y 2 chicas. Para la formación de los grupos se decidió escoger como entrenadores a los cuatro alumnos que según la observación de la alumna en prácticas y confirmación de la maestra colaborada eran los menos integrados en la clase, siendo ellos los encargados de formar los equipos. Los roles seleccionados, además del de entrenador, fueron los de árbitro, anotador y preparador físico. Además se crearon dos comités, uno de disciplina y otro de fiestas. La distribución de los tres roles restantes se delegó en los propios alumnos. El proceso de selección de normas fue cedido a los alumnos. Cada norma propuesta fue sometida a debate y cuando no hubo acuerdo unánime, a votación. Las normas aprobadas se escribieron en grandes carteles que se distribuyeron por el gimnasio.” (Gutiérrez Díaz et al., 2014: 134). Teaching Games for Understanding. Modelo de Enseñanza Deportiva. Modelo Ludotécnico. Modelo Actitudinal.

Decide qué objetivo es el más adecuado para tratar de conseguir con alumnos/as que se encuentran en la etapa de formación de base pre-deportiva. Alcanzar el máximo nivel técnico, buscando el dominio del repertorio técnico propio de la disciplina. Sincronizar la vista con el balón y las manos para desarrollar distintas acciones motrices con implemento. Habilidades básicas: carrera, giro, salto, trepa y equilibrio. Iniciar la adquisición de habilidades específicas en función del puesto específico.

En ocasiones, los términos tarea, actividad y ejercicio son utilizados indistintamente, como si fueran conceptos con idéntico significado. Sin embargo, existen diferencias entre ellos que debemos conocer para utilizarlos de forma apropiada en el contexto en que se desarrolle nuestra intervención. En relación a este aspecto, marca la opción verdadera: El entrenador propuso a sus deportistas la siguiente actividad: formar equipos de 6 contra 6 y jugar un partido de voleibol en campo completo. El ejercicio propuesto era muy sencillo, los deportistas tenían que agruparse por parejas y realizar una finta ante su compañero (defensor) con el objetivo de tocar el cono situado tras el defensor. La tarea propuesta consistió en realizar un “rondo de movilidad” con ocupación de espacios libres para mejorar la movilidad de las jugadoras tras realizar un pase. En este caso el entrenador propuso varios ejercicios. En el primero de ellos cuatro jugadores (ataque) se enfrentaron a dos (defensa), de manera que solo se practicaban acciones de ataque en superioridad numérica frente a la defensa. En el segundo ejercicio, los equipos se equilibraron en cuanto a número de jugadores y jugaron tres contra tres en campo reducido.

Se propone la siguiente tarea de aprendizaje: “En un círculo amplio se colocan 7 poseedores de balón por fuera (los dos centrales, los laterales, los extremos y el delantero) y tres por dentro (un pivote defensivo y dos mediocentros ofensivos). De los jugadores que realizan la presión se colocan 3 por dentro y 3 por fuera. Los de dentro intentan recuperar y hacer una pared con los de fuera para hacer punto. Los atacantes para hacer punto tienen que llevar el balón del central al delantero y hacer gol. Si lo llevan de vuelta conseguirán otro punto.” Indica, de las siguientes opciones, qué etapa es la más adecuada para implementar esta tarea: Rendimiento deportivo. Iniciación deportiva. Formación de base predeportiva. Iniciación deportiva específica.

Indica la opción correcta para dar respuesta a la siguiente situación: Un profesor propone a sus alumnos jugar al juego de “Campos medios”. En este juego, un número determinado de personas se pone a los lados, unos enfrente de otros y los restantes en el medio. De forma que los de los lados tienen que intentar eliminar a los del centro dándoles con una pelota que se lanza con la mano. Cada vez tira la pelota uno de los grupos laterales. Durante el transcurso del juego, el docente introduce la siguiente variante: aumenta el número de balones a lanzar, de uno pasa a tres. Los balones pueden ser lanzados indistintamente y simultáneamente desde ambos lados. ¿Qué objetivo persigue el entrenador con esta variante?. Mejorar el mecanismo de percepción ya que al incrementar el número de móviles se incrementa el número de estímulos a los que deben prestar atención los deportistas que pueden ser eliminados. Mejorar el mecanismo de decisión porque al incrementar el número de móviles cada equipo debe decidir quién va a lanzar el balón cada vez. Mejorar el mecanismo de ejecución ya que al incrementar el número de móviles se aumenta el número de posibilidades de que cada jugador lance el balón. Mejorar el mecanismo de decisión porque al incrementar el número de móviles disminuye el nivel de riesgo y aumenta la exigencia temporal.

Completa el siguiente enunciado: “Deporte es toda actividad física donde la persona elabora y manifiesta un conjunto de movimientos o un control voluntario de los movimientos, aprovechando sus características individuales y/o en cooperación con otro/s, de manera que pueda ______________ consigo mismo, con el medio o contra otro/s tratando de superar sus propios límites, asumiendo que existe un ______________ que debe(n) respetarse en todo momento y que también, en determinadas circunstancias, puede valerse de algún tipo de material para practicarlo”. jugar – conjunto ordenado de reglas. competir – juego. competir – reglamento. jugar – adversario.

¿Cuál de los siguientes ejemplos es un feedback útil, completo y formativo?. “Venga vamos, levántate, no te preocupes. La próxima vez lo conseguirás. Ahora céntrate en realizar la siguiente acción.”. “Bien hecho, aunque para conseguir una movimiento más eficaz la barbilla debería estar por delante de las rodillas.”. "Sí", "bien", "vale", "vamos, eso es". "Seguid así, lo estáis haciendo muy bien".

