Didáctica de la Tecnología II

En el aprendizaje basado en competencias, de entre sus ventajas se encuentran: Los mecanismos de evaluación demuestran el logro de las competencias. Se realiza una formación integral y transversal. Autogestión del aprendizaje. Todas son correctas.

Estructura de las competencias: Saber. Saber hacer. Todas son correctas. Ninguna es correcta.

Las competencias se les deben exigir a: Los docentes. Los alumnos. Todas son correctas. Ninguna es correcta.

Procedimientos, destrezas y habilidades se corresponden con: Saber. Saber ser. Saber estar. Ninguna es correcta.

Cuáles de los siguientes criterios no definen las competencias: Están intrínsecamente vinculadas con la vida diaria. Son transversales. Los contenidos no son tan importantes. Son intransversales.

No es una competencia: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y científica. Competencia laboral. Competencia profesional.

Procedimientos, destrezas y habilidades no se corresponden con: Saber. Saber ser. Saber estar. Saber, ser y estar.

Las competencias, a nivel conceptual, no están relacionadas con. Conocimientos. Actitudes. Habilidades. Evaluaciones.

Una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además de ser como, es. Un contenido del currículo. Un saber básico. Una competencia. Un elemento prescriptivo.

Cuando hablamos de aptitudes hablamos de. Saber. Poder hacer. Saber hacer. Querer hacer.

Entre las competencias clave NO está. Competencia digital. Consciencia y expresiones culturales. Competencia social y cívicas. Sostenibilidad y medio ambiente.

Cuando hablamos de reconocer el diálogo como herramienta primordial para la convivencia hablamos de. Saber. Saber ser. Saber hacer. No hablamos de nada de saber.

Los procedimientos, destrezas y habilidades hacen referencia a. Saber. Saber ser. Saber hacer. No hace referencia a ningún saber.

Entre las características del Aprendizaje Basado en Competencias está. El alumno es responsable de su propio aprendizaje. No están relacionados con la vida diaria del alumno. Los contenidos ganan importancia. Ninguna respuesta es correcta.

Entre las ventajas del aprendizaje basado en competencias está. Tiene en cuenta los conocimientos previos. Formación dentro del sistema educativo. La gestión del aprendizaje se hace conjuntamente con el profesor. Ninguna respuesta es correcta.

Los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación deben responder a las competencias deseadas para los alumnos. Como coherencia interna. Como coherencia prescriptiva. Como coherencia externa. Como coherencia educativa.

¿Cómo se define una competencia?. Conjunto de procedimientos. Todas son correctas. Conjunto de conocimientos. Conjunto de actitudes.

¿Cuál es una competencia clave o fundamental?. Aprender a aprender. Ninguna de las respuestas es correcta. Darles total libertad a los estudiantes. Hacer cosas diferentes.

Dentro de la estructura de competencias, Saber se corresponde con: Procedimientos y destrezas. Conocimientos. Actitudes y valores. Procedimientos y destrezas.

Las competencias son: Todas son correctas. Un conjunto de actitudes y aptitudes. Un conjunto de destrezas. Un conjunto de conocimientos.

¿Cuál NO es un enfoque por competencias?. Enfoque conductistas. Enfoque genérico. Enfoque integrado. Enfoque cognitivismo.

¿Cuál NO es una competencia clave en la LOMLOE?. Todas son competencias claves en LOMLOE. Competencia plurilingüe. Competencia ciudadana. Competencia en conciencia y expresión culturales.

Competencias clave de un profesor de tecnología. Competencia en Ciencia. Competencia Digital. Competencia en Ciencia, Tecnología y Digital. Competencia en Tecnología.

¿Cuál es la edad para la educación obligatoria y gratuita en la LOMLOE?. De 0 a 12 años. De 6 a los 12 años. De 6 a los 16 años. De 0 a los 16 años.

¿Cómo son las nuevas metodologías que se plantean en el aprendizaje por competencias?. Metodologías innovadoras, activas y participativas. Metodologías tradicionales. No existen nuevas metodologías. Metodologías clásicas.

En el aprendizaje basado en competencias de entre sus ventajas se encuentran: Autogestión del aprendizaje. Se realiza una formación integral y compartimentada. Preparación para el día a día escolar. Se realiza una formación online e individual.

Las competencias: Son transversales. Están intrínsecamente vinculadas con la vida diaria. Los contenidos no son tan importantes. Todas son correctas.

Seguir pasos ordenados, haciendo un proceso estructurado y planificado, para adquirir los saberes o conocimientos se relaciona con: Saber ser (contenido actitudinal). Saber estar (contenido actitudinal). Saber (contenido conceptual). Saber hacer (contenido procedimental).

¿Cómo se define competencia?. Conjunto de procedimientos. Conjunto de conocimientos. Conjunto de actitudes. Todas son correctas.

¿Cuál es una competencia clave o fundamental en Tecnología?. Competencia de Comunicación lingüística. Fabricar circuítos. Elaborar planos. Ninguna de las anteriores es correcta.

¿Qué entendemos por objetivos didácticos?. Son las capacidades, logros, metas o finalidades que pretendemos conseguir con nuestros alumnos. Son las capacidades, logros, metas o finalidades que pretendemos conseguir como profesores. Son los objetivos planteados por las administraciones educativas. Ninguna de las anteriores.

¿Cómo se organizan los contenidos?. Por niveles de dificultad. Por orden alfabético. Por ciclos educativos. Por etapas y asignaturas educativas.

Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los objetivos educativos es falsa: Aumenta la complejidad de entender el propósito de la lección a los alumnos. Permite un mayor refinamiento del contenido curricular. Guía la selección de métodos educativos y de evaluación apropiados. Comunican los propósitos generales de un currículo.

¿Cómo se diseña el currículo de las asignaturas de la ESO y Bachillerato?. A partir de los objetivos propios de la etapa y de las competencias a desarrollar. Con una lluvia de ideas de todo el profesorado perteneciente al claustro. Teniendo de referencia los objetivos didácticos creados por las editoriales. Ninguna es correcta.

¿A qué pregunta podemos responder gracias a los contenidos?. Qué enseñar. Cómo enseñar. A quién enseñar. Cuando enseñar.

¿Qué abarca los contenidos?. Comprensiones, habilidades y comportamientos. Saberes, emociones, destrezas y actitudes. Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Conocimientos, habilidades y sentimientos.

¿Qué comprende la metodología didáctica?. Las pautas del desarrollo evolutivo. La descripción de las prácticas y la organización del trabajo de los docentes. El rol de los docentes y la ratio del aula. Los propósitos generales de un currículo.

Cuando hablamos de que los objetivos tiene coherencia externa se refiere a que. Es un documento aislado. Vienen determinado por el equipo directo. Es la concreción de decisiones y criterios. Son diseñados conforme a una metodología concreta.

Los objetivos didácticos. Se concretan por las CC.AA. Vienen marcados por la legislación. Son generales y específicos. Los concreta el profesor.

Los objetivos en una programación. Son muy concretos. Concretan las competencias clave que van a trabajarse. Se concretan en los contenidos de referencia y criterios de evaluación. Concretan en cada sesión.

Los contenidos vienen determinados por. El profesor. El centro. El currículo. El departamento.

La educación en España. Se regula en España mediante la LOMLOE (2020). Todas son correctas. Está definida en el artículo 27 de la Constitución española. Está apoyada por el gobierno nacional junto con cada una de las 17 comunidades autonómicas.

La metodología. Viene determinada por el currículo. El currículo da ideas sobre posibles metodologías. Viene determinada por la persona. Hay libertad de aplicación se refleje o no en la programación.

Sin un enfoque metodológico adecuado, el proceso de enseñanza-aprendizaje: No existiría el aprendizaje real y significativo. No sería posible que los alumnos entendieran los contenidos curriculares. No alcanzarían los objetivos ni criterios de evaluación. Todas son correctas.

Los objetivos didácticos se dividen en: Procedimientales y Resolutivos. Actitudinales y Conceptuales. Procedimentales, Actitudinales y Conceptuales. Procedimentales, Longitudinales y Conceptuales.

Los elementos que componen el currículo son: Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, familias, legislación y metodologías. Objetivos, competencias clave, competencias específicas, métodos pedagógicos, criterios de evaluación y saberes básicos. Metodologías, documentos del centro, objetivos, contenidos y organización del aula. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

¿Qué factores engloban el aprendizaje sistémico e integral?. El clima del aula, el acceso a las redes sociales y el entorno multicultural. Las actitudes impartidas por áreas de aprendizaje y las actividades extracurriculares. El conocimiento, las habilidades y las actitudes impartidas por áreas de aprendizaje, enfoques transversales y actividades extracurriculares. El uso de las nuevas tecnologías.

¿En qué Nivel de Concreción Curricular encontramos las Situaciones de aprendizaje?. En el primer y segundo Nivel de Concreción Curricular. En el segundo Nivel de Concreción Curricular. En el tercer Nivel de Concreción Curricular. En el cuarto Nivel de Concreción Curricular.

Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los Nivel Concreción Curricular es falsa: La Programación de aula está enmarcada en el mismo NCC que el PEC. El tercer NCC se centra en las características y necesidades del aula concreta y su grupo-clase. El primer NCC viene definido por el Gobierno en la Leyes Educativas. La Programación de aula está en el nivel operativo y práctico.

Los contenidos educativos en su primer Nivel Concreción Curricular viene prescritos por: La Ley educativa a nivel nacional. Los delegados del aula. El claustro de profesores. El equipo educativo del centro.

Las situaciones de aprendizaje. Las elabora el Departamento de la Asignatura. Las elabora el docente de la Asignatura. Las elabora la junta directiva del centro. Las elabora el alumnado.

El nivel de concreción más cercano al aula. El primer nivel de concreción. El cuarto nivel de concreción. El segundo nivel de concreción. El tercer nivel de concreción.

Cuando hablamos de conocimientos que transcienden a los niveles educativos hablamos de. Materiales troncales. Asignaturas de libre configuración. Materias específicas. Elementos transversales.

Selecciona la respuesta correcta sobre los Niveles de Concreción Curricular: El Diseño Curricular Base lo elabora el equipo directivo. Las Unidades Didácticas corresponden al segundo NCC. Las programaciones de aula las elaboran los docentes. El PEC se encuentra en el segundo NCC.

Competencias del primer nivel de concreción curricular. Establecer la programación general de las enseñanzas. Asumir competencias ejecutivo-administrativas de gestión del sistema educativo en su propio territorio. Fomentar y potenciar la autonomía de los centros y evaluar los resultados de los centros. Proyecto Educativo de Centro.

Competencias del primer nivel de concreción curricular. Dirigir la dirección de la política de personal docente. Plan de Orientación y Acción Tutorial. Fomentar y potenciar la autonomía de los centros y evaluar los resultados de los centros. Proyecto Educativo de Centro.

