DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS II- TEMA 1 - UAX

Cual es el antónimo de programar. ordenar. improvisar. planificar. sistematizar.

Quién hablaba en su obra "Las Leyes" de la importancia de planificar la educación y aborda temas como la selección de contenido y formación de maestros?. Platón. Comenio. Quintiliano. Dewey.

"La descripción detallada del plan de actuación del docente en un periodo específico, que permite establecer coherencia pedagógica y coordinación, para garantizar la progresión de las competencias", es una definición de: Programación didáctica. Planificación didáctica. Programación anual. Metodología didáctica.

¿Cuales son las partes de la Programación didáctica?. ¿Qué?, ¿Para qué? ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Lo hemos hecho?. ¿Qué?, ¿Para qué? ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Dónde?. ¿Qué?, ¿Para qué? ¿Con quién?, ¿Cuando? ¿Lo hemos hecho?. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Lo hemos hecho?.

Relaciona según la programación didáctica. Para qué?. Qué?. Cómo?. Cuando?.

Podríamos decir que la planificación didáctica es el conjunto de: Programación didáctica anual + programación didáctica del aula. Programación didáctica nacional + programación didáctica del aula. Programación didáctica del año anterior + programación didáctica del aula. Programación didáctica anual + programaciones de años anteriores.

Como deben ser los objetivos educativos de la programación didáctica. Claros, medibles y alineados con los estándares curriculares y las competencias a desarrollar. Claros, concisos y alineados con los estándares curriculares y las competencias a desarrollar. Claros, abiertos y alineados con los estándares curriculares y las competencias a desarrollar. Claros y alineados con los estándares curriculares y las competencias a desarrollar.

La evaluación en la programación didáctica. Se planifican tanto evaluaciones formativas como sumativas. Se planifican evaluaciones formativas. Se planifican evaluaciones sumativas. Ninguna es correcta.

Qué razón no explica la necesidad de programar. Concreción curricular, cumplir con los elementos prescriptivos impuestos por las administraciones y adaptarlos al entorno concreto en el que vamos a realizar la acción docente. Planificación, para evitar la improvisación y permitir adaptarse a los imprevistos. Análisis del proceso didáctico. desarrollar una secuenciación lógica con las otras asignaturas.

Los objetivos de la programación se establecen para: Un curso o asignatura. Todos los cursos. Todas las asignaturas. Ninguna es correcta.

La implementación y ejecución de las programaciones didácticas no asegurarán: La alineación con el PEC. La armonización y equidad entre los grupos de un mismo nivel educativo. La continuidad de los procesos de aprendizaje a lo largo de los cursos, ciclos, niveles y etapas. Los resultados positivos en todos los alumnos del curso.

La adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje (atención a la diversidad) no está asociada a : Informe de orientación. Asignatura (refuerzo, compensatoria...). Memoria del departamento. análisis exhaustivo del AMPA.

El repaso de contenidos abordados anteriormente se reflejan en la programación. evaluación inicial, evocación de conceptos previos mediante distintas metodologías. no se realiza repaso de contenidos abordados anteriormente. no se refleja en la programación. Ninguna opción es correcta.

Con respecto a plantear actividades de refuerzo y ampliación. Se plantean siempre, aunque no siempre se empleen. Se plantean siempre, y siempre se emplean. Se plantean las que se vayan a utilizar. Se plantean siempre, aunque no siempre se empleen y sólo pueden ser actividades cooperativas.

En la programación con respecto al modo en el que se adaptarán los medios tecnológicos y audiovisuales al aula, marca la opción no correcta. está relacionado con la acreditación digital docente. se indica el empleo de los recursos TIC. No se citan porque ya están reflejados en el Plan Digital del centro. deben quedar reflejados en la programación.

Selecciona la opción que no es función de la programación. Considera y aborda la diversidad de intereses, motivaciones, características individuales, ritmos y estilos de aprendizaje presentes en los alumnos. Asegura la consistencia tanto horizontal, como vertical en el desarrollo del plan de estudios dentro de la institución educativa. suministra herramientas para analizar, reflexionar, revisar, y evaluar la práctica docente de manera sistemática. Facilita la participación de las familias en las actividades a realizar.

En la Programación didáctica, dentro de la fase de diagnóstico/planificación: Se realiza una evaluación inicial. se valoran los contenidos y objetivos del proyecto curricular del centro. se toman decisiones en función de los conocimientos previos. todas son correctas.

Cual es el documento que generalmente se solicita en los procesos selectivos para ingreso en los Cuerpos de profesores de Enseñanza Secundaria: Programación didáctica. Programación didáctica del aula. Tema. Una unidad didáctica.

