Didáctica Matemáticas - UCAM (Compañeros)

¿En qué nivel de concreción curricular se sitúa el Proyecto Educativo del Centro (PEC)?. Primer nivel. Segundo nivel. Tercer nivel. Cuarto nivel.

¿Cuál es la estructura principal de la LOMLOE en cuanto a su modificación de la ley anterior?. Es un Real Decreto de aplicación temporal hasta la aprobación de una nueva Ley Orgánica. Sustituye únicamente el preámbulo y los títulos dedicados a la evaluación. Se presenta como una ley totalmente nueva que deroga íntegramente la LOE. Consta de un artículo único que modifica total o parcialmente numerosos artículos de la LOE.

En el tercer nivel de concreción curricular, ¿quién es el principal responsable de la elaboración de los documentos?. El equipo directivo del centro docente. La Asamblea Regional de cada Comunidad Autónoma. El profesorado a través de los departamentos didácticos. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Dentro del proceso de contextualización, ¿qué tipo de información es relevante analizar sobre el entorno familiar?. Únicamente el nivel de ingresos anuales de cada familia. Las actitudes ante el centro y la participación en asociaciones de padres/madres. La filiación política de los tutores legales del alumnado. El historial médico detallado de todos los miembros de la unidad familiar.

La competencia “STEM” en la LOMLOE se denomina formalmente: Competencia de Razonamiento Lógico-Matemático. Competencia en Ciencia y Tecnología Aplicada. Competencia en Interacción con el Mundo Físico. Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería.

¿Qué norma se sitúa jerárquicamente por debajo del Real Decreto del Consejo de Ministros?. Orden Ministerial. Ley Orgánica. Resolución. Decreto.

¿Qué se entiende por "contexto educativo" según el documento?. El entorno social, histórico y geográfico donde se desarrolla la labor docente. Únicamente el entorno social del alumnado. Las características específicas del aula de matemáticas. La legislación educativa vigente.

¿Qué implica la competencia de 'Comunicación Lingüística' (CCL)?. La expresión y comprensión oral y escrita, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación y aprendizaje. La capacidad de comunicarse en varios idiomas. El uso de herramientas digitales para la comunicación. La habilidad para interpretar gráficos y representaciones matemáticas.

¿Cuál es el objetivo principal de establecer un marco común en la educación a nivel nacional?. Garantizar que todos los alumnos tengan los mismos derechos y oportunidades. Permitir que cada comunidad autónoma adapte las leyes a su realidad. Asegurar la uniformidad de los contenidos educativos en todo el país. Facilitar la movilidad de los estudiantes entre diferentes regiones.

¿Por qué es necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje?. Porque todos los contextos educativos son iguales. Para uniformizar la enseñanza en todas las escuelas. Porque los contextos no son iguales y se requiere adaptar el proceso a ellos. Para seguir estrictamente el currículo oficial sin modificaciones.

Según la jerarquía de las normas españolas, ¿cuál es la norma jurídica suprema que es aplicable a todos los ciudadanos y aprobada por las Cortes?. El Real Decreto. La Ley Orgánica. La Orden Ministerial. La Resolución autonómica.

¿Cuántas competencias clave establece la LOMLOE para que el alumnado alcance un pleno desarrollo personal y social?. 5 competencias. 6 competencias. 8 competencias. 10 competencias.

¿Quién tiene la responsabilidad de elaborar las programaciones didácticas de cada una de las materias en un centro educativo?. El Ministerio de Educación directamente. El Consejo Escolar del centro. El departamento didáctico responsable de su docencia. La Asamblea Regional de cada comunidad.

¿Cuáles son las tres dimensiones fundamentales que integran cualquier competencia según lo definido en el currículo?. Teórica, práctica y evaluativa. Cognitiva, instrumental y actitudinal. Histórica, social y geográfica. Lingüística, matemática y digital.

Dentro del análisis del contexto educativo, ¿cuál es la finalidad de describir el nivel educativo de procedencia de los alumnos?. Clasificar a los alumnos por su nivel económico antes de empezar las clases. Justificar la compra de recursos para el centro. Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje partiendo de los conocimientos previos del alumnado. Establecer las funciones administrativas del personal no docente.

¿Cuál es el objetivo principal del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en el segundo nivel de concreción curricular?. Regular únicamente la disciplina del alumnado. Establecer las leyes estatales básicas de educación. Diseñar los exámenes finales de cada materia. Adaptar el currículo a la realidad y necesidades del centro y su comunidad educativa.