Competencias del primer nivel de concreción curricular. Favorecer la evaluación e innovación. Plan de Orientación y Acción Tutorial. Programación del Aula. Proyecto Educativo de Centro.

Competencias del segundo nivel de concreción curricular. Favorecer la evaluación e innovación. Asumir la regulación que desarrolla las normas estatales. Programación del Aula. Proyecto Educativo de Centro.

Competencias del tercer nivel de concreción curricular. Diseñar, planificar y dirigir la política de becas y ayudas al estudio. Asumir competencias ejecutivo-administrativas de gestión del sistema educativo. Plan de Convivencia. La ordenación general del sistema educativo.

Competencias del tercer nivel de concreción curricular. Establecer la programación general de las enseñanzas. Adaptaciones Curriculares. Plan Digital del Centro. La ordenación general del sistema educativo.

Competencias del cuarto nivel de concreción curricular. Establecer la programación general de las enseñanzas. Impulsar las funciones orientadas a la alta inspección. Plan Digital del Centro. Adaptaciones Curriculares.

Competencias del cuarto nivel de concreción curricular. Plan de Convivencia. Impulsar las funciones orientadas a la alta inspección. Plan Digital del Centro. Programación del Aula.

Las TICs no... Contribuyen eficazmente a la mejora de los resultados de aprendizaje y capacitación para el aprendizaje a lo largo de la vida. Ayudan al alumno a desarrollar competencias que ayudan al estudiante “a buscar, gestionar, organizar y evaluar la información recogida en fuentes muy diversas. Permiten buscar, con escaso coste y rapidez inusitada, la información adecuada, gestionarla y organizarla en orden a nuestro aprendizaje para actualizar las competencias que nos permitan seguir participando de la sociedad en que vivimos. Son contraproducentes si se utilizan con un objetivo claro y de forma planificada.

Entre las ventajas que ofrecen las TIC's no se encuentra: Su influencia en la vida diaria del alumno y en la educación informal, coinciendo con la educación formal con las ventajas que ello comporta. Estimulan la comunicación interpersonal y ofrecen múltiples posibilidades de aplicación. La potencialidad de convertir su uso en un vicio o mal hábito. Desarrollan en el alumnado la capacidad investigadora.

Además de las TICs, otros recursos que se pueden utilizar son: Libros de texto y exposiciones. Mesas. Sillas. Materiales de oficina.

Alguna de las barreras que existen para el uso de las TIC son: La falta de conocimientos del profesorado. Una elevada motivación y confianza en el uso de dichas tecnologías. Las nuevas metodologías. La calidad del WiFi.

Con el uso de las TICs en el aula se trata de: Que los alumnos se diviertan y no se cansen de trabajar. Preparar a nuestros alumnos a una sociedad completamente tecnológica, a la que se incorporarán de forma eficiente en razón de sus conocimientos, competencias y habilidades tecnológicas. Quitarle trabajo de preparación de clase al profesor. Tener a los alumnos entretenidos.

Identifica la respuesta correcta. Los recursos TICs cada vez se utilizan menos. Existe una gran cantidad de recursos TICs con múltiples y diversas aplicaciones en el aula. Los recursos TICs son peligrosos ya que pueden distraer a los alumnos. Los recursos TIC suponen un retroceso a nivel intelectual.

Identifica la respuesta correcta: Es tan importante dominar un recurso informático como saber utilizarlo de forma pedagógica y didáctica. Lo más importante es dominar un recurso informático, no lo es tanto saber utilizarlo de forma pedagógica y didáctica. La utilización de las TICs no implica un mayor esfuerzo por parte del docente. El uso de las TIC no requiere de conocimientos previos ni organización.

Sobre el uso de las TICs: Para un aprendizaje satisfactorio de los contenidos, el proceso de implantación de las TIC exige un diseño de planificación de actividades, realizado con minuciosidad y compartiendo experiencias con profesores de la especialidad. Las TIC están integradas en las metodologías habituales del aula. Los profesores consideran las TIC como una distracción. Las TIC disminuyen la capacidad de aprender.

Para conseguir un aprendizaje más significativo sería aconsejable. Mejor formación del profesorado. Contenidos razonables. Integración de las TIC. Todas las respuestas son correctas.

¿Qué aprendizajes permiten desarrollar las inteligencias múltiples de forma integral?. La flipped classroom. El aprendizaje colaborativo. ABP y el aprendizaje basado en juegos. Todas las anteriores son correctas.

¿Qué es la gamificación del aprendizaje?. Es un enfoque educativo para desmotivar a los estudiantes a aprender mediante el diseño de videojuegos y elementos de juego en entornos de aprendizaje. Es un método de evaluación para motivar a los estudiantes a aprender mediante el diseño de videojuegos y elementos de juego en entornos de aprendizaje. Es un enfoque educativo para motivar a los estudiantes a aprender mediante el diseño de videojuegos y elementos de juego en entornos de aprendizaje. Ninguna de las anteriores es correcta.

Cuando hablamos de _____________ en educación, nos referimos a todos los medios tanto personales como materiales que hace posible el desarrollo de las Unidades didácticas programadas. Recursos. Objetivos. Contenidos. Evaluación.

Las estrategias y situaciones de aprendizaje para motivar y mantener la atención, impulsar una actividad como juegos, cuentos son: Recursos del alumno. Recursos del docente. Recursos pedagógicos. Ninguna de las anteriores.

