Didáctica para el desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático en Educación Infa

Que geoplano es. Euclídeo o cuadrado. Triangular o isométrico. Circular.

Que geoplano es. Euclídeo o cuadrado. Isométrico. circular.

Si el eje de simetría esta dentro de la figura es. Soimetría axial. Simetría especular. Ninguna es correcta.

Si el eje de simetría esta fuera de la figura es. Simetría axial. Simetría especular. Ninguna de las anteriores.

Defiende que el papel que juega la medida de magnitudes en la vida cotidiana es el de puente entre la aritmética y el mundo físico. Dickson. Fuson. Chamorro.

Se sustenta en nociones tan importantes como la clasificación y la seriación. Magnitudes. Medida. Nungunna es correcta.

Sostiene que para que el niño construya el concepto de magnitud es preciso superar una serie de fases. Dickson. Piaget. Brousseau.

Fases piagetianas en la construcción de las MAGNITUDES. Consideración y percepción, conservación de la magnitud, ordenación respecto a la magnitud y correspondencia de números a cantidades. Comparación perceptiva directa, desplazamiento de objetos, operatividad de la propiedad transitiva. Consideración y percepción de la magnitud, Comparación perceptiva directa, correspondencia de números a cantidades de la magnitud.

Etapas de la construcción de la medida. Comparación perceptiva directa, desplazamiento de objetos, operatividad de la propiedad transitiva. Consideración y percepción de la magnitud, Comparación perceptiva directa, correspondencia de números a cantidades de la magnitud. Consideración y percepción, conservación de la magnitud, ordenación respecto a la magnitud y correspondencia de números a cantidades.

Al entrar en contacto con un objeto, el niño debe ser capaz de aislar la magnitud con la que va a trabajar. Si va a trabajar la masa de una pintura, debe aislarla de otros atributos como la longitud, el color, el grosor, etc. Consideración y percepción de la magnitud. Conservación de la magnitud. Ordenación respecto a la magnitud.

El niño debe ser consciente de que cambios en el objeto no afectan a la magnitud con la que están trabajando. Si tiene una bola de plastilina que tiene una determinada mas, al cambiar la forma de la plastilina la masa sigue siendo la misma. Consideración de la percepción de la magnitud. Conservación de la magnitud. Ordenación respecto a la magnitud.

El propio concepto de magnitud y su medida permite clasificar y ordenar elementos en relación a la misma. Organizar un grupo de cuerdas de la más larga a la más corta o unos tuppers de mayor capacidad a menor capacidad. Ordenación respecto a la magnitud. Correspondencia de números a cantidades de magnitud. Conservación de la magnitud.

En esta fase entra en juego la propia medición que permite No únicamente ordenar y clasificar los elementos de una colección de mayor a menor longitud, capacidad o masa, sino que permite saber cuánto más largo, o cuanta más capacidad o masa tienen unos elementos frente a otros. Correspondencia de números a cantidades de magnitud. Ordenación respecto a la magnitud. Conservación de la magnitud.

El niño compara una determinada magnitud en relación a un conjunto de objetos a través de los sentidos. Compara la longitud de distintos palos o varillas lo suficientemente distintos en longitud para hacerlo a través de la vista. Comparación perceptiva directa. Desplazamiento de objetos. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuando los elementos a comparar son demasiados iguales entre sí en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad juntarlo para realizar la comparación directa. Para clasificar y ordenar a los alumnos de una clase por estaturas, se van colocando unos al lado de otros para ser acertados en la comparación. Comparación perceptiva directa. Desplazamiento de objetos. Operatividad de la propiedad transitiva.

El niño tiene consiencia de que si A es igual B y B es igual a C, entonces A es igual a C. Si el lápiz es igual que una pintura azul, y la pintura azul tiene la misma longitud que una pintura roja, entonces el lápiz tiene la misma longitud que la pintura roja. Comparación perceptiva directa. Desplazamiento de objetos. Operatividad de la propiedad transitiva.

Cuales son las estapas en la enseñanza - aprendizaje de las magnitudes. Estimación sensorial, comparación directa, comparación indirecta, elección de la unidad, sistema de medidas irregulares, sistema de medidas regulares y sistema métrico decimal. Consideración y percepción, conservación de la magnitud, ordenación respecto a la magnitud y correspondencia de números a cantidades. Ninguna es correcta.

Se centra en vivenciar las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que los niños sean capaces de asimilar la magnitud con la que se va a trabajar de el resto de características de los objetos. Estimación sensorial. Comparación directa. Comparación indirecta.

Se trabaja la magnitud a través de la la clasificación y ordenación de elementos, sin necesidad de utilizar ningún tipo de intermediario o elemento externo. Mide igual, mide menos, tiene más masa, tiene más capacidad, etc. Comparación directa. Comparación indirecta. Elección de la unidad.

Trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman una colección con utilización de un intermediario. Comparación directa. Comparación indirecta. Elección de la unidad.

Se realiza la medida de una determinada longitud utilizando una unica unidad de medida NO ESTÁNDAR: el palmo, el paso, canicas, cajas, etec. Elección de la unidad. Sistema de medidas irregulares. Sistema de medidas regulares.

Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que no existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. El palmo y canicas. Elección de la unidad. Sistema de medidas irregulares. Sistema de medidas regulares.

Se efectua la medida en una determinada magnitud utilizando varias unidades de medida no estándar entre las que existe una relación de correspondencia o proporcionalidad. Sistema de medida irregulares. Sistema de medida regunales. Sistema métrico decimal.

Utilización del sistema métrico decimal. Estimación sensorial. Sistema métrico decimal. Elección de la unidad.

Propiedad o cualidad de los objetos o elementos que podemos medir. Magnitud. Cantidad de la magnitud. Medida de magnitudes.

Valor que toma la magnitud en un objeto particular. Magnitud. Cantidad de la magnitud. Medida de magnitudes.

Comienza con la percepción de lo que se quiere medir, continua con las comparaciones que darán lugar a la constitución de cantidades y desembocará en la elección de una unidad y asignación de números o cantidades. Magnitud. Cantidad de la magnitud. Medida de magnitudes.

No depende de la cantidad de materia presente en un sistema. Su valor permanece constante independientemente de la cantidad o tamaño del sistema o sustancia en cuestión. por ejemplo la temperatura, no importa si tienes una pequeña gota de agua o un océano, la temperatura en ambos casos puede ser la misma. Magnitudes intensivas. Magnitudes extensivas. Medida de magnitudes.

Depende de la cantidad de materia o del tamaño del sistema en cuestión. Su valor aumenta o disminuye proporcionalmente con la cantidad de sustancia presente. A medida que aumenta la cantidad de material o el volumen de un sistema, las magnitudes extensivas también aumentan. Magnitudes intensivas. Magnitudes extensivas. Magnitudes discretas.

Propiedad física que puede ser medida. Magnitud. Cantidad. Unidad.

Porción de una magnitud. Cantidad. Medir. Unidad.

Comparar una cantidad con su respectiva unidad. Cantidad. Magnitud. Medir.

Cantidad que se toma por medida o término de comparación de las de más de su especie. Magnitud. Unidad. Medir.

Magnitudes que se trabajan en Educación Infantil. Longitud, masa y capacidad. Tiempo y cantidad monetaria. Ambas son correctas.