¿Cuál es una de las principales ventajas de contextualizar la enseñanza?. Permite aplicar el mismo programa en todos los centros sin cambios. Permite concretar la programación y acercarla a la realidad de las aulas. Evita tener en cuenta la diversidad del alumnado. Reduce la participación de las familias en el proceso educativo.

¿Cuál de los siguientes elementos forma parte del análisis de la situación geográfica del centro?. Estilo de evaluación del profesorado. Programación didáctica de aula. Medio urbano o rural y su carácter (agrario, industrial, residencial, etc.). Número de suspensos del curso anterior.

¿Qué caracteriza a las competencias clave en el currículo por competencias?. Se adquieren de forma aislada en cada asignatura. Solo se trabajan en actividades extracurriculares. Se desarrollan de forma progresiva, integran conocimientos, destrezas y actitudes y ayudan a seguir aprendiendo. Se limitan a las materias lingüísticas y matemáticas.

¿Cuál de las siguientes NO es una de las competencias clave definidas en la LOMLOE?. Competencia Ciudadana (CC). Competencia Emprendedora (CE). Competencia en Educación Física y Deportiva (CED). Competencia Digital (CD).

¿Qué característica define al currículo cuando se ajusta según los resultados de su aplicación?. Cerrado. Uniforme. Dinámico. Estático.

En el proceso de concreción curricular, el Proyecto Educativo de Centro se caracteriza por: Ser un documento exclusivamente administrativo centrado en la organización horaria. Recoger únicamente los contenidos mínimos obligatorios establecidos por el Estado. Sustituir las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos. Recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

¿Qué se entiende por contexto educativo?. El conjunto de normas del sistema educativo. El currículo oficial de una etapa. El entorno social, histórico y geográfico donde se desarrolla la enseñanza. Las características del profesorado.

¿Por qué se considera la contextualización un paso inicial de la programación didáctica?. Porque define los contenidos mínimos. Porque determina los criterios de evaluación. Porque permite adaptar la enseñanza a la realidad del entorno y alumnado. Porque establece el calendario escolar.

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica que el alumnado sea capaz de: Memorizar contenidos sin relacionarlos con experiencias previas. Trabajar de manera individual sin interacción con otros. Gestionar el tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva y mantener la resiliencia. Superar con éxito pruebas finales.

La competencia ciudadana se define como: El conocimiento memorístico de normas jurídicas nacionales. La participación política obligatoria desde edades tempranas. La habilidad de actuar como ciudadanos responsables. El activismo social constante como objetivo educativo prioritario.

¿Qué porcentaje de enseñanzas mínimas fija el Estado en regiones sin lengua cooficial?. 50%. 55%. 65%. 70%.

¿Qué caracteriza a las Matemáticas en 4º de ESO?. Son voluntarias. Tienen dos opciones diferenciadas. No existen, se integran en ciencias. Son de libre configuración.

¿Qué categorías se utilizan para analizar las características socio-culturales?. Urbanas, rurales o mixtas. Altas, medias, bajas o nulas. Motivadas, distraídas o conflictivas. Públicas, privadas o concertadas.

¿Qué dimensiones integran la definición de competencia según el marco legal?. Teórica, práctica y actitudinal. Cognitiva, instrumental y actitudinal. Conceptual, procedimental y memorística. Informativa, técnica y social.

¿A qué dimensión pertenece la "capacidad de acción o reacción ante ideas o situaciones"?. Cognitiva. Instrumental. Actitudinal. Metacognitiva.

¿Qué aspecto se aborda específicamente en el Cuarto Nivel de concreción curricular?. Las adaptaciones para alumnos con necesidades especiales. Los decretos de currículo de la Comunidad Autónoma. Las características particulares de los alumnos de una clase (programación de aula). Las líneas generales de actuación pedagógica del centro.

Dentro del análisis de la situación geográfica del centro, ¿qué elemento se considera un recurso educativo aprovechable?. Los cuestionarios de los alumnos. El presupuesto de administración. Espacios culturales y deportivos cercanos. La tipología del contrato del profesorado.

En un enfoque basado en competencias, ¿hacia dónde deben ir dirigidos primordialmente los procesos de enseñanza?. A la memorización de datos estadísticos. A la reproducción exacta de los libros de texto. A que los alumnos reconstruyan sus propios esquemas de pensamiento. A evitar que el alumno se equivoque durante el proceso.

