didáctica inglés

Según la organización temporal típica del enfoque por tareas, durante la fase de creación de contextos comunicativos en un principio hay que... Presentar estructuras lingüísticas relacionadas con un contexto de uso de lengua significativo para el alumno. Iniciar la fase con ejercicios de role-play o dramatizaciones que enfrenten al alumno a un contexto comunicativo en el que se ha desenvolver autónomamente. Presentar un contexto de comunicación significativo para el alumno para el que posteriormente se pormenorizarán las estructuras lingüísticas y comunicativas que permiten construirlo. Realizar actividades lúdicas que distiendan el ambiente y preparen al alumno para interiorizar más fácilmente los contenidos presentados.

En los estilos de enseñanza referidos a las segundas lenguas, en su evolución histórica hasta el momento, ha habido una progresión desde... Ninguna es correcta. Estilos basados en la repetición y fijación automatizada de estructuras lingüísticas a estilos que consideran primordial centrarse en la funcionalidad comunicativa de la lengua. Estilos que se centran en las condiciones y necesidades comunicativas del alumno a estilos que consideran al profesor el principal artífice y diseñador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estilos que priman lo comunicativo a estilos que sitúan a la gramática como el aspecto central a tratar en el aula.

La corriente generativista supuso un cambio respecto a las tendencias que hasta entonces se habían implantado en las aulas. ¿En qué modo afectó al aprendizaje del inglés como lengua extranjera?. Se introdujeron elementos conductistas en las aulas. El Generativismo incluyó usos pragmáticos de cualquier situación comunicativa. El proceso de evaluación de contenidos adquirió un papel relevante. Los procesos mentales y cognitivos de los alumnos eran clave para analizar el lenguaje.

Durante muchos años, la práctica docente de la lengua inglesa vino determinada por traducciones de textos escritos, ¿cómo se produjo el cambio hacia una metodología más comunicativa?. La comparativa entre L1 y L2 sirvió para que los alumnos se familiarizaran con las nuevas estructuras lingüísticas. Se introdujeron listas de vocabulario a aprender en clase. Se produce un viraje desde la formas hacia los significados previamente aprendidos. La memoria se convierte en el instrumento principal de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo, la autorregulación, "the flipped classroom" y el post-método, aplicados a la enseñanza de L2, son metodologías que tienen como característica común. Adaptar los métodos de enseñanza a las condiciones y necesidades que se presenten en el contexto concreto del aula de L2. El recurso a vídeos donde el profesor sintetiza los contenidos principales del tema y a los que el alumno puede acceder libremente en cualquier momento del proceso. Concebir la lengua desde un enfoque comunicativo concediendo importancia al fundamento práctico e interactivo del intercambio verbal, oral u escrito, entre los seres humanos. Constituir estilos de enseñanza tradicionales debido a la dirección estricta que el profesor ha de realizar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La competencia comunicativa se puede definir como... Ninguna es correcta. La capacidad para adecuar la expresión lingüística a los contextos situacionales, sociales y culturales donde se produce el acto de habla. La capacidad para comunicarse de forma efectiva sin necesidad de ajustarse a las reglas lingüísticas de la L2. La capacidad para expresarse con corrección gramatical en la L2.

La selección de un método concreto en el proceso de enseñanza-aprendizaje... Consiste en adaptarse a las necesidades y contenidos que surjan en el contexto educativo por lo que se puede recurrir en cada caso a metodologías de distinta naturaleza, más tradicionales o más contemporáneas. Consiste en un proceso inflexible en el que se debe primar una metodología concreta y aplicarla en todos los contextos docentes posibles. Ninguna de las anteriores es correcta. Consiste en priorizar las metodologías más modernas que han demostrado poseer una mayor eficacia en el aula relegando los métodos más tradicionales.

¿De qué modo podemos definir "método" dentro de un contexto de aula?. Es el estilo de enseñanza del docente, por el cual establece una relación con sus alumnos donde interviene la afectividad. Es el clima social y afectivo que se crea en el aula. Es el camino que nos lleva a conseguir los diferentes objetivos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en la clase. Es la manera de distribuir los alumnos en los ejercicios dados en clase.

El enfoque por tareas tiene como fundamento... La consideración del alumno como el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que será sobre sus necesidades que se articule este. La realización de actividades de contextualización "real" para aproximar la realidad del aula o la realidad fuera de ella. Todas son correctas. El limitar el uso de la lengua materna al máximo durante las clases de L2.

En el aula de L2, en cuanto a la organización de los espacios... Debemos organizar sesiones fuera del aula de referencia para dinamizar el proceso educativo y para favorecer la socialización del grupo. La biblioteca supone un espacio secundario puesto que el alumnado puede acceder a los textos y manuales más cómodamente a través de recursos en línea. Debemos prescindir del uso de espacios fuera del aula de referencia ya que dentro de ella se pueden desarrollar las tareas fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje sin dar lugar a distracciones. Es imprescindible contar con un aula con diversas TICs ya que a día de hoy no se puede concebir la enseñanza-aprendizaje de una L2 sin estas.

