Didáctica para el desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático en educación Infa

Proviene de una aplicación biyectiva entre dos conjuntos que todos sus elementos se pueden poner en correspondencia uno a uno sin que queden elementos sin pareja. Número ordinal. Número cardinal. Número natural.

Los niños deben aprender tanto los nombres de los números en sí mismos como su uso en situaciones variadas. Fuson. Chamorro. Ambos.

Fuso. Los niños deben aprender tanto los nombres de los números en sí mismos como su uso en situaciones variadas. Propone siete contextos de utilización del número. Ambas son correctas.

Cuáles son los contextos matemáticos propuestos por Fuson. Cardinal, ordinal y medida. Secuencia y conteo. Contexto simbólico y etiqueta.

Cuales son los contextos con componente social o utilitaria, propuestos por Fuson. Cardinal, ordinal y medida. Secuencia y conteo. Etiqueta.

Cuál es el contexto de uso "no numérico" propuesto por Fuson. Contexto simbólico. Secuencia y conteo. Etiqueta.

El número adquiere el significado de magnitud. Cardinal. Ordinal. Medida.

Cuál es el sexto contexto propuesto por Fuson. Etiqueta. Simbólico. Cardinal, ordinal y media.

En Educación Infantil suelen predominar las actividades que se centran en el número en su sentido. Cardinal. Ordinal. Natural.

Para indicar el número de elementos de una colección. Ordinal. Cardinal. Media.

Para indicar el lugar que ocupa un elemento dentro de una colección. Cardinal. Ordinal. Medida.

En determinadas situaciones, los números naturales se suelen recitar sin referirlos a ninguna colección de objetos, simplemente recitar la cantinela 1,2,3... Secuencia. Conteo. Correspondencia biunívoca.

Se suele utilizar para aprender la serie numérica, en donde la utilización de la palabra que se refiere a cada número carece de significado cardinal. Secuencia. Conteo. Correspondencia biunívoca.

Implica realizar una correspondencia uno a uno entre cada número que se recita en la secuencia y los objetos de una colecció. Secuencia. Conteo. Correspondencia biunívoca.

A cada elemento de la colección le corresponde un solo número y cada número se utiliza para designar un solo elemento de la colección. Secuencia. Conteo. Correspondencia biunívoca.

Se utilizan para distinguir y denominar clases. Aveces se confunden con etiquetas. Correspondencia biunívoca. Medida. Contexto simbólico.

Los números se pueden utilizar para etiquetar objetos o personas. Contexto simbólico. Ordinal. Etiqueta.

Las funciones esenciales del número en este nivel educativo son: Medir una colección: asignar un número natural a una colección; Produccir una colección: operación inversa a la anterior, y Ordenar una colección: asignar y localizar la posición de los elementos de una colección. Fuson. Chamorro. Canals.

Cuáles son las funciones esenciales del número según Chamorro. Medir una colección, producir una colección y ordenar una colección. Secuencia, conteo y medida. Ninguna es correcta.

Acción de enunciar y describir los signos con los que denotamos los números. Numeración. Número. Enumeración.

Implica la necesidad de recurrir a su representación oral o escrita. Numeración. Número. Enumeración.

Nivel cuerda o hilera. los numerales nos son objeto de reflexión y solo pueden emitirse ordenadamente 1, 2, 3, 4.... Se da en edades anteriores a los 2 años. las palabras-número no se diferencian. en situaciones como el conteo no se consigue establecer la correspondencia uno a uno entre la palabra y el objeto que se cuenta. Ambas son correctas.

Nivel cadena irrompible. se inicia un proceso de reflexión y diferenciación de los numerales. Ya pueden realizar correspondencia uno a uno. Es cuando el niño esta recitando la secuencia de numerales y se le pide que para en uno de ellos, el niño para seguir necesita empezar de nuevo. Ambas son correctas.

En situaciones de conteo no se consigue establecer la correspondencia uno a uno entre la palabra y el objeto que se cuenta. Nivel cuerda o hilera. Nivel cadena irrompible. Nivel cadena rompible.

Niño: uno, dos, tres. Maestra: Cuál viene después del tres? Niño: Unos, dos, tres, cuatro. El cuatro. Nivel cadena rompible. Nivel cadena irrompible. Nivel cuerda o hilera.

Nivel cadena rompible. Los niños son capaces de contar desde una palabra númerica arbitraria de la secuencia. Pueden contar desde una palabra número a hasta otra palabra número b; y contar hacia atrás desde una palabra número dada. Pueden romper la secuencia y continuar sin tener que volver a contar desde el principio. Ambas son correctas.

Niño: 1, 2, 3 Maestra: Cuál viene después del tres? Niño: 4. Cadena rompible. Cadena irrompible. Cuerda o hilera.

Nivel cadena numerable. Se requiere un mayor grado de abstracción. el niño puede indicar que un número ocupa un lugar determinado en la secuencia de numerales. Ninguna de las anteriores.

El niño puede indicar que un número ocupa un lugar determinado en la secuencia de numerales porque es mayor que el número anterior y menor que el número siguiente. Se caracteriza por la automatización de la secuencia de en los dos sentidos. Cadena numerable. Cadena rompible. cadena bidireccional.