¿Cuál de las siguientes es una característica común de las Competencias Clave según los textos?. Son exclusivas del ámbito escolar y no sirven para la vida diaria. Ayudan a seguir aprendiendo y están al alcance de la mayoría de las personas. Se centran únicamente en la transmisión de conocimientos teóricos. Son fijas e invariables a lo largo de toda la historia educativa.

¿Qué elemento del currículo se define como situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas?. Saberes básicos. Objetivos de etapa. Criterios de evaluación. Situaciones de aprendizaje.

¿Cuál es la meta final de los objetivos en la Educación Secundaria Obligatoria?. La memorización del currículo íntegro de la materia. La adquisición de las competencias clave. El cumplimiento estricto del horario lectivo. La superación de una prueba de acceso universitaria.

¿Qué elemento ha sustituido a los "objetivos específicos" en el marco de la LOMLOE?. Los objetivos generales de etapa. Las competencias específicas de la materia. Los saberes básicos transversales. Los criterios de calificación del departamento.

Dentro de la tipología de saberes, ¿cuáles se consideran "destrezas"?. Hechos, datos y conceptos. Conductas, normas y valores. Técnicas y estrategias. Principios y valores.

¿Cuál de estos colectivos ha sido incluido o ampliado como NEAE bajo el marco de la LOMLOE en comparación con leyes anteriores?. Únicamente los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo. Alumnos con retraso madurativo o en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Alumnos que participan en actividades extraescolares deportivas. Alumnos que cursan simultáneamente enseñanzas regladas de música y danza.

¿Cuáles son las características fundamentales de la evaluación en el marco de la LOMLOE?. Sumativa, final, subjetiva y basada únicamente en exámenes teóricos. Criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Exclusivamente cuantitativa y centrada en los resultados finales del proceso. Puntual, eliminatoria, opcional y centrada en la comparación entre alumnos.

Según la LOMLOE, la evaluación debe ser principalmente…. Memorística. Criterial. Competitiva. Opcional.

Los saberes básicos están formados por…. Solo conocimientos. Conocimientos y exámenes. Conocimientos, destrezas y actitudes. Objetivos y contenidos.

La evaluación inicial sirve para…. Poner notas. Clasificar al alumnado. Conocer el punto de partida del alumno. Elegir los contenidos del curso.

Las medidas ordinarias de atención a la diversidad incluyen…. Adaptaciones significativas. Aulas abiertas. Refuerzo y agrupamientos flexibles. Programas de cualificación profesional.

Los objetivos didácticos (competencias específicas) se caracterizan por…. Ser generales y poco concretos. Ser observables y evaluables. No relacionarse con los saberes. Ser opcionales en la programación.

¿En qué normas se recogen los objetivos en el contexto educativo español, según el esquema del tema?. Solo en instrucciones de centro. En la LOE/LOMLOE, Reales Decretos de enseñanzas mínimas y Decretos autonómicos. Únicamente en los proyectos educativos de centro. Solo en las órdenes de evaluación.

En la LOE, los objetivos de etapa (OE) se refieren a: Los contenidos mínimos de cada materia. Las capacidades que debe alcanzar el alumnado al final de la etapa. Los criterios de promoción de curso. Las competencias clave básica.

A partir de la definición de saberes básicos elige la opción correcta: Los saberes básicos se articulan como conocimientos, destrezas y actitudes. Son propios de cada materia. Contribuyen a la adquisición de competencias específicas. Todas las anteriores son correctas.

¿Cuáles son las estrategias específicas indicadas para el tratamiento de Alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje?. Adaptaciones curriculares significativas y lenguaje claro. Refuerzo individual (fuera o dentro del aula) y Programas de Diversificación Curricular. Escolarización en cursos inferiores y programas de español para extranjeros. Acciones de carácter compensatorio y prioridad al apoyo individual.

Respecto a “La evaluación procesual o formativa”, señale la respuesta correcta: Consiste en una recogida de datos contínua y sistemática. Permite la posibilidad de ajustar algunos elementos del proceso enseñanza-aprendizaje inicialmente planificados. Permite adaptar progresivamente la enseñanza a las necesidades educativas del alumno. Todas las respuestas son verdaderas.

En función del nivel en que se expresa la conducta, los objetivos se clasifican en: Generales y Específicos. Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. Cognoscitivos, Psicomotores y Afectivos. Ninguna de las anteriores.