El principal objetivo del uso de las TIC en el aula es: Que el alumnado se sienta cómodo y se divierta. Que los alumnos aprendan a manejar ordenadores. Enriquecer los contenidos y fortalecer su comprensión. Explicar al alumnado qué es internet y cómo se usa.

Qué son las TAC. Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación) tratan de orientar las tecnologías de la información (TIC). Tecnologías de la Información y la Comunicación. Instrumentos para la participación y colaboración entre estudiantes y profesores. Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación.

Qué NO caracteriza a la brecha digital. La posibilidad de tener o no tener acceso a las TIC. El hecho de tener la tecnología y hacer uso o no de ella. El tipo de uso que se hace a las TIC (tiempo, calidad y diferenciación de su uso). Disponer de un Entorno Personal de Aprendizaje (EPA).

Existen tres partes de un PLE. Herramientas y estrategias de lectura. Herramientas y estrategias de reflexión. Herramientas y estrategias de relación. Todas son correctas.

En que parte de un Entorno Personal de Aprendizaje transformo la información mediante Canvas. Herramientas y estrategias de lectura. Herramientas y estrategias de reflexión. Herramientas y estrategias de relación. Ninguna de las anteriores.

En que parte de un Entorno Personal de Aprendizaje accedo a fuentes de información. Herramientas y estrategias de lectura. Herramientas y estrategias de reflexión. Herramientas y estrategias de relación. Ninguna de las anteriores.

La red personal es. Es un grupo que conforma nuestras relaciones personales. Las personas con las que constituimos estructuras sociales mayores. Es la composición del conjunto de características de los sujetos. Todas son correctas.

¿Cuáles NO es un objetivo de Personal Learning Network (red personal de aprendizaje ) cuando las sustentamos mediante entornos virtuales de aprendizaje (PLE). Desarrollo profesional. Creación de asociaciones. Apoyo entre pares. La protección de la información.

En flipped classroom también llamado aula invertida, es un modelo de aprendizaje que prioriza. Actividades se realizan en el aula. Actividades que se pueden ser realizadas en espacios externos. Actividades que se pueden ser realizadas fuera del aula. Actividades se realizan en el aula y cuáles pueden ser realizadas en espacios externos.

En flipped classroom que podemos hacer dentro del aula. Seleccionar o producir materiales. Producir actividades. Distribución material. Resolver dudas e identificar dificultades de aprendizajes.

En flipped classroom que podemos hacer fuera del aula. Evaluación inicial. Actividades consolidación. Distribución material. Resolver dudas e identificar dificultades de aprendizajes.

Qué no se considera un juego. Simulador de vuelo. Videojuegos con fines lúdicos. Gamificación. Ninguna es correcta.

Recursos pedagógicos con diseño instructivo enfocado al uso de elementos de diseño de juego en contextos no lúdicos. Gamificación. Serious Games. Juegos digitales. Simulación de un alumno en medicina.

Motivación que se realiza cuando el sujeto la realiza por el mero placer de hacerlo. La motivación extrínseca. La motivación intrínseca. La motivación que se realiza su valor instrumental. Todas son correctas.

Es un juego inmersivo, cuyo objetivo es abrir una caja cerrada con diferentes tipos de candados. Juegos de espace. Escape Room. Breakout Educativo. Todas son correctas.

Una web más dinámica e interactiva, enfocada al uso de herramientas colaborativas. Web 1.0. Web 2.0. Web 3.0. Web de tercera generación.

¿Cuál no es una característica de la Web 2.0?. Big data. Software libre. Usabilidad. Sistemas avanzados de recomendaciones.

Aspectos relacionados con Internet como recurso educativo. Aspectos curriculares. Objetivos didácticos. Aspectos técnicos. Dispositivos y Normas. Aspectos metodológicos. Rol docente / discente. Todos son correctos.

Aspectos relacionados con Internet como recurso educativo. Aspectos curriculares. Objetivos didácticos. Aspectos digitales. Competencias y recursos. Aspectos metodológicos. Rol docente / discente. Todos son correctos.

¿Cuál NO se considera un peligro cuando utilizamos Internet?. Infoxicación. Proseletismo. Credibilidad. Anonimato.

Ventajas al aplicar el mobile learning. Multiplica las posibilidades de creación. Fomenta la iteración y la comunicación. Extiende las oportunidades de aprendizaje. Todas son correctas.

Elementos curriculares que aprovechan los medios digitales. Objetivos. Evaluación. Metodología. Materiales.

Aspectos relacionados con Internet como recurso educativo. Aspectos curriculares. Objetivos didácticos. Todas son correctas. Aspectos técnicos. Dispositivos y Normas. Aspectos metodológicos. Rol docente / discente. Aspectos digitales. Competencias y recursos.

Ejemplos de plataformas virtuales. Edmodo. Wikipedia. Blog. Kahoot.

¿Qué ventajas supone para el docente la metodología Flipped Classroom?. No permite revisar ni corregir errores. Se potencia la interacción entre docente y alumnado. No son guía ni apoyo para el alumnado. No favorece el trabajo el grupos según sus necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad exigen un planteamiento curricular abierto y flexible. ¿Qué significa?. Se pueden suprimir asignaturas. Se pueden cambiar el reglamento de los centros. Se pueden tomar medidas respecto de objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Se pueden tomar medidas respeto de los profesores del centro.