El agrupamiento más idóneo de los alumnos para un aula de L2 sería... Agrupamientos variables de acuerdo a la fase del proceso de enseñanza-aprendizaje y al tipo de actividad que se esté realizando aunque los pequeños grupos sean especialmente idóneos. Agrupamientos de subgrupo o de pareja ya que facilitan la práctica más fluida, libre y espontánea de la L2. Agrupamientos de gran grupo ya que todos los alumnos del aula pueden recibir la misma información lo que favorece una progresión constante y equilibrada del grupo en su conjunto. Agrupamientos individuales puesto que facilitan la concentración, la reflexión y la asimilación de los contenidos trabajados. Además favorece a los alumnos con mayores problemas para expresarse en público a través de la L2.

¿Qué significa aprender de acuerdo con el constructivismo social?. Aprender significa aproximarse a contenidos nuevos, que se crean sin conexión con lo aprehendido anteriormente. Aprender (lengua inglesa) significa crear estructuras lingüísticas usando las reglas del latín y del griego. Aprender significa entender y acercarse a un nuevo concepto, partiendo de lo que ya sabemos como base. Aprender es crear situaciones de uso lingüístico.

¿Qué definición es más apropiada para la relación entre el paradigma pragmático y la enseñanza de idiomas?. El centro de atención es la estructura morfológica, tomando como referencia el latín y el griego como pilares clásicos de la morfología lingüística. . Se busca un aprendizaje repetitivo, esto es, mediante ejercicios de repetición y guías de comportamiento. Se busca un aprendizaje constructivo, es decir, a través de la comprensión de los contenidos. Son ejercicios pragmáticos las traducciones y paralelismos léxicos entre L1 y L2, y así se muestra en el aula.

El método audiolingual o audiolingüe para la enseñanza de L2. Se fundamenta en el entrenamiento y práctica de la traducción como una herramienta que favorece la transición fluida entre la lengua materna del alumno y la lengua meta. . Se basa en el recurso a técnicas de relajación y a la realización de actividades motrices para la fijación de algunas estructuras lingüísticas. Se basa en un proceso de inmersión lingüística por la cual los alumnos reciben gran parte de las materias del currículum en la L2. Se basa en el análisis contrastivo entre lengua materna y lengua meta, el aspecto oral de la lengua y en la consideración de la lengua como un comportamiento aprendido por repetición.

La metodología de inmersión lingüística ha tenido detractores fundamentalmente debido a: Que produce un retardo evidente en la mayoría de los alumnos en cuanto a adquisición de los contenidos de las distintas materias impartidas en la L2. Que a veces el profesorado no está suficientemente formado en la L2 y que puede suponer una dificultad adicional especialmente al alumnado con problemas de aprendizaje diversos. Que no está comprobado que los alumnos mejoren su competencia lingüística en la L2 con la aplicación de este método. Que provoca confusiones lingüísticas en el alumno entre su lengua vehicular y la L2.

Dentro de la programación didáctica del departamento de Inglés, ¿qué elementos se incluyen para la evaluación y calificación del alumno?. Criterios de evaluación y calificación y procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación. Solamente criterios de evaluación y procedimientos e instrumentos de evaluación. Únicamente los criterios de evaluación y calificación. Criterios e instrumentos de evaluación.

El Plan de Evaluación del Proceso de la Enseñanza y la Práctica docente, es decir el plan que evalúa la adecuación entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos, se ha de aplicar principalmente en el marco: De cada comunidad autónoma. De cada centro educativo. De cada Departamento. Ninguna es correcta.

El profesorado del departamento quiere complementar las unidades didácticas de los diferentes cursos con otros contenidos no específicos del área de Inglés. Podrá elegir entre: Contenidos interdisciplinares. Contenidos comunes. La primera y segunda opción son correctas. Ninguna es correcta.

Las capacidades que desarrollan integralmente al alumno, y a partir de las cuales se establecen los objetivos educativos son: Cognitivas, de autonomía y equilibrio personal, de relaciones interpersonales, psicomotrices y de inserción social. Relacionales, psicomotrices, cognitivas y aprender a aprender. Cognitivas, motrices y relacionales. Ninguna de las anteriores es cierta.

Las cinco capacidades básicas a las que se refiere la LOE: Han de mantenerse inalteradas en su aplicación curricular concreta. Han de reformularse y adecuarse de acuerdo a los distintos criterios contextuales de cada centro. Pueden no considerarse en la consecución de los OGE ya que esto es competencia de cada centro. Ninguna es correcta.

Las medidas de atención a la diversidad contempladas por la legislación educativa pretenden cubrir los intereses del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o, lo que es lo mismo: Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo. Todas las respuestas anteriores, conjuntamente consideradas, son correctas.

Las medidas de refuerzo educativo han de adoptarse cuando: Al inicio del curso escolar. En cuanto se observen problemas o dificultades en el aprendizaje del alumno. Al finalizar el periodo escolar, y se reforzarán en el comienzo del siguiente curso académico. Ninguna es correcta.

Los objetivos de curso deben elaborarse teniendo en cuenta: Los Objetivos Generales del Área. Los criterios del profesor. La legislación autonómica al respecto. Los Objetivos Generales del Área, los criterios del profesor y deben situarse en el marco de la legislación autonómica vigente si corresponde.