La ordenación de una etapa educativa se realiza por departamentos didácticos del centro, con directrices generales que guiarán las programaciones didácticas del aula. concreción curricular. Programación didáctica. Unidad didáctica. estructura didáctica.

Proceso de toma de decisiones por el cual se establecen una serie de directrices a cerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a implementar, con el fin de asegurar la coherencia de la práctica docente. Programación didáctica. Programación didáctica del aula. Concreción curricular. Ninguna de las anteriores.

cual de estas opciones no es un fundamento de la programación didáctica. transversalidad. interdisciplinariedad. desarrollo de competencias. motivación.

la concreción específica de la programación didáctica se realiza para. un periodo corto de tiempo. para cada año escolar. para cada evaluación. ninguna es correcta.

La relación entre programación didáctica y programación didáctica del aula es: son complementarias. no deben tener relación. son transversales. ninguna es correcta.

la programación didáctica del aula se subdivide en: Unidades didácticas. temas. No hay una subdivisión. en unidades didácticas que son lo mismo que los temas.

cual de estas características no corresponde a una unidad didáctica. duración ilimitada. objetivo central. contenidos y metodologías. recursos y evaluaciones.

la programación didáctica es aprobada y evaluada por: el claustro y la dirección educativa. el claustro y el departamento didáctico. el jefe estudios. el AMPA.

documento que establece las directrices generales y la programación didáctica se adapta y desarrolla para un periodo específico , garantizando la coherencia y alineación con los objetivos institucionales a lo largo del año académico. PGA. PEC. PCC. Ninguna opción es válida.

el conjunto organizado de actividades de enseñanza-aprendizaje diseñadas para abordar un tema específico dentro de un curso o asignatura es: unidad didáctica. programación didáctica. tema. ninguna es correcta.

cual de estas características no es relacionada con la atención a la diversidad en una programación. Asegurar la equidad de oportunidades para la totalidad del alumno. reflejado en las programaciones , facilitando la adaptación de la enseñanza y evaluación. planificación de un ideario. Todas están relacionadas con la atención a la diversidad.

cual de estas opciones no es un elemento de la programación. Introducción y contexto. Competencias claves y específicas. Saberes básicos y metodologías. retroalimentación.

El marco legal en una programación en que apartado estaría incluido. Introducción y contexto. Contenidos. Objetivos. Competencias.

La evaluación de la práctica docente. Se puede incluir en el apartado de evaluación dentro de la programación. el docente es evaluado por el claustro. la evaluación de la práctica docente sólo compete al director. ninguna de las opciones es válida.

La contextualización de una programación didáctica es una de las partes que se desarrolla: de las primeras. al final de la programación. después del marco normativo. Una vez se indiquen los objetivos.

La información que se incluye en la serie de elementos contextuales se realiza desde dos ángulos diferentes: Situacional y normativo. Situacional y emocional. Psicológico y normativo. Emocional y normativo.

Los medios de comunicación e información se deben de tener en cuenta a la hora de planificar didácticamente la experiencia de aprendizaje?. No, no tienen nada que ver. No, está prohibido en la normativa. Sí, es necesario considerar que son elementos que están presentes en la vida diaria del alumno. Sí, sólo pueden aparecer como referencia en el análisis del entorno.

Las medidas de atención a la diversidad significativas se incluyen en documentos distintos y específicos llamados. Planes de trabajo Individual o Adaptaciones Curriculares Individuales. Memoria de adaptación curricular. Plan de alumnos NEAE. No se incluyen en documentos distintos.

En el marco legal de una programación hay que hacer referencia a: Marco estatal, autonómico y normativa del centro. Marco autonómico y normativa del centro. Marco estatal, y autonómico. Hay flexibilidad sobre qué referencias.

Indica que opción no hace referencia al contexto social del entorno en una programación. relación institución educativa y comunidad. expectativas y aspiraciones de los estudiantes. características demográficas y culturales. apoyo y participación de las familias.

el contexto situacional de la programación con respecto al entorno no se considera. social. familiar. lingüístico. coherencia del centro y sus docentes.

qué opción no se corresponde con el contexto familiar de una programación. la diversidad de las estructuras familiares. las expectativas y valores inculcados a los alumnos. las experiencias previas de los estudiantes. la variedad de lenguas que se hablen en el centro.

Cual de estos aspectos no es clave en la contextualización en el grupo/clase que se debe referenciar en la programación. Necesidades específicas y diversidad del aprendizaje. niveles de habilidades y conocimientos. Clima y dinámicas del aula. intereses y motivaciones de los familiares.