Dentro de la clasificación de los tipos de Saberes Básicos, ¿qué elementos conforman el bloque de las "Actitudes"?. Hechos, datos y conceptos. Estrategias y técnicas. Principios y leyes. Valores, normas y conductas.

¿Cuál de las siguientes se considera una Medida Ordinaria de atención a la diversidad?. Agrupamientos flexibles y desdoblamientos. Adaptaciones curriculares significativas. Aulas abiertas. Programas de Diversificación Curricular.

¿Quién es el encargado de elaborar el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) en el centro?. El claustro de profesores bajo la supervisión del equipo directivo. El equipo directivo. El Departamento de Orientación bajo la supervisión del equipo directivo. La Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma.

Respecto a las pruebas del informe PISA, señale la afirmación correcta: Están enfocadas principalmente a la adquisición de contenidos memorísticos. Están orientadas a evaluar las competencias que permitirán a los jóvenes desenvolverse en la vida adulta. Son elaboradas por el Ministerio de Educación de España. Se realizan a todos los alumnos de 2º de Bachillerato.

¿Cuál de los siguientes grupos se incluye dentro de los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)?. Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos con altas capacidades intelectuales. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español. Todas las anteriores.

Señala la respuesta falsa: La escuela no es la única fuente de conocimiento para el alumno. La escuela tiene que proporcionarle al alumno la capacidad de ser crítico y de construir su punto de vista propio. Se puede prever lo que el estudiante va a necesitar dentro de 15-20 años. El alumno necesitará en el futuro conocimientos que la escuela aún no puede enseñarle.

¿Cuál de las siguientes medidas se considera una medida ordinaria dentro del plan de Atención a la Diversidad?. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares dentro acceso al currículo. Agrupaciones flexibles y desdoblamientos. Adaptaciones curriculares no significativas para el alumnado con necesidades específicas que no respondió a medidas ordinarias.

Según el tema, ¿quién elabora el Plan de Atención a la Diversidad?. Las familias del alumnado. Los propios alumnos. El Departamento de Orientación bajo la supervisión del equipo directivo. La Consejería sin intervención del centro educativo.

¿Quién detecta al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)?. La Consejería de Educación. El equipo docente mediante una evaluación inicial y el tutor mediante un informe. El claustro de profesores. El Departamento de Orientación.

En el marco de la LOMLOE y la estructura del currículo, ¿qué cambio fundamental se produce respecto a la tipología de los objetivos?. Se eliminan los Objetivos Generales de Etapa para centrarse únicamente en los Saberes Básicos. Los Objetivos Específicos se mantienen igual que en la LOE, siendo el referente principal de evaluación. Los Objetivos Específicos son suprimidos y sustituidos por las Competencias Específicas de la materia. Los Objetivos Didácticos pasan a ser establecidos obligatoriamente por el Real Decreto y no por el profesor.

Al realizar la programación didáctica, ¿qué opciones tiene el docente respecto a los saberes básicos de la ley?. Debe sustituirlos por los objetivos generales de etapa. Puede copiarlos tal cual o repartirlos claramente entre las unidades didácticas. Debe ignorarlos si considera que su materia requiere otros temas. Solo puede incluir los saberes que aparezcan en el decreto autonómico, sin añadir nada más.

¿Qué son las Adaptaciones Curriculares Significativas?. Afectan a los recursos espaciales y de comunicación (acceso al currículo). Actúan sobre el modo de enseñar y evaluar sin afectar a las enseñanzas básicas. Son medidas ordinarias que decide el tutor. Afectan a qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar.

Desde un punto de vista didáctico, ¿cómo se diferencia la evaluación de la calificación?. Son términos sinónimos que se refieren al proceso de recogida de datos y su posterior análisis para mejorar el objeto evaluado. La evaluación es el juicio sobre los aprendizajes para tomar decisiones de mejora, mientras que la calificación es el rol comunicativo de ese juicio a través de símbolos numéricos o escalas. La calificación es un medio perfecto que permite expresar la totalidad de la riqueza del proceso evaluativo, superando sus posibles sesgos. La evaluación se centra exclusivamente en los contenidos mínimos, mientras que la calificación valora únicamente las competencias específicas.