Según el Ministerio de Educación en el segundo nivel de concreción curricular se encuentran: El proyecto educativo de centro y la programación de aula. La programación didáctica y la programación de aula. El proyecto educativo de centro y la programación didáctica del departamento. Ninguna de las anteriores es correcta.

Según el RD 1631/2006, en todo proceso de evaluación en el aula, el profesor tiene que someter a evaluación: Los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y la práctica docente. Principalmente los aprendizajes de los alumnos ya que otros aspectos no son competencia evaluativa del profesor. Los procesos de enseñanza. Ninguna es correcta.

Dentro de la unidad didáctica, los contenidos comunes han de... Estar en relación con los objetivos fijados, diferenciar los básicos de aquellos de ampliación o profundización y pormenorizarse en cuanto a conceptos, actitudes y procedimientos. Depender de los objetivos fijados pero no es pertinente incluir aquellos dedicados a la atención a la diversidad. Pueden no adecuarse a los objetivos fijados ya que ambos conceptos no son necesariamente paralelos y se pueden concebir por separado. Ninguna de las anteriores es correcta.

La actividad física o psicomotriz no es pertinente dentro del aula de L2: Verdadero. Falso. Puede ser pertinente si por esta entendemos no solo la realización de ejercicio físico sino el desarrollo de otras destrezas que impliquen la movilidad dentro del aula o la realización de tareas de tipo manual. Ninguna de las anteriores es correcta.

La evaluación continua es el método más adecuado de evaluación del alumnado en tanto que: Permite el seguimiento de la evolución del alumno durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje detectando sus mejoras y potenciales dificultades y anticipando los mecanismos para subsanar estas últimas. Permite obtener suficientes calificaciones a lo largo del curso para alcanzar una porcentual de nota significativa del esfuerzo del alumno. No es necesariamente el sistema de evaluación más idóneo ya que esto depende de diversos factores contextuales que el profesor debe de considerar antes de aplicarla. Ninguna de las anteriores es correcta.

La unidad didáctica ha de: Singularizar paralelamente a los contenidos y objetivos comunes aquellos aspectos destinados a la atención a la diversidad. Concebirse de una forma global contemplando e integrando las diferencias relativas a la atención a la diversidad. Reformularse completamente en previsión de la presencia de alumnado que requiera atención a la diversidad. Ninguna de las anteriores es correcta.

Las unidades didácticas que integran la PA han de contener: Objetivos didácticos, contenidos concretos, procedimientos de evaluación y recursos para desarrollarla. Objetivos didácticos, contenidos concretos, secuencia de actividades previstas, procedimientos de evaluación y recursos para desarrollarla. Objetivos didácticos, contenidos concretos, secuencia de actividades previstas y recursos para desarrollarla. Objetivos didácticos, contenidos concretos, secuencia de actividades previstas y procedimientos de evaluación.

Los criterios para la creación y selección de actividades de enseñanza-aprendizaje se han de basar en: En su adaptación a los objetivos y contenidos seleccionados. En que sean significativas y motivadoras para los alumnos. En promover la interacción e implicación del alumno dentro del aula. Todas las respuestas anteriores son verdaderas.

Según la LOE (2006) y la LOMCE (2013) el profesorado, ¿tiene competencia para la elaboración de la PA?. No, es una competencia que solo corresponde al centro de enseñanza. No, los currículos son cerrados y vienen determinados por los decretos educativos sin opción a su modificación. Efectivamente, ambas leyes educativas contemplan la necesidad de que el profesorado adapte la PA al contexto educativo concreto. Ninguna de las anteriores es correcta.

Un modelo de sesión según en el enfoque por tareas para la enseñanza de L2 pretende: Realizar actividades en subgrupos que permitan la asimilación y memorización de estructuras lingüísticas pertinentes. . Secuenciar actividades, para un agrupamiento variable de alumnos, de acuerdo a un plan que incluya una introducción lúdica, una presentación de contenidos comunicativos significativos, una práctica de estructuras comunicativas y lingüísticas relevantes y un cierre de síntesis ameno. Abordar un contenido concreto expuesto de forma magistral por el profesor a lo largo de toda la clase y con un agrupamiento total del alumnado. Presentar contenidos comunicativos significativos de los que los alumnos, individualmente, deben deducir reglas de uso.

La importancia de los recursos didácticos utilizados radica en: Que estos se ajusten a los contenidos y objetivos didácticos de la unidad. Que el alumnado sea quien los seleccione en función de sus intereses y motivaciones. Que sean variados en función de los contenidos que se planteen, que posibiliten el desarrollo de diversas capacidades, motivaciones e intereses y que estén adaptados al grupo de alumnos concreto. Todas las respuestas anteriores son verdaderas.

Con los enfoques estructuralistas los docentes consideraron: el lenguaje oral como más relevante. el aprendizaje repetitivo y memorístico como más relevante. el aprendizaje de estructuras como más relevante. el aspecto sociocultural y pragmático de la lengua como más relevante.

El constructivismo de desarrolla a partir del: siglo XVII. siglo XVIII. sigloXIX. sigloXX.

La práctica docente constructivista no se exportó a la educación hasta: comienzos del siglo XX. comienzos del siglo XIX. comienzos del sigloXVIII. comienzos del siglo XVII.