El currículo autonómico establecido por cada región determina, entre otros aspectos, las finalidades, los contenidos, los criterios de evaluación… En relación a los elementos que concreta esta norma, indica la opción falsa. El currículo autonómico nos suele dar información sobre qué hay que enseñar. Por ejemplo, suelen aparecer contenidos concretos (ej. deportes colectivos, habilidades motrices básicas, cualidades físicas básicas…) para cada uno de los cursos que componen la etapa. El currículo autonómico nos suele dar información sobre el proceso de evaluación. En este sentido, y para mejorar la acción docente suele recoger los instrumentos de evaluación y calificación que deben ser utilizados por el profesorado en cada unidad didáctica. El currículo autonómico nos suele dar información sobre cómo se debe impartir la asignatura. En este sentido, pueden aparecer indicaciones que digan que el aprendizaje debe ser activo, orientado a favorecer que los estudiantes trabajen en pequeños grupos para aprender con, de y para sus compañeros. El currículo autonómico nos suele dar información sobre qué finalidad se persigue con la materia de Educación Física.

En la Unidad didáctica 4 se presentó el vídeo “Diversidad y comprensión: retos en la evaluación del modelo comprensivo”. En dicho vídeo se señalaban una serie de dificultades a la hora de implementar el modelo comprensivo con nuestros deportistas. Indica la opción correcta en relación al aspecto citado. Una de las dificultades que el técnico deportivo puede encontrarse a la hora de aplicar el modelo comprensivo con sus deportistas es la resistencia que estos ofrecen a implicarse cognitivamente en su proceso de aprendizaje. Una de las dificultades que el técnico deportivo puede encontrarse a la hora de aplicar el modelo comprensivo con sus deportistas es la falta de tiempo que se dedica a implementar la condición física de los deportistas. Una de las dificultades que el técnico deportivo puede encontrarse a la hora de aplicar el modelo comprensivo con sus deportistas es la falta de experiencias previas que estos han tenido durante su etapa de formación. Una de las dificultades que el técnico deportivo puede encontrarse a la hora de aplicar el modelo comprensivo con sus deportistas es la dificultad para trabajar de manera sistemática las habilidades técnicas de la disciplina deportiva.

Durante el desarrollo de una lección magistral, la ponente enumera las principales características del concepto _____________, indicando lo siguiente: “Este término dio lugar al origen etimológico del término «educación». Se trata de un concepto que alude al proceso educativo como acción interna, en el que el educador guía al educando en el desarrollo de sus capacidades. En contraposición a otros conceptos, este término se asimila a la idea de aprendizaje más que al proceso de enseñanza”. Indica, de las siguientes opciones, la respuesta correcta para completar el hueco señalado anteriormente en este enunciado: Educare. Educere. Paidagogía. Paidós.

¿Qué elemento, de los que se enumeran a continuación, no es imprescindible tener en cuenta a la hora de diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje en la etapa de iniciación deportiva?. La edad del deportista y/o su desarrollo psicoevolutivo. Las características de la disciplina. Los objetivos previstos. El contexto socioeconómico del deportista.

¿A través de qué acción, de las que se enumeran a continuación, se concreta el proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo?. Estudiar. Enseñar. Programar. Dirigir.

Indica la opción falsa: El estilo de enseñanza ha sido definido como la forma que adoptan las relaciones entre los elementos personales que intervienen en la acción formativa. Para Sicilia y Delgado (2002), el método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del deportista hacia unos objetivos concretos. La intervención didáctica es un término más amplio que el de “método” y se refiere a la actuación del entrenador en distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Delgado (1971), el concepto de método se refiere a cómo los técnicos actúan sobre la comunicación de información y la organización de las actividades durante la sesión. Es decir, el modo de gestionar la sesión.

Tras observar varios partidos de competición, a un técnico deportivo se le plantea la siguiente situación: «Un jugador de su equipo, con una gran destreza técnica en situaciones facilitadas (con pocos defensores y de poco estrés competitivo), no es capaz de realizar pases efectivos de balón a sus compañeros durante los partidos de competición porque tiene gran dificultad para analizar los estímulos que ofrece el entorno». Indica qué respuesta, de las que se exponen a continuación, debería dar el entrenador para solucionar el problema descrito. El entrenador debería proponer a este deportista tareas que implementen su mecanismo de percepción. El entrenador debería proponer a este deportista tareas que implementen su mecanismo de percepción y de ejecución. El entrenador debería proponer a este deportista tareas que implementen su mecanismo de percepción, de decisión y de ejecución. El entrenador debería proponer a este deportista tareas que implementen sus mecanismos de decisión y de ejecución.

Indica a qué fase del proceso de programación, de las citadas por Viciana (2001), corresponde la siguiente situación: “María, la coordinadora de la escuela, convoca a los cinco técnicos de la escuela en su despacho. La reunión comienza con una presentación de la estrategia formativa que va a seguir la escuela para el próximo curso escolar. Entre la información que María les facilita está el inventario del material, un plano de las instalaciones y un pequeño dossier con información relevante sobre los deportistas que van a entrenar”. Fase de diagnóstico. Fase de diseño. Fase de aplicación. Fase de evaluación.

Atendiendo a las fases en las que quedó dividida la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito deportivo, ¿en cuál de ellas se sitúa la planificación de la sesión?. En la fase de diseño. En la fase de intervención. En la fase de evaluación. Ninguna opción es correcta.

¿Cómo se denomina a los objetivos que se desarrollan a lo largo de una unidad didáctica?. Formativos. Generales. Específicos. Didácticos.