¿Cómo deben de ser los materiales en el proceso de enseñanza en DUA?. Accesibles, diversos, flexibles y dinámicos. Dinámicos y diversos. Dinámicos, diversos y flexibles. Facilitan el proceso manipulativo.

¿A qué se debe la atención a la diversidad?. A las diferentes capacidades de cada alumno. a que hay gente con una inteligencia muy reducida. a las necesidades educativas especiales. ninguna de las anteriores.

¿Por qué es abierto a la diversidad el sistema educativo español?. Porque acepta a los emigrantes el día que llegan. Porque acepta a todos los niños que quieran ir a la escuela. Porque acepta a los niños ricos que podían pagar una escuela. Porque la legislación vigente así lo ha establecido.

El refuerzo es una medida de atención a la diversidad. A nivel de centro. A nivel de alumno. A nivel de aula. Ninguna respuesta es correcta.

¿Cómo se puede valorar las inteligencias de los alumnos?. Es una parte que no se puede valorar en el proceso de enseñanza. Conociendo qué inteligencias predominan en cada alumno y permitir llegar mejor a ellos. Realizando un examen específico de cada una de las inteligencias. Asignando aleatoriamente las inteligencias entre los alumnos.

¿Por qué tenemos que educar de un modo inclusivo basándonos en los principios del DUA?. Para crear una educación de calidad. Ninguna de las anteriores. Porque se estable en LOMLOE. Porque todas las personas tienen derecho a una educación.

¿Cuáles son las claves del Diseño Universal?. Parte de la diversidad desde el inicio del diseño. Se proponen alternativas. Todas son correctas. Mejora la opción para todos los usuarios.

¿Cuáles NO es una claves del Diseño Universal?. Parte de la diversidad desde el inicio del diseño. Hay un “usuario tipo”. Todas son correctas. Mejora la opción para todos los usuarios.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para mejorar y optimizar enseñanza y el aprendizaje, que se fundamenta en. Prácticas en los contextos de enseñanza-aprendizaje. Teorías del aprendizaje. Tecnologías. Todas son correctas.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para mejorar y optimizar enseñanza y el aprendizaje, que se fundamenta en. Neurociencia. Teorías del aprendizaje. Tecnologías. Todas son correctas.

Con qué redes neuronales se relaciona la motivación y el esfuerzo. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la gestión emocional. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la percepción y la decodificación. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la asimilación y la memorización. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la comunicación. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la realización de tareas. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona la expresión de aprendizajes. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona el principio DUA de proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona el principio DUA de proporcionar múltiples formas de representación. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con qué redes neuronales se relaciona el principio DUA de proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Redes Afectivas. Redes de Reconocimiento. Redes Estratégicas. Ninguna de ellas.

Con que principio DUA conecta con el apoyo de las redes afectivas. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Con que principio DUA conecta con el apoyo de las redes de reconocimiento. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Con que principio DUA conecta con el apoyo de las redes estratégicas. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Para que los aprendices expertos sean decididos y motivados debemos. Proporcionar múltiples formas de implicación (motivación) y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Para que los aprendices expertos sean ingeniosos y conocedores debemos. Proporcionar múltiples formas de implicación (motivación) y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Para que los aprendices expertos sean estratégicos y dirigidos a la meta, debemos. Proporcionar múltiples formas de implicación (motivación) y compromiso. Proporcionar múltiples formas de representación. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. Ninguna de ellas.

Elementos curriculares que encontramos en el procedimiento panificado para todo el alumnado de DUA. Objetivos. Evaluación. Metodología. Todas son correctas.

Elementos curriculares que encontramos en el procedimiento panificado para todo el alumnado de DUA. Objetivos. Materiales. Metodología. Todas son correctas.

Elementos curriculares que representan desafíos apropiados para todos. Objetivos. Materiales. Metodología. Ninguna es correcta.

Elementos curriculares que tienen que ser flexibles para proporcionar información continua. Objetivos. Evaluación. Metodología. Materiales.

Elementos curriculares que apoyan y motivan a todos los alumnos. Objetivos. Evaluación. Metodología. Materiales.

Características de los objetivos según DUA. Claros y conectados. Alcanzable y relevantes. Promueven un aprendizaje experto. Todos son correctas.

Característica que NO cumple con los objetivos según DUA. Claros y conectados. Alcanzable y relevantes. Claros y desconectados. Todos son correctas.

Los aprendices expertos tienen tres características. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Todas son correctas.

Los aprendices expertos que tienen objetivos que se centran más en el dominio que en el rendimiento. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que saben establecer objetivos de aprendizaje que supongan un desafío para sí mismo. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que gestionan y regulan sus emociones. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que recuperan conocimientos previos cuando se le presenta un nuevo aprendizaje. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que reconocen las herramientas y recursos que le ayudarían. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que saben transformar la nueva información en conocimiento significativo. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que diseñan planes de aprendizaje y abandonan las estrategias que no le resultan eficaces. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que idean estrategias y técnicas eficaces. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que organizan los recursos y herramientas para facilitar el aprendizaje. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

Los aprendices expertos que supervisan su propio aprendizaje. Tienen propósitos y motivación. Poseen recursos y conocimientos. Son estratégicos y orientados a objetivos. Ninguna es correcta.

En DUA, ¿cómo podemos implicar activamente a los alumnos e informarles sobre su aprendizaje?. Debemos de cambiar la concepción del alumnado sobre la evaluación. Debemos de dar un feedback cualitativo y orientado sobre el estado de su aprendizaje en cada momento,. No debemos de dar resultados finalistas y cuantitativos, que no aportan qué es lo que han hecho bien, en qué mejorar, en qué han fallado. Todas son correctas.