El condustismo (años 40 y 50) fue desarrollado por: Skinner y Chomsky. Skinner y Bloomfield. Skinner y Kumaravadivelu. Skinner y Krashen.

¿Con qué método se motivaba a los alumnos hacia una respuesta determinada a base de estímulos-respuestas?. Constructivismo social. Generativismo. Estructuralismo. Conductismo.

Los métodos de lectura y audio-lingualismo se caracterizan por: ser de corte memorístico. construir significados contextualizados. centrarse en la construcción del lenguaje oral. basarse en modelos más cognitivos.

El conductismo es un método que deriva del: constructivismo. generativismo. estructuralismo. pragmática.

¿A qué se refiere la Gramática Universal de Chomsky?. reflexión introspectiva del lenguaje que sirve para predecir el comportamiento lingüístico de los idiomas desde una perspectiva sintáctica. reflexión introspectiva del lenguaje que sirve para predecir el comportamiento lingüístico de los idiomas, aspectos discursivos y pragmáticos. reflexión introspectiva del lenguaje que sirve para predecir el comportamiento lingüístico de los idiomas desde una perspectiva sintáctica, fonética y fonológica. reflexión introspectiva del lenguaje que sirve para predecir el comportamiento lingüístico de los idiomas desde una perspectiva sintáctica, discursiva, pragmática, fonética y fonológica.

La pedagogía se centra en: educar y formar personas. un método de enseñanza concreto. en varios métodos de enseñanza. los estilos de enseñanza.

(Delgado-Noguera) "el conjunto de momentos y técnicas empleados por el profesor para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos" se refire a: el método de enseñanza, que se refiere a la actuación en el aula y a la toma de decisiones. el método de enseñanza, que es el "modo de hacer" para alcanzar los objetivos. a la estrategia pedagógica, que se refiere al arte de conseguir los objetivos educativos. al estilo de enseñanza, que se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, interactivas y postactivas.

La intervención didáctica o metodología se refieren a: actuaciones globales en el aula y conjunto de métodos que hacen referencia a las decisionantes, durante y tras la clase. las formas de abordar los contenidos del currículum. la suma planificada de procedimientos para alcanzar una meta determinada. peculiaridad o singularidad con la que un profesor afronta su clase.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta en el aula con una serie de interacciones didácticas en tres niveles: Interacciones de tipo técnico, organización, agrupamientos y control. Interacciones de tipo técnico, espacial y socio-afectivo. Interacciones de tipo técnico, organización-control y socio-afectivo. Interacciones de tipo técnico, organización-control y evaluación.

Johnson y Johnson estudiaron las conductas negativas que surgían de las prácticas grupales. ¿Qué componente del aprendizaje cooperativo deberíamos aplicar para evitar el denominado "efecto polizón" en el trabajo grupal?. Fomentar la responsabilidad personal e individual. Fomentar la interdependencia positiva. Fomentar la interacción promotora. Fomentar las habilidades interpersonales y de grupo.

"La lengua es una interacción lingüística entre seres humanos y contextos históricos y sociales". ¿A qué metodología se corresponde esta afirmación?. Dirección de Idiomas (DI). Respuesta Física Total (RPT). Método situacional. Content and Language Integrated Learning (CLIL).

El conjunto de momentos y técnicas empleados para dirigir el aprendizaje se denomina: método de enseñanza. metodología. estrategia metodológica. procedimiento de enseñanza.

Nos referimos por metodología o intervención didáctica a: el conjunto de métodos y decisiones empleados globalmente por el docente. el arte de dirigir el modo de conseguir las finalidades educativas. la forma de comunicar y transmitir correctamente los contenidos. la manera de desarrollar un determinado método o actuación del profesor.

¿Qué es una estrategia metodológica?. la forma en que el docente presenta las actividades. el arte de dirigir el modo de conseguir las finalidades educativas. a la suma planificada de procedimientos para alcanzar una meta determinada. la manera de desarrollar un determinado método.

Cuando hablamos de una técnica de enseñanza encuadrada en la repetición o drill de ejercicios, nos referimos a una técnica basada en: la instrucción directa, en la que prima el ensayo-error. la búsqueda/indagación, en la que prima el resultado. la instrucción directa, en la que prima el resultado. la búsqueda/indagación, en la que prima el ensayo-error.

La técnica de enseñanza consta de dos elementos: la información inicial y el conocimiento de los resultados. la información inicial y el proceso evaluativo. la información inicial y el control. la información inicial y la evaluación de los resultados.

Cuando un procedimiento de enseñanza se basa en la división y clasificación de los contenidos, nos referimos a: un procedimiento inductivo. un procedimiento deductivo. un procedimiento analítico. un procedimiento sintético.

Cuando un procedimiento de enseñanza se basa en la aplicación, observación o demostración de los contenidos, nos referimos a: un procedimiento inductivo. un procedimiento deductivo. un procedimiento analítico. un procedimiento sintético.

¿Qué tipo de interacción didáctica se relaciona con la creación de un buen clima en el aula?. La interacción de tipo técnico. La interacción de tipo organización-control. La interacción de tipo socio-afectivo. La interacción de tipo didáctico.

¿Cuál de los siguientes métodos no se encuadra dentro de la Teoría Cognitiva?. Respuesta Física Total. Sugestopedia. Enfoque natural o de inmersión. Método situacional.

