Didáctica del pensamiento lógico-matemático UNED

¿Cómo se denomina a la capacidad de reconocer visual e instantáneamente el número de elementos de un conjunto sin utilizar el conteo?. Subitización. Ponderación. Asimilación.

¿Cuál de estas opciones no es un invariante topológico?. Forma triangular. Discontinuidad. Curva cerrada.

¿Qué material didáctico es más adecuado para trabajar la medida de la masa en Educación Infantil?. Balanza. Romana. Báscula.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. Medir es una actividad universal, a pesar de que en contextos culturales distintos puedan variar las magnitudes (o atributos mensurables) que se necesitan medir y las unidades que se toman como referencia. Medir es una actividad particular de las culturas occidentales desarrolladas. Medir es una actividad universal en todas las culturas, midiéndose en todas ellas las mismas magnitudes (o atributos mensurables) y a través de las mismas unidades.

Al respecto del aprendizaje del número en Educación Infantil, ¿cuál de los siguientes aspectos es el más importante a potenciar y trabajar en esta etapa?. Construir el número como tal, es decir, adquirir la noción de cantidad. Dibujar y trazar los números. Nombrar los números.

Completa la siguiente frase: “_____________ nos permite enunciar, expresar, representar y escribir los signos con los que denotamos los números”. La numeración. La enumeración. El conteo.

Cuando el niño/a se vale de “pasos” o de “palmos” para medir, ¿qué tipo de unidades está utilizando?. No convencionales. Estándares. Antropométricas.

En el punto imagen cuando estamos construyen una simetría, se debe cumplir: Que el segmento que une un punto con su imagen, es paralelo al eje de simetría. Que el segmento que une un punto con su imagen, es perpendicular al eje de simetría. Que el segmento que une un punto con su imagen, es coincidente al eje de simetría.

Completa la siguiente definición: “La actividad de ___________ consiste en comparar cuantitativamente una magnitud con otra de la misma especie, elegida como unidad”. Clasificar. Medir. Contar.

La “capacidad de vincular números a colecciones” (p.ej., saber que “3” es la representación correcta para denotar un conjunto de tres objetos), se refiere típicamente a…. La ortogonalidad. La ordinalidad. La cardinalidad.

La investigación en educación matemática infantil evidencia que, dentro del álgebra temprana, hay tres tipos de conocimientos matemáticos importantes: i) Reconocimiento de atributos para establecer relaciones; ii) Patrones de repetición; y iii) Descripción de cambios. ¿De cuál de los tres tipos no se hace ninguna referencia en el Real Decreto 95/2022?. Descripción de cambios. Reconocimiento de atributos para establecer relaciones. Patrones de repetición.

Saber que 6 viene después de 5 y antes de 7 en la secuencia de los números naturales se refiere típicamente a…. La especularidad. La ordinalidad. La cardinalidad.

Los cinco bloques de contenidos matemáticos propuestos por el NCTM (2003) son: álgebra; números y operaciones; geometría; medida; y… ¿cuál es el quinto bloque?. Cálculo. Aritmética. Estadística y probabilidad.

El sonido regular de las palmadas puede ser un instrumento de utilidad para la medida de: Sonido. Tiempo. Longitud.

Si, por ejemplo, estamos trabajando la medida de la masa de unas bolas de plastilina y observamos que los niños/as son conscientes de que cambiar la forma de las bolas no afecta a su masa, ¿cuál es la fase a la que han llegado nuestros niños/as en relación a la construcción de magnitudes?. La percepción y consideración de una magnitud. La conservación de la magnitud. La ordenación respecto a la magnitud.