Didáctica Matemática - Temas 4, 5, 6 y 7

De acuerdo con la estructura curricular vigente establecida, los objetivos: Están expresados en forma de capacidades y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de resultados y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Clave. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Según las características de los objetivos, indique cuál de las siguientes NO es una característica de los objetivos: Son observables y se pueden medir. Describen las competencias que debe haber adquirido el alumno al final del proceso de formación. Describen la formación en sí que se utilizará para que se adquieran las competencias. Deben ser formulados con claridad y concreción.

Podemos clasificar los objetivos en función del nivel en que se expresa la conducta en: Objetivos generales y objetivos específicos. Objetivos Generales de Etapa y Competencias específicas de Materia. Objetivos Generales de Etapa, Competencias específicos de Materia y Objetivos Didácticos. Objetivos cognoscitivos, objetivos destrezas y objetivos actitudinales.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo cognoscitivo: Participar. Enumerar. Cooperar. Pintar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio actitudinal: Tener iniciativa. Trazar. Representar. Fabricar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio de las destrezas: Inventar. Dibujar. Evaluar. Estimar.

Los objetivos del dominio destrezas nos permiten: Desarrollar habilidades sociales que mejoren el auto-desarrollo y la interacción con los demás y con el entorno. Desarrollar habilidades para unir partes de conocimiento para formar un todo, recogiendo lo fundamental. Desarrollar habilidades, destrezas y conductas motrices. Ninguna de las anteriores es correcta.

Respecto de la relación de los objetivos con el resto de elementos constitutivos del currículo podemos afirmar: Existe una relación entre los OGE y las CC.CC. Existe una relación entre los OGE y los Competencias específicas de la Materia. Existe una relación entre los Competencias específicas de la Materia y las CC.CC. Todas las anteriores son correctas.

Los objetivos del dominio del conocimiento... Permiten aprendizajes de tipo intelectual (conceptos, datos, hechos, clasificaciones, etc.). Permiten el desarrollo psicomotor. Implican la mejora del conocimiento personal. Permiten el desarrollo de sentimientos, emociones, etc..

Señala la respuesta correcta. Los objetivos generales son definidos en los reglamentos autonómicos. Los objetivos o competencias específicos de materia son definidos por la Ley Orgánica. Los objetivos generales de la etapa suelen venir definidos por la ley orgánica y las competencias específicas de materia pueden venir desarrolladas en el currículo estatal y competadas por el currículo autonómico. Ninguna de las anteriores es cierta.

Los contenidos/saberes se dividen en: Conocimientos, destrezas y actitudes. Generales, procedimentales y actitudinales. Conocimientos, generales y destrezas. Conceptuales, destrezass, y específicos.

La escuela ya no es la única fuente de conocimiento, si no que alumno también puede adquirir conocimientos a través de la Web, etc. Según la nueva cultura de aprendizaje que se enmarca en la sociedad actual. Se presupone una sociedad de conocimiento múltiple y descentrado. La escuela debe proporcionar al aprendiz la capacidad de construir su propio punto de vista. Los contenidos se caracterizan por su volatilidad, debido a los constantes cambios y avances tecnológicos y científicos. Todas las anteriores son ciertas.

Los saberes de conocimiento según su grado de especificidad pueden clasificarse como: Técnicas o Estrategias. Hechos, Conceptos o Principios. Conductas, Normas y Valores. Ninguna de las anteriores.

Los saberes (actitudinales) según su grado de especificidad pueden clasificarse como: Técnicas o Estrategias. Hechos, Conceptos o Principios. Conductas, Normas y Valores. Ninguna de las anteriores.

Señala cuál de los siguientes criterios no ayudaría a convertir una tarea en un problema que busque desarrollar estrategias de aprendizaje: Habituar al alumno a tomar sus propias decisiones sobre el proceso de solución. Plantear la tarea en problemas también de la vida cotidiana. Mantener siempre el mismo formato para que el alumno asocie un tipo de problema a una forma de presentación. Fomentar la cooperación entre alumnos en la realización de tareas.

Señale la afirmación más adecuada respecto a los contenidos actitudinales: Los contenidos actitudinales no están presentes en el currículo. Los contenidos actitudinales deben plasmarse en los controles de conducta y también en el resto de contenidos que enseñamos. Los contenidos actitudinales se refieren únicamente al conocimiento de ciertas normas definidas por las leyes vigentes, como por ejemplo, el código vial. Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en contenidos éticos, religiosos y tecnológicos.

Según el proceso de concreción curricular, los contenidos/saberes deben ser seleccionados y secuenciados para: Cada curso. Cada curso y unidad didáctica. Cada curso, unidad didáctica y finalmente, mediante tareas o actividades o situaciones de enseñanza-aprendizaje. Su secuenciación no es necesaria.

De acuerdo con la interrelación de los diferentes elementos del currículo, podemos establecer una relación entre: Contenidos/saberes y Competencias Específicas de Materia. Contenidos/saberes y Objetivos Generales de Etapa. Contenidos y Competencias Clave. Todas las anteriores son correctas.

Los contenidos/saberes: Comprenden la mayoría de los aprendizajes que el alumno debe alcanzar, pero pueden quedar varios sin evaluar. Comprenden algunos aprendizajes, puesto que no existe tiempo material para dar todos los saberes/contenidos. Comprenden todos los aprendizajes que el alumno debe alcanzar en una etapa de escolarización concreta. Comprenden todos los aprendizajes que el alumno debe alcanzar durante toda su escolarización, se irán calendarizando según necesidades.