En el método situacional la enseñanza de la gramática: es escasa; se adquiere a través de analogías inductivas. es oral y contextualizada a través de un proceso repetitivo y automatizado de situaciones. se basa en la repetición de los esquemas gramaticales a través de ejercicios. se adquiere a través de tablas de sustitución.

¿En qué consiste la interdependecia positiva en el trabajo cooperativo? (Johnson y Johnson). beneficiarse del trabajo mutuo, compartir recursos, ofrecer ayuda y disfrutar juntos. animar a los demás para superar el reto. comunicarse de forma efectiva, solucionar conflictos, apoyar y confiar en el trabajo de los demás. evaluar y reflexionar sobre el el trabajo del propio grupo.

El término "autorregulación" está estrechamente ligado al concepto de: aprender a hacer. aprender haciendo. aprender a aprender. saber procedimental.

La metacognición supone el desarrollo de dos ámbitos de conocimiento: el conocimiento metacognitivo y las experiencias autorreguladoras. el conocimiento metacognitivo y el saber procedimental. la planificación y supervisión metacognitiva. la evaluación metacognitivo y el aprender a aprender.

¿Cuáles son las fases en el proceso de autorregulación?. planificación, supervisión del profesor y evaluacion propia. planificación, supervisión del propio proceso y evaluacion propia. planificación, supervisión del profesor y evaluacion compartida. planificación, supervisión del propio proceso y evaluacion compartida.

Según el Cono de Aprendizaje de Edgar Dale, ¿cómo aprendemos más?. viendo películas, yendo a exhibiciones, haciendo demostraciones. leyendo. escuhando. realizando dramatizaciones, simulaciones, haciendo lo que se quiere aprender, debatiendo, conversando.

En el post-método, el protagonista del proceso es: el docente que se autoevalúa de forma constante. el alumno, ya que priman sus necesidades. los investigadores de los métodos. la observación y evaluación constante del alumno.

El post-método surge de: las diferencias entre la experiencia de los docentes en el aula y algunos métodos que no se ajustan a la realidad del aula. las investigaciones realizadas a partir de la Investigación-Acción. las 10 macroestrategias formuladas por Kumaravadivelu. un proyecto pedagógico colaborativo entre docentes y centros educativos.

Kumaravadivelu propone 10 macroestrategias tales como promover la autonomía del alumno, fomentar la conciencia lingüística, descubrir intuitivamente, integrar las destrezas lingüísticas, asegurar la relevancia social y la conciencia cultural, etc. ¿Sobre qué tres parámetros se sustentan estas macroestrategias?. particularidad, practicabilidad e indentidad individual/sociocolectiva. contexto de enseñanza, practicabilidad y posibilidad. particularidad, práctica y posibilidad. particularidad, practicabilidad y posibilidad.

¿Cuáles son los tres niveles de actuación del profesor según los criterios establecidos por el MCER?. organización y control, transmisión de conocimientos y habilidades y creación de un clima de trabajo adecuado. organización y control, evaluación de los conocimientos y habilidades y creación de un clima de trabajo adecuado. organización y control, transmisión de conocimientos y habilidades y creación de trabajos grupales. organización y control, evaluación de capacidades y creación de contextos comunicativos.

¿Cuáles son los factores que influyen en la organización de la clase de Lengua Inglesa?. planificación/programación, características del centro, equipamiento y material, espacio físico e instalaciones. planificación/programación, características del grupo de alumnos, equipamiento y material, distribución del aula. planificación/programación, contexto de enseñanza, recursos, espacio físico e instalaciones. planificación/programación, características del grupo de alumnos, equipamiento y material, espacio físico e instalaciones.

¿Cuál es la secuenciación idónea en una clase de L2?. Tormenta de ideas, presentación de contextos comunicativos, desarrollo de prácticas comunicativas y actividades de síntesis. Tormenta de ideas, desarrollo de prácticas comunicativas, actividades lúdicas y actividades de síntesis. Presentación de contextos comunicativos, rompehielos o tormenta de ideas, desarrollo de prácticas comunicativas y actividades de síntesis. Tormenta de ideas, presentación de contextos comunicativos, ejercicios de repetición o drill y actividades de síntesis.

Elige una opción: Todas las regiones, excepto Cataluña, tienen competencias en materia educativa. Sólo algunas regiones tienen competencias en materia educativa. Todas las regiones tienen competencias en materia educativa. Todas las regiones tienen competencias en materia educativa excepto Ceuta y Melilla que dependen del MEC.

Elige una opción: La LOMCE sólo modifica parcialmente la ley anterior, no la deroga por completo. La LOMCE deroga por completo la ley anterior, la LOE. La LOE deroga parcialmente la ley LOMCE. Ninguna respuesta es correcta.

La programación la realizan: el centro y los docentes. el centro y el departamento didáctico. los departamentos didácticos y cada docente. los docentes.

La programación surge de: el currículo oficial, el Proyecto Curricular y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). el currículo oficial, el PEC y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP). el currículo oficial, el Proyecto Curricular y la Comisión de Cooperación Pedagógica (CCP). el currículo oficial, el PEC y el departamento didáctico.