¿Cómo debe de ser la metodología en DUA?. Metodologías Flexibles. Metodologías Colaborativas. Metodologías Flexibles y Colaborativas. Metodologías Colaborativas destacando el papel activo y protagonista de los estudiantes.

¿Cómo debe de ser la metodología en DUA?. Metodologías para mantener su esfuerzo y persistencia; y/o para la su autorregulación. Metodologías que posibilita a los estudiantes construir juntos el conocimiento. Metodologías para mantener su esfuerzo y destacando el papel activo y protagonista de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Metodologías Colaborativas destacando el papel activo y protagonista de los estudiantes.

Desde la perspectiva del DUA, los materiales inclusivos son aquellos que. Contribuyen a que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje. Implican de forma activa a los alumnos en el propio proceso de aprendizaje. Posibilitan el trabajo de los alumnos en proyectos de larga duración. Todas son correctas.

Algunas de las cualidades que los expertos en DUA destacan de las TIC son. Facilitan el acceso a la información. Mejoran la interacción de los estudiantes con el material. Posibilitan el trabajo de los alumnos en proyectos de larga duración. Todas son correctas.

Los medios digitales permiten implicar de forma activa a los alumnos en el propio proceso de aprendizaje. ¿Qué afirmación es incorrecta?. Los propios alumnos los que localicen, analicen y seleccionen la información. Compartir contenidos y resultados de aprendizaje con el resto del mundo. El almacenamiento, construcción y presentación de la información en diferentes formatos cada vez más atractivos y motivadores. Todas son correctas.

Según el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA, UDL en sus siglas en inglés), ¿qué podemos hacer para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos?. Proporcionar múltiples medios de representación. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje. Todas las respuestas anteriores son correctas.

En el Diseño Universal del Aprendizaje: El profesor puede crear una actividad de evaluación por alumno. Ninguna de las opciones es correcta. El profesor pacta con los estudiantes la forma de evaluación. El profesor hace uso de las cartas astrales para planificar.

La educación inclusiva encuentra un gran aliado en: El uso de metodologías constructivistas. El diseño universal del aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas. El aprendizaje vivenciado.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el aprendizaje cooperativo es falsa?. Ayuda a mejorar la motivación en la materia. En los modelos de aprendizaje cooperativos hay una primacía del aprendizaje. Da igual el valor didáctico de las actividades. Favorece aprendizajes significativos.

¿Cuál es la definición de criterios de evaluación, dentro del currículo?. Conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Son en referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo. Conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas.

El autoanálisis del grupo consiste en: Los miembros del grupo hacen un examen y de lo corrige otro alumno del grupo. Los miembros de un grupo le ponen un examen a otros miembros de otro grupo. En una reflexión que hacen los miembros del grupo para determinar qué hacen bien y qué tienen que cambiar para que el grupo funcione más eficazmente. Analizar cómo pueden planificar un proyecto.

La evaluación en las experiencias de trabajo cooperativo no debe ser: Continua ya que se evalúa la forma de trabajar. Debe haber una evaluación del grupo. La evaluación del grupo repercute en la evaluación del individuo. Evaluación mediante examen final.

La habilidad de liderazgo es: Mandar a todos los componentes del grupo para conseguir los objetivos. Ser el jefe del grupo y decidir qué tienen que hacer cada miembro del grupo. Empujar, llevar el grupo para que funcione. Erigirse como dirigente y no atender a las opiniones de los miembros del equipo.

Los tipos de aprendizaje cooperativo según el tiempo de duración de los grupos son: Grupo formal, grupo informal, grupo base. Grupo formal, grupo informal. Grupo formal, grupo informal y grupo de larga duración. Grupo corto, grupo medio y grupo largo.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor la interdependencia positiva?. Es estar a bien todos los miembros del grupo, trabajar bien y estar contentos. El convencimiento de todos los miembros del grupo de que se puede tener éxito si el resto del grupo lo tiene y viceversa. Los estudiantes se explican el modo de resolver problemas y se ayudan en la adquisición de conocimientos. Significa establecer relaciones de calidad entre los alumnos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?. En los modelos de aprendizaje cooperativos y basados en problemas se pone la atención en el aprendizaje y no en la docencia. En los modelos de aprendizaje cooperativos y basados en problemas no hay exposiciones por parte del profesor. En los modelos de aprendizaje cooperativos y basados en problemas la evaluación es continua, ya que no sólo se valoran los conocimientos logrados sino la forma de trabajar. En los modelos de aprendizaje cooperativos y basados en problemas hay una primacía del aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no es cierta?. No hay una metodología mejor, dependiendo de alumnos les puede favorecer en su aprendizaje más unas que otras. La metodología cooperativa puede hacer uso de las TIC y también utilizar el método expositivo para adecuarse mejor a todos los alumnos. Las metodologías cooperativa y basada en problemas forman parte de lo que se llama metodologías activas, donde el alumno participa más en los procesos de aprendizaje. Las metodologías cooperativa y basada en problemas forman parte de lo que se llama metodologías pasivas, donde el alumno no participa en los procesos de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no son síntoma de resolver los conflictos de forma constructiva?. Mejoran las relaciones dentro del grupo. Se discuten las ideas. Se analizan las diferencias para después aunar los puntos comunes. Se imponen las ideas y acciones del grupo para evitar disputas.

