Didáctica Matemática - Temas 1, 2 y 3

Se entiende por currículo en la ESO el conjunto de: Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de calificación. Objetivos, contenidos, competencias clave y criterios de evaluación. Objetivos, competencias clave, saberes, metodología y criterios de evaluación.

Respecto a la LOE, la LOMLOE introduce en el currículo como elemento novedoso respecto a los sistemas anteriores de educación: Objetivos. Contenidos. Saberes básicos. Metodología.

Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el gobierno de la nación fijará los aspectos básicos del currículo que constituye las enseñanzas mínimas en: Objetivos, saberes/contenidos, criterios de evaluación y calificación. Objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Objetivos, competencias clave, saberes/contenidos y criterios de evaluación. Objetivos y competencias clave.

El currículo debe responder a tres preguntas, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Indique qué aspecto del currículo refleja qué, cómo y cuándo evaluar: Las Competencias Clave, los Objetivos y los Contenidos. El proceso de Evaluación. Las Orientaciones Metodológicas. Ninguna de las anteriores.

Las decisiones metodológicas se encuentran inmersas en las decisiones relativas al: Cuándo enseñar. Cómo enseñar. Qué enseñar. Ninguna de las anteriores.

Respecto a la “interrelación de los elementos del currículo”, señale la respuesta más adecuada: Las competencias clave contribuyen al desarrollo de los objetivos. Los objetivos se consiguen a través de los contenidos. Los contenidos se secuencian en actividades siguiendo los criterios de las orientaciones metodológicas. Todas las respuestas son verdaderas.

Según los diferentes niveles de concreción que establece la LOE, el Segundo Nivel de Concreción Curricular: Corresponde al currículo oficial o prescriptivo. Incumbe a los centros docentes y se refleja en Proyecto Educativo de Centro. Incumbe al profesorado y se refleja en la Programación didáctica. Incumbe a los centros docentes y se refleja en la Programación didáctica.

En la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo se busca la participación de: Toda la comunidad educativa. El profesorado. El equipo directivo del centro. El alumnado.

Ordena según el orden establecido: Gobierno fija todos los contenidos, CC.AA. solo completa con las lenguas cooficiales. Gobierno fija currículo, CC.AA. concreta la distribución de materias. Gobierno fija solo competencias, CC.AA. determina y concreta currículo. Gobierno fija competencias y contenidos mínimos, CC.AA. determina y concreta currículo.

La programación didáctica se caracteriza por: Ser dinámica, sistemática y abierta. Seguir un esquema rígido. Su estructura depende de la comunidad autónoma. Existe un esquema único determinado en la LOE.

La contextualización de una programación didáctica se refiere a: Descripción del entorno geográfico y social del centro. Descripción de las características del centro. Descripción del grupo de alumnos a los que se dirige la programación. Todas las anteriores son verdaderas.

Indique cuál de estas afirmaciones no supone una ventaja de la inclusión de la contextualización en la planificación didáctica: Concretar la programación para que se acerque a la realidad de nuestras aulas. Implicar una personalización de la planificación docente. Definir un criterio de evaluación de las competencias. Tener en cuenta variables que consideremos oportunas en nuestra materia concreta.

Respecto al apartado de contextualización de la programación didáctica, indique la opción más adecuada: Las características del alumnado, del centro, del profesorado y del aula, así como el entorno sociocultural y familiar del alumnado. Las características del alumnado y su entorno sociocultural y familiar. Las características sociales y geográficas del centro. El centro de procedencia del alumnado.

Las variables que deben ser tenidas en cuenta sobre la situación geográfica del centro: Ubicación y situación del centro (características socio-culturales, económicas y políticas, espacios culturales cercanos, polideportivos, etc.), colegios de procedencia y nivel educativo. Asociaciones de padres y ambiente familiar. Espacios del centro: aulas, gimnasio, etc. y material disponible. Ninguna de las anteriores.

Para la elaboración de la contextualización de la programación didáctica: Se realiza un análisis del contexto que se presenta en las Unidades Didácticas. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el currículo oficial determinado por cada comunidad autónoma. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el Proyecto Educativo de Centro. Se obtiene a partir de un informe que elabora cada ayuntamiento con este fin.

Para obtener la contextualización del centro: Cuestionarios a los alumnos. Estudios municipales. Informes estadísticos de las administraciones públicas. En todos los anteriores.