Dentro de las técnicas de evaluación, el docente puede emplear la observación, ¿qué distingue fundamentalmente a la observación directa de la observación indirecta?. La observación directa se realiza sobre los resultados finales (exámenes), mientras que la indirecta analiza la actitud diaria. La observación indirecta requiere que el profesor esté presente durante la tarea, mientras que la directa se hace sobre el cuaderno. La observación directa se centra en el proceso (estrategias, ritmo, dificultades) con el alumno presente; la indirecta se realiza sobre el producto o resultado de las tareas (escritos, gráficos, esquemas). La observación directa es de carácter sumativo y la indirecta es de carácter inicial o de diagnóstico.

En la ESO, la LOMLOE elimina los itinerarios, la jerarquía entre materias y las pruebas obligatorias de final de etapa. Mantiene los itinerarios en 3º y 4º de ESO. Elimina itinerarios, jerarquía entre materias y pruebas finales obligatorias. Refuerza la jerarquía entre materias troncales y específicas. Introduce una prueba final obligatoria en 4º de ESO.

¿Qué materia se introduce explícitamente en la ESO según el tema?. Educación en Valores cívicos y éticos. Educación financiera y fiscal. Programación avanzada. Segunda lengua clásica obligatoria.

En 4º de ESO, todas las configuraciones de materias conducen a…. Dos títulos distintos (académico y aplicado). Un certificado sin valor académico. Un título único. Un título diferente según la opción elegida.

Respecto al currículo con la LOMLOE, ¿qué elemento “desaparece” según el documento?. Los objetivos de etapa. Los estándares de aprendizaje evaluables. Las competencias. Los criterios de evaluación.

Las evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria y 2º de ESO tienen carácter…. Muestral y con ranking público de centros. Voluntario y solo de competencia digital. Individual y con efectos académicos directos en la promoción. Censal y con finalidad diagnóstica.

¿Qué novedad se introduce en las modalidades de Bachillerato respecto a las vías ya existentes?. Se elimina la modalidad de Artes para unificarla con Humanidades. Se añade la modalidad de Bachillerato General. Se crea una modalidad exclusiva de Formación Profesional integrada en Bachillerato. El Bachillerato pasa a tener una única modalidad generalista sin especializaciones.

¿Cuál es el nuevo estatus del Consejo Escolar y el Claustro de profesores en la gestión de los centros docentes?. Pasan a ser órganos exclusivamente consultivos sin capacidad de decisión. Vuelven a ser órganos de gobierno y de participación de los centros. Pierden la competencia de aprobar el proyecto educativo del centro. Su función se limita ahora únicamente a la convivencia escolar.

En relación con las medidas para el avance en la equidad y la lucha contra la segregación, ¿qué establece la normativa respecto a la escolarización diferenciada por sexos?. Se permite únicamente en centros privados que no reciban ningún tipo de ayuda estatal. Se prohíbe en todos los centros educativos, independientemente de su fuente de financiación. Se elimina la escolarización diferenciada por sexos en los centros sostenidos con fondos públicos. Se permite solo en la etapa de Bachillerato, al no ser una enseñanza obligatoria.

¿Cuál de los siguientes criterios define correctamente la promoción de curso en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)?. La promoción es automática en todos los cursos de la etapa para garantizar la continuidad del aprendizaje. El alumno promocionará únicamente cuando haya obtenido una evaluación positiva en todas las materias cursadas. Se promociona al superar los objetivos de las materias o con evaluación negativa en una o dos materias, así como cuando el equipo docente considere que favorece la evolución académica del alumno. La decisión de promoción depende exclusivamente de la nota media obtenida en las materias troncales y específicas.

Según la normativa actual, ¿qué posibilidades de acceso educativo ofrece la obtención del título de Técnico o Técnica de Formación Profesional?. Permite el acceso exclusivo a los ciclos formativos de grado superior de la misma familia profesional. Permite el acceso tanto a los ciclos formativos de grado superior como a las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño. Solo permite el acceso al mercado laboral, siendo necesaria una prueba de acceso para continuar estudios de grado superior. Permite el acceso directo a cualquier grado universitario sin necesidad de cumplir más requisitos.

En relación con la organización académica de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), indica cuál es la afirmación correcta. Existen pruebas finales de etapa obligatorias para el alumnado. Habrá al menos una materia de ámbito artístico. Queda prohibida la agrupación de materias por ámbitos. Se elimina la materia de Educación en Valores cívicos y éticos en este ciclo.

Respecto al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), ¿cuál es la afirmación correcta?. Los contenidos han de ser homogéneos para todos los alumnos en cada Comunidad Autónoma y no existen materias optativas. El centro puede decidir si ofrece o no materias optativas a los alumnos, según establezca en su Programación General Anual. Los alumnos podrán cursar una o más materias optativas. Ninguna es correcta.