¿Cuál de las siguientes explicaciones se ajusta más al modelo cooperativo JIGSAW?. Cada persona trabaja individualmente las hojas de ejercicios que le han mandado. Si hace bien un bloque de la hoja pasa a la otra hoja de ejercicios sino continúa con el siguiente bloque. Cada alumno elige una persona con la que intercambiarse los ejercicios para corregirlos. 1) Comienza el profesor explicando la lección; 2) se forman los grupos heterogéneos de cinco a seis personas; 3) se introducen los juegos académicos con los que se trata de mejorar la actitud de los estudiantes hacia la tarea, se intentan salvar las diferencias individuales y se mejoran las habilidades sociales. Los participantes representan a sus equipos en los juegos; 4) Se incorpora la competición entre los grupos para reforzar la motivación y la cohesión. Cada semana se modifican las competiciones para asegurar la interrelación y participación de todas las personas de la clase. Se divide la lección en las mismas partes que componentes tiene el grupo y cada persona se prepara su parte reuniéndose con los componentes de los otros grupos que les haya tocado la misma parte para resolver dudas y elaborar su propio conocimiento. Cuando vuelve al grupo tiene que explicar su contenido para que los demás miembros del grupo lo aprendan. Todos realizan todo el trabajo a la vez.

¿Cuál de las siguientes formas de estructurar la clase favorece la adquisición de habilidades sociales?. Estructura cooperativa. Estructura individualista. Estructura competitiva. Estructura colaborativa.

¿Cuál de los siguientes no es beneficio de utilizar el trabajo cooperativo?. Promueve el aprendizaje autónomo. Desarrolla la capacidad de liderazgo. Reduce niveles de abandono de los estudios. Mejora la capacidad visual de la asignatura.

¿Cuál no es un elemento básico del aprendizaje cooperativo?. Interdependencia positiva. Responsabilidad individual y grupal. Autoanálisis del grupo. Competiciones entre los miembros.

El desarrollo del aprendizaje cooperativo en un grupo formal es: El profesor plantea la tarea, objetivos y los alumnos interactúan con el profesor en el desarrollo de la tarea y posteriormente hacen la presentación de resultados. Hacer una tarea o responder a una pregunta hecha por el profesor con el compañero discutiendo las diferencias y luego puesta en común en el grupo grande de la clase. El profesor organiza los grupos, expone como se va a trabajar, los objetivo, los criterios de evaluación; se desarrolla la experiencia con la supervisión del profesor; presentación de resultados. Los alumnos eligen sus grupos y desarrollan el trabajo que indica el docente.

¿Qué objetivos tiene el aprendizaje cooperativo?. Reconocer las diferencias individuales y sobrecargar a los alumnos de trabajo. Promover la interacción y participación activa de los alumnos. Estandarizar los contenidos de la unidad didáctica para todo el grupo, de manera homogénea. La idea universal de “café para todos”.

Las estrategias de aprendizaje... Están relacionadas con los criterios de evaluación . Están relacionadas con los objetivos. Están relacionadas con los objetivos pero también con el resto de elementos que componen la unidad didáctica. Están relacionadas con las competencias.

Si el tipo de actividades que se realizan en una clase son exposiciones, actividades, trabajo cooperativa y exposiciones por parte de los alumno corresponde a una metodología: Tradicional. Basado en problemas. Cooperativo. Colaborativo.

¿Cuál de las siguientes actividades no realiza el profesor durante el desarrollo de actividades para el aprendizaje cooperativo?. Intervenir en los conflictos sólo si fuera necesario. Detectar si un grupo no está avanzando. No dejar que ningún compañero excluya a otro. Trasmite los conocimientos a los alumnos de modo que éstos deben aplicarlos.

Según las características del Aprendizaje Basado en Proyectos, ¿qué caracteriza al aprendizaje por parte del alumno?. Es impersonal. Es residual. Es autodirigido. Es complejo.

¿Qué implica para el alumno la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos?. La toma de decisiones. La poca participación. La ausencia de compañerismo. La falta de cooperación.

¿Qué potencia el Aprendizaje Basado en Proyectos?. La falta de solidaridad. Toma de decisiones. La poca adquisición de conocimientos. La falta de personalidad.

¿Qué potencia el Aprendizaje Basado en Proyectos?. La falta de compañerismo. Potenciar la creatividad. El mal rollo. La falta de empatía.

El término de interdependencia positiva es una característica de: Aprendizaje cooperativo. Categorización del aprendizaje. Aprendizaje basado en competencias. Ninguna de las anteriores.

Los criterios de evaluación son: El referente para valorar el grado de adquisición de las competencias. El referente para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias como el de consecución de los objetivos. El referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Elementos no incluidos en la programación.

La evaluación es un proceso: Rígido y utiliza siempre las mismas técnicas. Automático e innecesario en el aula. Sistemático. No continúo.

¿A qué corresponden los criterios de evaluación?. A la realización de las actividades programadas en cada unidad didáctica. A la secuenciación, organización y adaptación. Son conceptuales y procedimentales. A lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

¿Cuál es la utilidad de la rúbrica?. La realización de las actividades programadas en cada unidad didáctica. Qué se espera del alumno y, a su vez, el docente tiene una herramienta eficaz para definir sus intenciones didácticas. Que el alumno pueda conocer qué parámetros objetivos se tienen en cuenta en su evaluación. Que el alumno no conozca los objetivos que se tienen en cuenta en su evaluación.