En el apartado de contextualización de la programación didáctica se reflejará información sobre las características del centro, del profesorado y del aula mediante el análisis de variables como aula, recursos, tipología del profesorado, etc. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios. Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios, sólo si ese personal es además familia del alumnado. No se incluirá bajo ningún concepto nada referente al personal de administración y servicios. Se incluirá información referente al personal de administración y servicios, sólo cuando dicho personal forme parte del cuerpo de funcionarios del estado.

Respecto a la contextualización en la programación didáctica, no se considerará como variable a analizar: La luminosidad de las aulas. El número de ordenadores disponibles para los alumnos. La existencia de diccionarios u otras obras de consulta. Todas las variables anteriores pueden ser susceptibles de ser analizadas para la contextualización.

Respecto a las características del alumnado indique la afirmación falsa: Es importante conocer el nivel de implicación de los alumnos en asociaciones, comisiones, elección de delegado, etc. No se analizará si hay estudiantes inmigrantes ya que eso puede considerarse un factor discriminatorio. Se analizará, entre otros factores, si los alumnos están motivados, si tienen aspiraciones culturales y su integración en la comunidad educativa. Resulta de interés conocer las relaciones que los alumnos tienen entre ellos, con el profesorado, con el equipo directivo, etc.

A partir del Proyecto Educativo de Centro, el proceso de contextualización, insta a reconsiderar el mismo para: Comprobar los fallos y subsanarlos. Adaptarlo a cada materia y departamento, haciendo especial hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Coger lo que sirve para mi aula, independientemente del alumnado. Coger lo que sirve para mis alumnos, independientemente de mi entorno.

La incorporación de las Competencias Clave en el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria supone un cambio en: Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas. Proyectos Educativos de Centro. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas, Unidades Didácticas y en las tareas de enseñanza-aprendizaje. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas.

Las competencias publicadas en la “Recomendación del Parlamento Europeo y de Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente” (2006/962/CE): Son las mismas que las competencias clave del currículo español. Son la base más inmediata para el desarrollo de las competencias clave del currículo español. Son independientes de las competencias clave del currículo español. Son la base más inmediata para la definición de las competencias clave en el Proyecto Educativo de Centro.

En la estructura curricular establecida por la LOE, las Competencias Clave: Se da tanta importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje como a los contenidos mismos. Se da más importancia a los contenidos mismos que a las herramientas esenciales del aprendizaje. Se da más importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje que a los contenidos mismos. Ninguna de las anteriores es cierta.

Respecto a las Competencias Clave señale la afirmación verdadera: Son específicas, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son específicas, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo. Son transversales, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son transversales, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las siete competencias clave establecidas para la educación básica en España: Competencia Plurilingüe. Competencia digital. Competencia Ciudadana. Competencia Aprender a evaluar.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las siete competencias clave establecidas para la educación básica en España: Competencia en Autonomía e iniciativa personal. Competencia Conciencia y expresiones culturales. Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender.

La competencia Ciudadana. Incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Incluye habilidades para guiar el propio aprendizaje. Incluye habilidades para emplear recursos expresivos de los diferentes lenguajes y técnicas, así como de las nuevas tecnologías. Incluye habilidades para comunicarse tanto en la lengua materna como en lenguas extranjeras.

La Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería. Se refiere a la capacidad de cálculo, comprensión y representación numérica y gráfica. Contribuye a valorar la validez de argumentaciones e informaciones, a seguir razonamientos válidos y a valorar los resultados obtenidos. Supone la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas. Todas las anteriores son correctas.

Las competencias clave en la programación. Los Objetivos Generales de Etapa (OGE) están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave, pero no están relacionadas con los Objetivos Específicos de Materia (OEM). Algunos componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave. Todos los componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Clave. Los componentes del currículo son independientes para lograr la adquisición de las Competencias Clave.

Respecto a la interrelación de los componentes del currículo, indique la información falsa: Las actividades serán los medios para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos Didácticos. Los Objetivos Didácticos se formulan atendiendo a los criterios de evaluación. Los Objetivos Específicos de Materia (OEM) buscan la consecución de las capacidades contenidas en los OGE. Las Actividades se organizarán atendiendo a un grupo de Orientaciones Metodológicas.