El alumnado que cursa Bachillerato, puede: Cursar alguna materia en otros centros o a distancia, cuando no exista en el propio centro. Elegir entre estas modalidades: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes y Bachillerato General. En determinadas condiciones concretas, podría cursar el Bachillerato en tres cursos. Todas son correctas.

En los centros docentes: El encargado de velar por el bienestar de los alumnos es exclusivamente el tutor. Es una responsabilidad compartida entre los progenitores y el tutor. Se establece la figura del coordinador o coordinadora de bienestar y protección. Es una responsabilidad de la Dirección y el Consejo Escolar.

Según lo establecido para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), para facilitar la consecución de los objetivos de la enseñanza básica. La relación numérica entre profesorado y alumnado será igual a la establecida para el resto de grupos. La relación numérica entre profesorado y alumnado podrá ser inferior a la establecida con carácter general. Este alumnado podrá contar con un curso adicional en la enseñanza básica, siempre que sus circunstancias estén suficientemente acreditadas. Las opciones b y c son correctas.

¿En la ESO, cómo se adoptan las decisiones relativas a evaluación, promoción y titulación?. De forma individual por cada docente de la materia. Exclusivamente por el director del centro. De forma colegiada. Exclusivamente por el equipo directivo del centro.

¿En bachillerato, qué requisito general se establece para la obtención del título de Bachiller?. Superar exclusivamente las materias comunes. Obtener evaluación positiva en todas las materias, con posibilidad excepcional de titular con una materia suspensa en determinadas condiciones. Superar una prueba externa final de etapa. Obtener evaluación positiva en todas las materias, con posibilidad excepcional de titular con tres materias suspensas en determinadas condiciones.

¿A qué enseñanzas permite acceder directamente el título de Técnico o Técnica de Formación Profesional?. Únicamente a los ciclos formativos de grado superior. A los ciclos formativos de grado superior y a las Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño. Exclusivamente al mercado laboral y a cursos de especialización. A cualquier carrera universitaria de la misma familia profesional.

¿Qué medida se establece respecto a la escolarización en centros sostenidos con fondos públicos?. Se permite la escolarización diferenciada por sexos si el centro demuestra un alto rendimiento académico. Se prioriza la escolarización por niveles de renta para garantizar la homogeneidad del alumnado. Se elimina la escolarización diferenciada por sexos. Se establece que la escolarización diferenciada por sexos será opcional dependiendo de la decisión de las Administraciones locales.

¿Cuál es el propósito de regular la creación de un número identificativo para cada alumno y alumna?. Facilitar el acceso a los recursos digitales. Permitir el seguimiento de las trayectorias educativas personalizadas y su uso estadístico. Uso exclusivo a nivel estadístico. Permitir el seguimiento de las trayectorias educativas personalizadas.

En el marco del RD 217/2022 (ESO), los saberes básicos se caracterizan por: Constituir el eje vertebrador del currículo, sustituyendo a las competencias específicas. Organizar exclusivamente los contenidos conceptuales de cada materia. Integrar conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la adquisición de las competencias específicas. Determinar los instrumentos de evaluación que deben utilizar los docentes.

De acuerdo con la clasificación de los saberes, ¿cuáles de los siguientes se consideran tipos de "Conocimientos"?. Hechos o datos, conceptos y principios. Técnicas y estrategias. Conductas, normas y valores. Competencias específicas y objetivos de la materia.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a las medidas ordinarias de atención a la diversidad?. Están dirigidas exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales y requieren informe del servicio de orientación. Se aplican únicamente cuando fracasan las medidas específicas de atención a la diversidad. Son estrategias organizativas y metodológicas dirigidas a todo el alumnado y permiten la consecución de los objetivos y competencias clave. Suponen siempre adaptaciones curriculares significativas en los elementos prescriptivos del currículo.

La evaluación tiene como objetivo principal: Poner una nota al final del trimestre. Emitir un juicio sobre los aprendizajes para tomar decisiones. Castigar los errores del alumnado. Rellenar actas administrativas.

Según Rodríguez Diéguez (2007), los objetivos son: Las intenciones del alumno con una materia en particular. Las conductas esperadas en el alumno como consecuencia de determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje, susceptibles de observación y evaluación. Los contenidos conceptuales que deben enseñarse en el aula. Las actividades planificadas por el docente para el alumnado.