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Didáctica II MAES UAX
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Didáctica II MAES UAX Descripción: Curso 23/24 Autor: Juan Carlos OTROS TESTS DEL AUTOR Fecha de Creación: 02/05/2024 Categoría: Otros Número Preguntas: 20 |
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La Programación didáctica es: Se trata de un documento que detalla la planificación y organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en un curso para una materia dada. Se enfoca en la planificación detallada, abordando estrategias adaptadas a las necesidades específicas del grupo y permitiendo ajustes continuos. Es un conjunto organizado de actividades de enseñanza-aprendizaje diseñadas para abordar un tema específico dentro de un curso o asignatura. Ninguna de las anteriores. La Programación didáctica de aula es: Se trata de un documento que detalla la planificación y organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en un curso para una materia dada. Se enfoca en la planificación detallada, abordando estrategias adaptadas a las necesidades específicas del grupo y permitiendo ajustes continuos. Es un conjunto organizado de actividades de enseñanza-aprendizaje diseñadas para abordar un tema específico dentro de un curso o asignatura. Ninguna de las anteriores. La Unidad didáctica es: Se trata de un documento que detalla la planificación y organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en un curso para una materia dada. Se enfoca en la planificación detallada, abordando estrategias adaptadas a las necesidades específicas del grupo y permitiendo ajustes continuos. Es un conjunto organizado de actividades de enseñanza-aprendizaje diseñadas para abordar un tema específico dentro de un curso o asignatura. Ninguna de las anteriores. Las competencias clave: Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Herramienta en la que se definen, en conexión con los retos del siglo XXI, las características que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar la fase correspondiente de su itinerario formativo. Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias clave para cada etapa. Son 7 para Tecnología de la ESO y 6 para Tecnología de Bachillerato. El Perfil de salida: Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Herramienta en la que se definen, en conexión con los retos del siglo XXI, las características que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar la fase correspondiente de su itinerario formativo. Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias clave para cada etapa. Son 7 para Tecnología de la ESO y 6 para Tecnología de Bachillerato. Las competencias específicas: Son los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Herramienta en la que se definen, en conexión con los retos del siglo XXI, las características que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar la fase correspondiente de su itinerario formativo. Constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias clave para cada etapa. Son 7 para Tecnología de la ESO y 6 para Tecnología de Bachillerato. Que significa STEM: Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia matemática Competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia en lenguaje y en ciencia, tecnología e ingeniería. Las tablas curriculares son la forma más práctica para organizar los contenidos de tu asignatura: Son la forma más práctica para organizar los contenidos de tu asignatura. Mediante ellas, no solo podrás establecer las relaciones entre los elementos del currículo de forma sencilla, sino que también te facilitará comprobar si en tu programación se están trabajando todas las competencias específicas y, por tanto, los descriptores operativos. No es la forma más práctica para organizar los contenidos de tu asignatura. Son la forma más teórica para organizar los contenidos de tu asignatura. Ninguna de las anteriores. La LOMLOE define las situaciones de aprendizaje como: Un conjunto de intervenciones en el aula (actividades) que permitirán que el alumnado despliegue determinadas actuaciones vinculadas a las competencias clave y competencias específicas, y que favorecerá el desarrollo y adquisición de estas. Una única intervención que permitirán que el alumnado despliegue determinadas actuaciones vinculadas a las competencias clave Es lo mismo que una unidad didactica Ninguna de las anterirores. A la hora de abordar la cuestión metodológica en tu programación, es que no hay una mejor que otra, sino que la metodología adecuada depende de diferentes factores que hay considerar (Fortea, 2019): Objetivos propuestos y Características del estudiante Características del profesor y Características de la materia a enseñar Condiciones físicas y materiales Todas son correctas. En el caso de los Recursos y materiales didácticos: Los departamentos didácticos tienen autonomía para seleccionar los materiales curriculares y libros de texto que se utilizarán en cada curso y materia asignada. Los departamentos didácticos NO tienen autonomía para seleccionar los materiales curriculares y libros de texto que se utilizarán en cada curso y materia asignada. Los departamentos de recursos tienen autonomía para seleccionar los materiales curriculares y libros de texto que se utilizarán en cada curso y materia asignada. Ninguna de las anteriores. La evaluación aplicada en las aulas de Tecnología. ¿Qué evaluamos? y ¿Cómo evaluamos? Evaluamos Competencias (clave y específicas) y las evaluamos aplicando los criterios de evaluación . Con procedimientos e instrumentos de evaluación, aplicados en las situaciones de aprendizaje. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ninguna de las anteriores es correcta. La evaluación aplicada en las aulas de Tecnología. ¿Con qué evaluamos? y ¿Cuándo evaluamos? Evaluamos Competencias (clave y específicas). Con procedimientos e instrumentos de evaluación, aplicados en las situaciones de aprendizaje. A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las evaluamos aplicando los criterios de evaluación . Ninguna de las anteriores es correcta. Los autores, basándose en el modelo PCK de Shulman, establecen tres categorías de conocimiento de la enseñanza de la materia: El conocimiento de la disciplina, El conocimiento pedagógico, El conocimiento didáctico del contenido. El conocimiento de la enseñanza, El conocimiento pedagógico, El conocimiento didáctico del contenido. El conocimiento de la materia, El conocimiento pedagógico, El conocimiento didáctico del contenido. Ninguna de las anteriores. Ahora veremos algunos elementos intrínsecos a los estudiantes que también conviene tener en cuenta (Vidal, 2016): Las concepciones previas, Pautas y estrategias de pensamiento y razonamiento, Concepciones epistemológicas, La metacognición y Conceptualización abstracta. Las concepciones previas, Pautas y estrategias de pensamiento y razonamiento y Concepciones epistemológicas Pautas y estrategias de pensamiento y razonamiento, Concepciones epistemológicas, La metacognición y Conceptualización abstracta. La metacognición y Conceptualización abstracta. Unidad Didáctica: Es una estructura pedagógica más específica que se centra en un tema o contenido particular Es un conjunto más amplio de unidades didácticas organizadas para abordar un área temática general o una competencia específica en el currículo Es un conjunto más amplio de unidades didácticas sin organizar Ninguna de las anteriores. Unidad de Programación: Es una estructura pedagógica más específica que se centra en un tema o contenido particular Es un conjunto más amplio de unidades didácticas organizadas para abordar un área temática general o una competencia específica en el currículo Es un conjunto más amplio de unidades didácticas sin organizar Ninguna de las anteriores. Elementos de la Situación de Aprendizaje: El Punto de partida, Estrategia, Producto y Punto de llegada Producto y Punto de llegada Estrategia, Producto y Punto de llegada El Punto de partida y Punto de llegada. Atención a la diversidad. Perfiles: Trastorno del Aprendizaje Específico (Dislexia, Disgrafía, Discalculia), Trastorno del Procesamiento Auditivo (TDA), Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV) Trastorno del Aprendizaje Específico (Dislexia, Disgrafía, Discalculia), Trastorno del Procesamiento Auditivo (TDA) Trastorno del Espectro Autista (TEA), Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV) Trastorno del Procesamiento Auditivo (TDA), Trastorno del Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Los problemas que nos podemos encontrar. En las aulas se pueden encontrar una variedad de desafíos que afectan al proceso de enseñanza y aprendizaje: No respetar la libertad del alumno y Creer que todas las modalidades de enseñanza son igualmente eficaces Fracaso en estimular la curiosidad No llevar a los alumnos a niveles más altos Todas son correctas. |
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