Didáctica II de Tecnología

¿Qué es una unidad de programación?. Una lista de recursos educativos. Conjunto de unidades didácticas organizadas para abordar un área o una competencia específica en el currículo. Un grupo de objetivos a alcanzar. Un método de evaluación del aprendizaje.

¿Qué diferencia a una unidad didáctica de una unidad de programación?. La unidad didáctica se enfoca solo en actividades, mientras que la unidad de programación incluye objetivos. La unidad de didáctica es más extensa y detallada que la unidad de programación. La unidad de programación proporciona una estructura para guiar la enseñanza y el aprendizaje de una forma más abierta, flexible e integradora que una unidad didáctica. La unidad de programación se basa en proyectos, mientras que la unidad didáctica en lecciones.

¿Qué es una unidad didáctica?. Es una estructura pedagógica más específica que se centra en un tema o contenido particular. Una lista de recursos educativos. Un conjunto de actividades. Una secuencia didáctica.

¿Cómo se define una situación de aprendizaje?. Una evaluación del progreso del estudiante. Conjunto estructurado de tareas y actividades significativas y relevantes que facilitan el desarrollo de las competencias. Es una estructura pedagógica que se centra en un tema o contenido particular. Es un conjunto de unidades didácticas organizadas para abordar un área.

Según la LOMLOE, una consideración importante para programar situaciones de aprendizaje es: Evaluar únicamente mediante exámenes finales. Un enfoque competencial que prepare a los estudiantes para la vida real. Utilizar solo libros de texto aprobados por el ministerio. Planificar actividades sin tener en cuenta el contexto del estudiante.

Según la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje deben: Ser idénticas para todos los estudiantes. Adaptarse a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Evitar la integración de tecnología en el aula. Ser evaluadas exclusivamente mediante pruebas escritas.

Al programar situaciones de aprendizaje, la LOMLOE recomienda que los docentes: Incorporen metodologías activas que involucren a los estudiantes. Se basen únicamente en la enseñanza expositiva. Usen siempre los mismos tipos de actividades. Evalúen solo al final del curso.

En el marco de la LOMLOE, una programación eficaz de situaciones de aprendizaje debe: Evitar la interdisciplina para no complicar el currículo. Promover la integración de distintas áreas del conocimiento. Limitar las actividades a las asignaturas principales. Fomentar la memorización sobre la comprensión.

¿Qué enfoque promueve la LOMLOE al diseñar situaciones de aprendizaje?. Un enfoque puramente teórico. Evaluaciones constantes y estrictas. Uso exclusivo de recursos tradicionales. Deben estar vinculadas con el Perfil de Salida.

La LOMLOE sugiere que las situaciones de aprendizaje deben: Fomentar la autonomía y creatividad de los alumnos. Ser dirigidas estrictamente por el docente sin participación del estudiante. Excluir el trabajo en equipo. Centrarse solo en el contenido académico específico.

¿Cómo se deben plantear las situaciones de aprendizaje según la LOMLOE?. Focalizando exclusivamente en contenidos teóricos. Creando contextos reales y significativos que conecten con los intereses de los estudiantes. Basándose en la repetición de ejercicios prácticos. Utilizando exclusivamente recursos digitales.

Según la LOMLOE, una consideración importante para programar situaciones de aprendizaje es: Deben abordar el conjunto de competencias y saberes básicos definidos para la etapa, curso o ciclo. No deben abordar las competencias clave. Deben abordar sólo contenidos teóricos. Todas son incorrectas.

La identificación y contextualización de la situación de aprendizaje en la programación debe incluir: Los recursos disponibles. El título y el contexto. La evaluación final. El título.

Los datos técnicos en una situación de aprendizaje incluyen: Objetivos generales. Fundamentos teóricos. La etapa, el curso y el ciclo. Secuencia de las actividades.

La fundamentación curricular se basa en: Relacionar los objetivos, los criterios de evaluación y los saberes básicos. Relacionar los objetivos, las competencias clave y específicas y los criterios de evaluación. Relacionar las competencias clave y específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos. Relacionar los objetivos, las competencias clave y específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos.