La programación didáctica: es un instrumento de planificación curricular específico para cada materia. tiene en cuenta las directrices del PEC y la CCP. es elaborada por cada departamento didáctico. Todas las respuestas son correctas.

La programación de aula NO: persigue la planificación compartida de los profesores. está compuesta por unidades didácticas. se desarrolla a lo largo de un ciclo escolar. se refiere a un mismo curso.

El PEC contiene: las características y contexto del centro. las CCBB a desarrollar. los Objetivos Generales de Etapa (OGE). todas las respuestas son correctas.

El PEC y la Programación Didáctica se situán en el: primer nivel de concreción curricular. segundo nivel de concreción curricular. tercer nivel de concreción curricular. cuarto nivel de concreción curricular.

Las CCBB establecen un tipo de: aprendizaje transversal. aprendizaje horizontal. aprendizaje vertical. aprendizaje interdisciplinar.

La consecución de los OGE supone contribuir: al desarrollo de todas las 5 capacidades a las que se refiere la LOE. al desarrollo de todas las 5 capacidades a las que se refieren las CCBB. a los OGA y criterios de evaluación. a las CCBB y a los OGA.

Todo el equipo docente de una determinada etapa debe: compartir los mismo objetivos. tratar los contenidos y objetivos de cada materia. establecer los contenidos comunes. establecer los criterios de evaluación.

Los elementos curriculares en la PD: no deben aparecer como están recogidos en los decretos de currículum autonómicos. deben aparecer como están recogidos en los decretos de currículum autonómicos. deben aparecer como están recogidos en los decretos de currículum del MEC. deben aparecer como están recogidos en los decretos de currículum del MEC y del currículum autonómico.

Los OGE pueden reformularse según: los dictámenes del MEC. las directrices del currículum autonómico. el contexto socioeconómico y cultural reflejado en el PEC. todas las respuestas son correctas.

La reformulación y/o adecuación de los OGE repercuten en. los OGA, contenidos y criterios de evaluación. sólo en los OGA. sólo en los contenidos. sólo en los contenidos y criterios de evaluación.

Los OGE y los OGA están formulados en términos de: capacidades. habilidades. competencias. criterios de evaluación.

Los contenidos recogidos en la PD son: contenidos comunes. contenidos interdisciplinares. contenidos propios de área. todas las respuestas son correctas.

El departamento decide cómo y cuándo evaluar junto a los criterios de evaluación que se aplicarán a cada curso, lo que lleva a establecer una serie de: procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación. procedimientos e instrumentos de evaluación . procedimientos e instrumentos de calificación. criterios de evaluación y calificación.

El ................ identifica qué aprendizajes son imprescindibles para que un alumno supere la asignatura de un curso. docente. departamento. centro. PEC.

¿Puede el departamento organizar una actividad que no esté recogida en la Programación de Actividades Complementarias y Extraescolares de la PGA?. En principio no podría realizarse, pero puede organizarse siempre y cuando el Consejo Escolar lo apruebe. No puede organizarse porque no fue aprobado por el Consejo Escolar a principio de curso. Puede organizarse por ser una actividad lúdica y educativa para los alumnos. Si no está recogida en la PGA no se puede realizar.

El Plan de Evaluación del Proceso de la Enseñanza y la Práctica Docente se encuentra incorporado en: la PGA. el PEC. la PD. la PA.

A través del diseño de las UDs que conforman la PA se concretan: las intenciones y decisiones expresadas en el PEC y la PD en propuestas de aula para un grupo de alumnos definido. los objetivos, contenidos y criterios para un curso determinado. las intenciones y OGA recogidos es la PD. Ninguna es correcta.

La PA debe en todo momento: garantizar la aplicación de las decisiones del PEC. garantizar la aplicación de las decisiones de la PD. adecuarse al alumnado de cada grupo. todas las respuestas son correctas.

Los objetivos didácticos de una unidad deben: hacer referencia al tipo y grado de aprendizaje, elaborarse teniendo en cuenta los criterios de avaluación del curso, identificar los objetivos fundamentales, hacer referencia a conceptos, procedimientos y actitudes y ser flexible ante la diversidad. hacer referencia al tipo y grado de aprendizaje, elaborarse teniendo en cuenta los criterios de avaluación de la etapa, identificar los objetivos fundamentales, hacer referencia a conceptos, procedimientos y actitudes y ser flexible ante la diversidad. hacer referencia a los contenidos y criterios de evaluación, porcentualizar los conceptos, procedimientos y actitudes y ser flexible ante la diversidad. hacer referencia al tipo y grado de aprendizaje, elaborarse teniendo en cuenta los criterios de avaluación de la etapa, identificar los objetivos fundamentales, hacer referencia a conceptos, procedimientos y actitudes.

Las CCBB deben estar incluidas en: PEC, PD y PA. Sólo en PD y PA. Sólo en el PEC. En los OGE y OGA.

Para integrar las CCBB en la PA es necesario: consultar los criterios de evaluación de curso para determinar qué enseñar. redactar los objetivos didácticos de todas las UDs al mismo tiempo a partir de los criterios de evaluación. diseñar actividades útiles y enriquecedoras que permitan contribuir a las CCBB. todas las respuestas con correctas.