En relación a los saberes/contenidos. Es imprescindible que un docente se centre en los contenidos que permitan al alumno aprender a aprender, puesto que es seguro que el alumno precisará de conocimientos que la escuela no pueda enseñarle. NO es imprescindible que un docente se centre en los contenidos que permitan al alumno aprender a aprender, puesto que es seguro que el alumno precisará de conocimientos que la escuela no pueda enseñarle. Es improbable que el docente sea consciente de todos los saberes que el alumno necesitará dentro de años, pero haciendo una buena programación seguro que quedan pocos saberes por concretar. Ninguna respuesta es correcta.

No son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo: Alumnos de necesidades educativas especiales. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos con altas capacidades. Todos los anteriores son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

El Plan de Atención a la Diversidad: Recoge las actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado. Es elaborado en su totalidad por la asociación de padres y madres de alumnos con necesidades educativas especiales. Recoge las actuaciones generales para orientarles e informar académica y profesionalmente al alumnado de cara a su inserción laboral. Es elaborado en su totalidad por los tutores de cada curso.

Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Actúan sobre el modo de enseñar y evaluar sin afectar a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Afectan a qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar. Implican la autorización de un aula abierta. Son modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación.

Las adaptaciones curriculares no significativas: Implican una variación de los saberes, pero no de los objetivos ni criterios de evaluación. No implican variación de los saberes, objetivos, ni criterios de evaluación. Implican una variación de los objetivos, pero no de los saberes ni criterios de evaluación. Implican una variación de los criterios de evaluación, pero no de los objetivos ni saberes.

Indique cuales de las siguientes adaptaciones curriculares sí implica un cambio respecto a qué enseñar, cuándo y cómo: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares de acceso. Ninguna de las anteriores.

Entre las posibles estrategias para Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, señale cuál de las siguientes sería la opción menos adecuada: Ampliación y enriquecimiento de objetivos y contenidos. Metodología específica. Aula de acogida. Flexibilización de las etapas educativas (según Consejería).

El objetivo de los Programas de Diversificación Curricular es: La consecución del título de Graduado en Educación Secundaria. La integración de estudiantes inmigrantes. Refuerzo personalizado para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Ninguna de las anteriores es correcta.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial: Son programas que tienen como finalidad la de evitar el abandono escolar temprano. Pretenden abrir expectativas de formación y acceso a la vida laboral. Están orientados al alumnado mayor de 16 años que no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (excepcionalmente también para 15 años). Todas son correctas.

Las aulas abiertas están orientadas a: Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español. Alumnado con necesidades educativas graves y permanentes.

Son alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo... Alumnos con retraso madurativo. Alumnos con trastornos del desarrollo del lenguaje. Alumnos en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Todos son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo.

Cuando definimos la evaluación decimos que es... El hecho más importante del proceso de enseñanza, pues es lo que permite que el alumno supere la asignatura, el curso, etc. que está haciendo. Un proceso de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable que nos permita tomar decisiones que contribuyan a la optimización o mejora del objeto evaluado. Una calificación o nota que exclusivamente indica lo que el alumno conoce. Las reuniones de la comisión de evaluación para poner las nota los alumnos.

Cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a las técnicas de evaluación: Son aquellos instrumentos que se utilizan tanto para conocer el aprendizaje de los alumnos como para informarnos del proceso educativo. Tienen que ser cualitativas (exámenes orales, escritos) y cuantitativas (diarios, trabajos…). Deberán ser seleccionadas en función del tipo de información que queramos obtener o de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados. En los diarios de clase el profesor recoge los hechos e incidentes más relevantes que han sucedido a lo largo del día.

La evaluación formativa tiene como finalidad: Conocer, antes de iniciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, todo el bagaje previo que alumno posee sobre el tema. Explorar los conocimientos construidos al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar un seguimiento del proceso, con el fin de mejorar en función de los aspectos observados. Proporcionar al profesorado, al alumnado y a los implicados en general, el grado de dominio que tienen los alumnos de la asignatura.

La evaluación que se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje es: La evaluación inicial. La evaluación formativa. La evaluación final. Ninguna de las anteriores.

Señale cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a los instrumentos de evaluación: Las listas de control informan sobre la presencio o no de un aspecto. Las escalas de estimación dan el grado o intensidad con que aparece una determinada conducta, actitud, etc. Los cuestionarios contienen preguntas de distintos tipos. Todas las afirmaciones son válidas.

Los instrumentos de evaluación han de ser: Siempre los mismos para evitar confundir al alumno. Deben realizarse sobre el mismo en contexto en el que se adquirió el aprendizaje. Deben adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Nunca debe evaluarse un mismo aprendizaje a través de distintos instrumentos.

En la autoevaluación de los alumnos: El alumno evalúa a otro compañero. El alumno evalúa a su grupo de trabajo. El alumno se evalúa a sí mismo. b) y c) son correctas.

En la evaluación de la práctica docente es posible evaluar: Sólo la unidad didáctica. Sólo la unidad didáctica y la programación. La unidad didáctica, la programación, la práctica docente por parte del alumno y la práctica docente en el departamento. Sólo el departamento.

El informe PISA es: Es un programa para la evaluación internacional de alumnos. Es un programa para la evaluación nacional de los alumnos. Es un programa para la evaluación interna del centro. Es un programa para la evaluación de la práctica docente.

Las evaluaciones de diagnóstico de secundaria... Se realizarán en 2º y 4º curso. Se realizarán en 2º Curso de ESO. Se realizarán en 4º curso de ESO. Son eliminadas.