¿Cuál no es un instrumento de evaluación?. Puestas en común. Examen. Entrevista. Ninguno.

¿Cúal de los siguientes no es un instrumento para la evaluación de los aprendizajes?. Entrevistas. Diarios de clase. Pruebas objetivas. Todo son instrumentos de evaluación.

¿A qué responden los criterios de evaluación?. A la secuenciación, organización y adaptación. Son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describe aquello que se quiere valorar y el alumnado debe lograr. Son conceptuales, y procedimentales. A la realización de las actividades programadas en cada unidad didáctica.

Los aspecto no debe incluirse en las funciones de la evaluación: ¿Qué tipo de conocimiento y comprensión debe desarrollar el alumno?. ¿Qué interés y actitud deben desarrollar?. ¿Qué habilidad deben mostrar?. ¿Qué método de estudio?.

Los criterios de evaluación de resultados deben atender a los aspectos: Cómo es de completo, exacto, original y volumen de conocimientos o ideas aplicado. Impertinencia. Cuántos objetivos ha alcanzado. Cuántos objetivos no ha alcanzado.

Los principios de la evaluación son: Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial. Global, discontinua, formativa, sistemática, flexible y criterial. Global, continua, formativa, sistemática, flexible y criterial. Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial.

¿Cuál de estos principios fundamentales no se incluye para una práctica de evaluación efectiva?. La evaluación de los resultados de aprendizaje debe tratarse como aproximaciones, sujetas a errores inevitables. La evaluación debe permitir motivar a los estudiantes a mostrar lo que pueden hacer. La evaluación de cualquier tipo en última instancia debería mejorar el aprendizaje. No evaluación de los resultados de aprendizaje.

¿Cuál es la función de la evaluación inicial?. Diagnosticar y permitir realizar una adaptación de los objetivos en función de las necesidades de los alumnos. Proporcionar una cualificación de inicio para comparar con la evaluación final. Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemática. Identificar y publicitar los criterios de evaluación.

¿Qué característica no tiene la evaluación?. No se centra únicamente en el producto, sino en los procesos. Desarrolla las competencias. Carácter formativo. Carácter lúdico.

¿Qué diferencia la evaluación formativa de otras formas de evaluación?. El enfoque en la naturaleza de la evidencia recolectada, su proximidad al aprendizaje y el uso de esta evidencia tanto por docentes como por estudiantes. El proceso de buscar e interpretar notas cualitativas por parte de los estudiantes y sus maestros. El proceso de ejecución y la opinión de las familias en las evaluaciones finales. El aumento de horas lectivas de los profesores en la formación permanente para poder aplicar esta metodología de evaluación en el aula.

¿Qué permite el proceso de evaluación?. Los datos de evaluación entorpecen el desarrollo del currículo. Identificar áreas donde se necesita una revisión. No llega a determinar el grado en que un currículo existente es efectivo. Los datos de la evaluación no son útiles para construir el nuevo plan de estudios.

¿A qué procedimiento hacer referencia el registro anecdótico?. Análisis de producciones de los alumnos. Intercambios orales. Observación sistemática. Viene determinada por la persona.

La evaluación continua es propia del. Aprendizaje tradicional. Aprendizaje secuencial. Aprendizaje cooperativo. Ninguna respuesta es correcta.

Entre los tipos de evaluación no está. Por su finalidad. Por el criterio de comparación. Por su extensión. Todos son tipos de evaluación.

Si atendemos al agente evaluador cuál NO podemos tener. Autoevaluación. Evaluación externa. Coevaluación. Heteroevaluación.

Entre las técnicas de evaluación está. Coevaluación. Evaluación interna. De observación. Ninguna es una técnica de evaluación.

Aspectos para conseguir una evaluación innovadora: Analizar la nota inicial y final de la evaluación. Una única técnica de evaluación, por ejemplo la rúbrica. Actualizar los resultados de los exámenes y evaluar una competencia en cada área. La contextualización, integración, lo específico, la comprensión, la diversidad y el proceso, más que el resultado, entre otros aspectos. La contextualización, integración, lo específico, la comprensión, la diversidad y el resultado, más que el proceso.

¿Qué proporciona la evaluación a los alumnos?. Esfuerzo mental. Más carga de trabajo. Feedback. Ninguna información de su aprendizaje.

Una rúbrica es: Conjunto de objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos. Conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos. Conjunto de objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación del docente. Ninguna es correcta.

Si atendemos a la evaluación como núcleo de programas e innovaciones, la misma debe ser: Formativa. Global y sistémica. Todas son correctas. Criterial.

Las cualidades del proceso de evaluación de la práctica docente son: Seriedad, Calidad, Intensidad. Abierta, Integral, Científica. Objetiva, Profundidad, Imparcialidad. Diagnóstica, Sumativa, Formativa.

La técnica o dinámica de apoyo a la metodología educativas denominada JIGSAW... Consiste en pasarse un ovillo de lana para que qué puede hacer un alumno por su compañero. Es una actividad enfocada a la investigación, cuya finalidad es que el alumno consiga los objetivos planteados buscando en internet. Es una técnica para trabajar en grupos en la que cada componente es experto en una categoría del proyecto a realizar. Es una técnica en la que el alumno primero trabaja solo, luego pone en común con un compañero y tienen un consenso y posteriormente vuelven a poner en común con otra pareja de compañeros hasta llegar a un acuerdo entre los 4.