La educación en valores y la comprensión lectora se corresponden a: contenidos propios del área. contenidos didácticos. contenidos interdisciplinares. contenidos comunes o transversales.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se formulan en: no son contenidos, son objetivos. los contenidos interdisciplinares. los contenidos propios del área. los contenidos comunes o transversales.

Los contenidos propios del área de Inglés: deben especificar los objetivos didácticos. deben especificar los objetivos didácticos y concretar las actividades. no requieren nunca de una formulación independiente. no deben especificar los objetivos didácticos.

Con respecto a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, el MEC: establece una estructura formal que especifica que la evaluación sirve para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. no establece una estructura formal que especifica que la evaluación sirve para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. establece una estructura formal pero no especifica que la evaluación sirve para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. no establece una estructura formal ni especifica que la evaluación sirve para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades de evaluación: deben diseñarse al margen de las demás. no deben diseñarse al margen de las demás. deben diseñarse para calificar, no para evaluar. deben diseñarse para calificar y evaluar.

Una Adaptación Curricular Individual (ACI) podrá ser: significativa o no significativa. siempre significativa. siempre no significativa. programada de forma no significativa.

Los criterios de evaluación vs. objetivos, muestran: las capacidades. el grado de consecución de las capacidades. muestran los objetivos didácticos. todas las respuestas son correctas.

¿Qué elemento del currículum muestra el grado de consecución de las capacidades?. los contenidos didácticos. los objetivos didácticos. los criterios de evaluación. los criterios de calificación.

La evaluación de una L2 suscita problemáticas de carácter: técnico. práctico. técnico y práctico. lingüístico y fonético.

¿Cuál de las siguientes características NO se corresponde con la evaluación?. no es el motor de la innovación educativa, que se corresponde con investigaciones. es un proceso definidor de la enseñanza que se lleva a cabo. posee un gran potencial formativo y didáctico que mejora el aprendizaje. es el eje de todo el dispositivo pedagógico, desde los niveles de programación hasta el comportamiento en el aula.

El actual modelo curricular se corresponde al: modelo de racionalidad práctico. modelo de racionalidad técnico. modelo de racionalidad práctico y técnico. modelo de racionalidad formativo.

La evaluación es un instrumento que proporciona: información sobre el alumnado. información sobre el centro. información sobre el sistema educativo. todas las respuestas son correctas.

Los aprendizajes de los alumnos se desarrollan tomando como referencia: las CCBB, los objetivos y los contenidos. las CCBB, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. las CCBB, los objetivos, los contenidos y los criterios de calificación. las CCBB, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y PEC.

¿Cuál es el referente esencial para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y de las CCBB?. Los objetivos. Los criterios de evaluación. Los contenidos. Los instrumentos de evaluación.

La Loe establece que la evaluación del proceso de aprendizaje debe ser: global y diferenciada, continua y formativa. global y diferenciada, sumativa y formativa. concreta, continua y formativa. global y diferenciada, continua e informativa.

La coevaluación debe comenzar a ponerse en práctica a partir de: 8-10 años. en la etapa infantil. 10-11 años. 12-13 años.

La autoevaluación debe empezar a ponerse en práctica a partir de: 8-10 años. 9-10 años. etapa infantil. etapa secundaria.

Las faltas injustificadas de un alumno que ronden el 25-30% establecen la pérdida de la evaluación continua, que conlleva: una evaluación global, formativa y sumativa. una evaluación final y sumativa. una evaluación sumativa. una evaluación global, final y sumativa.

Los requisitos para la evaluación continua (realizar tareas, entregar trabajos, traer el material, etc.) son aspectos que: forman parte de la calificación. no forman parte de la calificación. forman parte de la calificación positiva. son instrumentos de calificación.

En los instrumentos de evaluación el registro de anécdotas se encuentra en: la observación sistemática. el análisis de las producciones de los alumnos. los intercambios orales con los alumnos. las pruebas específicas.

Las preguntas inteligentes sirven para: el desarrollo de la comprensión escrita y abordar los contenidos. el desarrollo de la comprensión oral y escrita, abordar los contenidos y debatir. el desarrollo de la comprensión escrita y abordar los contenidos sin dialogar. el desarrollo de la comprensión oral y abordar los contenidos mediante el diálogo.

Para la elaboración de las preguntas inteligentes en el aula: se proporcionan textos breves (revistas, periódicos, Internet) que sean de interés. se establece un tema de debate de interés. se seleccionan textos interdisciplinares. se seleccionan videos y canciones para realizar una redacción.

Las preguntas inteligentes se encuadran en: el análisis de las producciones de los alumnos. los intercambios orales con los alumnos. el cuaderno digital. las pruebas específicas.

Las autoevaluaciones y coevaluaciones grupales en los instrumentos de evaluación se encuadran en: el desarrollo de la comprensión escrita. las reflexiones grupales tras la sesión. intercambios orales con los alumnos. observación sistemática.

¿Cuáles son los aspectos y criterios de algunos instrumentos de calificación?. calificación de los contenidos, valoración de las preguntas inteligentes y del anecdotario. calificación de los contenidos, valoración de las preguntas inteligentes y del diario del profesor. calificación de los contenidos, valoración de las pruebas específicas y del anecdotario. calificación de los contenidos, valoración de los intercambios orales y del diario del profesor.