La fundamentación curricular debe: Estar alineada con los objetivos del currículo oficial. Basarse en la disponibilidad de recursos. Evitar los contextos reales. Ser genérica.

Los elementos de una situación de aprendizaje incluyen: Exámenes, tareas, actividades y resultados. Título, contextualización, temporalización y descripción de actividades. Recursos, tareas, exámenes y notas. Plan de estudio, materiales, actividades y calificaciones.

En los fundamentos metodológicos, se destaca: El uso de metodologías tradicionales. El uso de metodologías activas. Recursos digitales. Homogeneidad del grupo.

¿Es importante que esté definida la metodología dentro de las situaciones de aprendiaje?. Si, es importante. No, no es importante. Sólo a veces. Depende de la metodología.

La secuenciación de actividades debe: Tener un orden lógico y coherente. Ser aleatoria. Depender únicamente del libro de texto. Variar según el día.

¿Qué es importante definir en la temporalización de una situación de aprendizaje?. Duración de cada sesión y número de sesiones. Duración de cada sesión. Número de sesiones. Todas son incorrectas.

¿Cuál no es una pauta general que debe seguir una situación de aprendizaje?. Centralidad de la tarea. Integración. Aplicación controlada. Ser genérica.

¿Cuál no es una pauta general que debe seguir una situación de aprendizaje?. Activación. Demostración. Metacognición. Homogeneidad del grupo.

Dentro del apartado de metodología y concreción del currículo que hay que tener en cuenta: Los modelos de enseñanza, los fundamentos metodológicos, la temporalización y la secuenciación de actividades. Los modelos de enseñanza, los fundamentos metodológicos y la secuenciación de actividades. Los fundamentos metodológicos, la temporalización y la secuenciación de actividades. Los modelos de enseñanza y los fundamentos metodológicos.

Al definir el punto de partida, se plantea: Un problema, una necesidad o un conflicto cognitivo que motive la exploración y el aprendizaje. La resolución de una actividad. Una necesidad en la comunidad educativa. Ninguna es correcta.

El enfoque pedagógico que el docente implementará para facilitar la exploración y el aprendizaje de los estudiantes, ¿con que elemento de una situación de aprendizaje se relaciona?. El punto de partida. Estrategia. Producto. Punto de llegada.

¿Cuál no es un elemento de una situación de aprendizaje?. El punto de partida. Estrategia. Producto. El punto final.

La evidencia tangible que los estudiantes deben producir como resultado de su participación en la situación de aprendizaje se relaciona con: El producto. El punto de partida. La estrategia. El punto de llegada.

El punto de llegada en una situación de aprendizaje es: Los aprendizajes esperados al finalizar la situación. El enfoque pedagógico. Es el punto inicial de la situación de aprendizaje. Las creaciones que los estudiantes deben producir.

El producto en una situación de aprendizaje es: Las creaciones que los estudiantes deben producir. Es el punto inicial de la situación de aprendizaje. El enfoque pedagógico. Los aprendizajes esperados al finalizar la situación.

La estrategia en una situación de aprendizaje es: Las creaciones que los estudiantes deben producir. Es el punto inicial de la situación de aprendizaje. El enfoque pedagógico. Los aprendizajes esperados al finalizar la situación.

El punto de llegada en una situación de aprendizaje es: Las creaciones que los estudiantes deben producir. Es el punto inicial de la situación de aprendizaje. El enfoque pedagógico. Los aprendizajes esperados al finalizar la situación.

En la descripción de los materiales y recursos didácticos en una situación de aprendizaje: Se indicarán todos los elementos que se utilizarán durante el proceso. Se indicarán sólo los recursos digitales. Se indicarán sólo los libros de texto. Ninguna es correcta.

A la hora de planificar una situación de aprendizaje será imprescindible tomar en consideración: La temporalización, los materiales y recursos didácticos y los espacios. Los materiales y recursos didácticos y los espacios. La temporalización y los espacios. Ninguna es correcta.