Didáctica I - Tema 1 UAX Máster profesorado

Según Bruner, el aprendizaje por descubrimiento implica: Recibir información ya procesada. Repetir información de memoria. Ser guiado para descubrir información por uno mismo. Aprender a través de refuerzos positivos y negativos.

La teoría de la asimilación de Ausubel se basa en: La repetición de conceptos. La asociación de nuevos conocimientos con los previos. El uso de recompensas. El aprendizaje a través de imágenes.

El contexto formal de un acto didáctico se refiere a: Actividades extraescolares. Entornos educativos planificados y reglados. Interacciones informales entre estudiantes. Uso de tecnología en el aula.

La inteligencia lógico-matemática, según Gardner, se relaciona con: Habilidades musicales. Capacidad de razonamiento y resolución de problemas matemáticos. Capacidad de entender y controlar las emociones propias. Habilidades motrices y uso de herramientas.

Una de las características del aprendizaje significativo es: La memorización de datos sin contexto. La capacidad de relacionar nuevos contenidos con conocimientos previos. El uso exclusivo de material didáctico digital. La enseñanza a través de la repetición constante.

En el conductismo, el aprendizaje se considera: Un proceso interno y subjetivo. Un cambio observable en el comportamiento. Un desarrollo de habilidades creativas. Una exploración de conceptos abstractos.

La taxonomía de Bloom se centra en. La jerarquización de habilidades cognitivas. El desarrollo de la inteligencia emocional. La teoría del aprendizaje por descubrimiento. El uso de tecnologías en el aula.

El principio del currículo en espiral propuesto por Bruner implica: La repetición de los mismos contenidos. La introducción de conceptos cada vez más complejos basados en conocimientos previos. La eliminación de contenidos innecesarios. El aprendizaje mediante recompensas y castigos.

Según Bandura, el refuerzo vicario es: Recompensas recibidas directamente por el observador. Recompensas observadas en el modelo que incrementan la probabilidad de que la conducta se repita. Autoelogios del observador por realizar una conducta. Consecuencias negativas que desincentivan una conducta.

El aprendizaje por descubrimiento guiado se asocia con: Ausubel. Bruner. Skinner. Gardner.

La representación simbólica, según Bruner, se refiere a: La interacción directa con objetos. El uso de imágenes mentales. La utilización de un sistema de símbolos reglados. La acción y manipulación de objetos.

El contexto informal de la educación se caracteriza por: Estar regido por normas institucionales. Ocurrir de manera espontánea y no reglada. Ser planificado en un entorno educativo. Utilizar tecnología avanzada para la enseñanza.

La inteligencia intrapersonal se refiere a: Comprender y controlar las propias emociones. Resolver problemas matemáticos complejos. Coordinar movimientos corporales. Detectar y categorizar aspectos del entorno natural.

El refuerzo directo en el aprendizaje por observación es: Consecuencias negativas para el observador. Recompensas recibidas por el observador al realizar correctamente la conducta observada. Recompensas observadas en otros. Autoelogios del observador.

La inteligencia interpersonal se refiere a: Reconocer y entender las emociones de los demás. Resolver problemas lógicos complejos. Coordinar movimientos corporales. Detectar aspectos del entorno natural.

a inteligencia naturalista se refiere a: La capacidad para razonar lógicamente. La habilidad para usar herramientas. La detección e interpretación del entorno natural. La coordinación de movimientos corporales.

La perspectiva artística de la didáctica se centra en: La planificación sistemática de la enseñanza. La creatividad y la conexión con los desafíos del ser humano. El uso de tecnología en el aula. La medición objetiva de la conducta.

La transposición didáctica se refiere a: La repetición de conceptos hasta memorizarlos. La transformación del saber científico para adaptarlo al nivel de los estudiantes. El uso de medios digitales en la enseñanza. La enseñanza de habilidades motoras.

Según la teoría de Vygotsky, la zona de desarrollo próximo (ZDP) es: El nivel de desarrollo alcanzado sin ayuda. La capacidad innata del estudiante. El espacio donde el aprendizaje es posible con la ayuda adecuada. El conocimiento adquirido a través de la memorización.

La matética, según Comenius, se refiere a: a quién aprende. a qué se enseña. a cómo se enseña. a quién enseña.

La didáctica específica se ocupa de: Los principios generales aplicables a cualquier disciplina. La aplicación de normas didácticas a disciplinas concretas. La evaluación de conocimientos previos. La planificación de actividades extraescolares.

El modelo de enseñanza basado en competencias se apoya en: La Didáctica General. El aprendizaje memorístico. La repetición de contenidos. El uso exclusivo de medios digitales.

La inteligencia espacial se relaciona con: La capacidad para resolver problemas matemáticos. La habilidad para interpretar y manipular imágenes y espacios. La comprensión de emociones propias. La detección del entorno natural.

La competencia discursiva se refiere a: La capacidad de pronunciar correctamente. La habilidad de escribir sin errores ortográficos. La capacidad para ordenar oraciones en secuencias coherentes. El conocimiento de la morfología.

Los estudios de David Ausubel: hacen referencia al aprendizaje significativo. ninguna de las opciones es correcta. pertenecen a las teorías conductistas. establecen la Zona de Desarrollo Próximo.

Las inteligencias múltiples fueron propuestas por: Bruner. Braudel. Gardner. Piaget.

El concepto de Didáctica: pasó de referirse únicamente al arte de enseñar, para considerarse como la ciencia y el arte de enseñar. únicamente hace referencia al proceso de enseñanza, pero no al de aprendizaje. pasó de referirse únicamente a la ciencia de enseñar, para considerarse como la ciencia y el arte de enseñar. únicamente hace referencia al proceso de aprendizaje, pero no al de enseñanza.

Según Albert Bandura, en su teoría del aprendizaje social, los procesos que tienen lugar para que se produzca un aprendizaje por observación son: Modelo, recompensa y castigo. Atención, retención y reproducción. Atención, asilimación y modelaje. Atención, retención, reproducción y motivación.