La calificación de los diferentes contenidos: se basa sólo en la práctica de los contenidos a estudiar. se basa en la práctica de los contenidos y en participar en los procesos de autoevaluación y coevaluación. no se basa en la práctica de los contenidos y en participar en los procesos de autoevaluación y coevaluación, sino en las pruebas específicas. no toma en consideración los trabajos realizados bajo el enfoque por tareas.

El registro de anécdotas o anecdotaria recoge las curiosidades del día a día y valora la paricipación activa. ¿Con qué nota se parte la calificación inicial?. 6. 7. 8. 9.

Las preguntas inteligentes: no se califican con números. se califican numéricamente. no entran dentro de la evaluación. se porcentualizan.

La evaluación de la práctica docente debería realizarse: al final de cada unidad. al final del curso. al principio y final del curso. al principio del curso y al final de cada unidad.

La Comisión Europea al tratar el aprendizaje de una segunda lengua habla de: estrategia hacia el multilingüismo. desarrollar las 4 destrezas en la L2. crear una educación bilingüe. insertar métodos CLIL en Europa.

La presentación y/o justificación de una unidad didáctica debe partir de: los objetivos, estructuras lingüísticas y contenidos a impartir. la metodología y estrategias a seguir durante el curso. el principio comunicativo que se va a impartir y la metodología (ej. enfoque por tareas). la secuenciación de las actividades a realizar en el aula según edad/nivel.

La competencia intercultural debe contener: cuestiones lingüísticas, léxicas y pragmáticas. cuestiones lingüísticas, léxicas y fonéticas. cuestiones lingüísticas, fonológicas y pragmáticas. cuestiones comunicativas, léxicas y pragmáticas.

Los criterios de evaluación son el referente fundamental para establecer el tipo y grado de adquisición del alumno, pero también son el referente fundamental para la evaluación de: las CCBB. los contenidos. los enfoques por tareas. los OGA.

La unidad didáctica debe relacionarse con: la etapa y curso de la ESO. CCBB, OGE y OGA. los objetivos del curso con sus bloques de contenidos y criterios de evaluación. todas las respuestas son correctas.

Según el MEC, "los objetivos didácticos definen las intenciones educativas de la unidad (qué enseñar) y expresan los conocimientos que deben ser objeto de evaluación (qué evaluar)". Desde este perspectiva dichos objetivos: funcionan como criterios de evaluación de la propia unidad. funcionan como contenidos didácticos de la propia unidad. funcionan como criterios de evaluación y calificación de la propia unidad. funcionan como procedimientos e instrumentos de evaluación de la propia unidad.

Los procedimientos de evaluación: permiten valorar el grado de consecución de los objetivos, su relación con los criterios de evaluación y su contribución a las CCBB. permiten valorar el grado de consecución de las CCBB. permiten valorar el grado de consecución de los criterios de evaluación y su contribución a las CCBB. permiten valorar el grado de consecución de los objetivos, su relación con los criterios de calificación.

¿Qué contenidos son comunes a todas las áreas?. la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la educación en valores, y la comunicación audiovisual y TIC. la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la educación en valores y aprender a aprender. la expresión oral y escrita, la educación en valores, y la comunicación audiovisual y TIC. la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la educación en valores.

Consideramos aspectos organizativos del aula a: los recursos e instalaciones, organización temporal de las sesiones, la organización/distribución espacial y los agrupamientos. los recursos e instalaciones, organización temporal de las sesiones y la organización/distribución espacial. las instalaciones, organización temporal de las sesiones y la organización/distribución espacial. las instalaciones, organización temporal de las sesiones y los agrupamientos.

Es de suma relevancia que en la primera sesión de una unidad: realicemos una evaluación de diagnóstico y comentemos que se hará un trabajo final. realicemos una evaluación de diagnóstico. comentemos que se hará un trabajo final. realicemos actividades lúdicas y comunicativas.

Las últimas sesiones (10 y 11) de una unidad realizada bajo el enfoque por tareas se dedican a: repasar las estructuras y el léxico. introducir nuevas estructuras y situaciones nuevas. realizar una prueba final sumativa. realizar las exposiciones de los trabajos, coevaluación y evaluación sumativa.

En la última sesión de la unidad se realizará: una evaluación sumativa del trabajo individual y grupal. una evaluación sumativa del trabajo individual y grupal junto a un examen de comprensión escrita y auditiva y de producción escrita usando materiales reales. una evaluación sumativa del trabajo individual y grupal junto a un examen de comprensión escrita y auditiva usando materiales reales. una evaluación sumativa del trabajo individual y grupal, coevaluación y resgistro de anácdotas.

En un examen de inglés de comprensión escrita y auditiva: se deben evitar preguntas-fórmula y buscar preguntas que propicien la propia opinión del alumno. se deben crear preguntas-fórmula dentro de un contexto situacional concreto. se deben elegir textos situacionales y comunicativos. se deben evitar los textos basados en materiales reales y realizar adaptaciones.

Los porcentajes para cada instrumento de evaluación: los concretará el departamento. los concretará el MEC y las CCAA. los concretará sólo el profesor. los concretará el departamento y posteriormente el profesor.