Didáctica para el desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático en Educación Infa

Al tener conciencia con su propio cuerpo, el niño ha tenido la noción de. Cantidad. Número. Símbolo.

En el aprendizaje de los números en las primeras edades la verdadera tarea de la escuela es. La adquisición de la grafía del número. La adquisición de la noción de cantidad. La adquisición del nombre del número.

NTCM lo define como intuición sobre los números en todos sus posibles significados. Sentido numérico. Noción de cantidad. Construcción del número.

Cómo define el NCTM al sentido numérico. Como una intuición sobre los números en todos sus posibles significados. Como una forma de conocimientoesencial. Ninguna de las anteriores.

El sentido numérico se desarrolla cuando los estudiantes comprenden el tamaño de los números; piensan sobre ellos y los representan de diferentes maneras. NCTM. Alsina. Sowder.

Forma de conocimiento esencial. Noción de cantidad. Sentido numérico. Ambas son correctas.

El sentido numérico. Es la verdadera tarea de la escuela. Es una forma de conocimiento esencial. Es una ruptura de las estructuras lógicas innatas del infante.

Cuáles son las fases de la construcción del número. Cardinalidad, ordenación y numeración. Nombres, signos escritos y cantidad. Aplicacación de conceptos lógicos prenuméricos, conservación de la cantidad, coordinación entre el carácter cardinal y ordinal del número, composición y descomposición numérica.

Conceptos prenuméricos. Clasificación. Seriación y enumeración. Ambas son correctas.

Contribuye a adquirir y comprender el aspecto cardinal del número. Clasificación. Seriación. enumeración.

A partir de estas se desarrolla el aspecto ordinal del número. Clasificación y seriación. Seriación y enumeración. Enumeración y clasificación.

Supone una ruptura de las estructuras lógicas innatas del infante. Conservación de la cantidad. Composición y descomposición numérica. Coordinación entre el carácter ordinal y cardinal del número.

Reconocimiento de cantidades numéricas en función de como se organizan los elementos de las colecciones. Conservación de la cantidad. Coordinacion entre el carácter ordinal y cardinal. Composición y descomposición del número.

# # # # # # # # # # Si el alumno contesta que en la fila de abajo hay más elementos, eso quiere decir que no ha adquirido el. Correspondencia término a término. Principio de conservación de la cantidad. Numeración.

# # # # # # # # # # Si el alumno dice que hay el mismo número de elementos, esto quiere decir que es capaz de establecer. Una correspondencia término a término. Una coordinación entre el crácter ordinal y cardinal de número. La numeración.

Capacidad de colocar los números en secuencia y de designar posición. Ordinalidad. Cardinalidad. Ninguna de las anteriores.

Capacidad de realizar conteo y de vincular números a colecciones. Ordinalidad. Cardinalidad. Ninguna de las anteriores.

Ordinalidad. Capacidad de designar números a colecciones. Capacidad de colocar los números en secuencia y de desiganar posición. Capacidad de realizar conteo.

cardinalidad. Capacidad de designar posición. Capacidad de colocar numeros en secuencia. Capacidad de realizar conteo y de vincular números a colecciones.

Dominio del número a nivel de aplicación, por ejemplo en operaciones como la suma y la resta. Numeración. Correspondencia término a término. Composición y descomposición numérica.

Permite enunciar, expresar, representar y escribir los signos con los que denotamos los números. Correspondencia término a término. Composición y descomposición del número. Numeración.

Material didáctico de enorme utilidad en la composición y descompocisión numérica. La regleta. La recta numérica. Los bloque multibase.