Didáctica de la tecnología II

¿Cuál es la función principal de la programación didáctica de aula dentro de la Unidad Didáctica en Tecnología?. Sustituir al currículo oficial y a la programación didáctica de etapa o departamento. Definir exclusivamente los contenidos que el alumnado debe memorizar. Organizar burocráticamente la documentación exigida por la administración. Planificar de forma intencional el proceso de enseñanza-aprendizaje para un grupo concreto.

En el diseño de una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué elemento garantiza mayor coherencia entre objetivos, contenidos y evaluación?. La redacción de una justificación extensa de la Unidad Didáctica. El uso de actividades idénticas para todos los grupos del mismo nivel. La formulación de criterios de evaluación alineados con los objetivos y las competencias. La selección de recursos digitales avanzados e innovadores.

¿Qué característica distingue mejor una Unidad Didáctica frente a una simple secuencia de actividades en Tecnología?. Su duración temporal fija y predeterminada para todo el curso. El uso obligatorio de proyectos de fabricación de un producto físico. La presencia explícita de objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación integrados. La inclusión de actividades exclusivamente prácticas sin marco teórico.

Al analizar el contexto de aula para la programación didáctica, ¿qué aspecto resulta más relevante para ajustar la Unidad Didáctica de Tecnología?. Estudiar exclusivamente el equipamiento del taller o laboratorio. Revisar las calificaciones finales del curso anterior de forma aislada. Analizar las características, intereses y necesidades del alumnado. Conocer únicamente el horario semanal del grupo.

En relación con los objetivos de la Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué formulación resulta más adecuada?. Escribir objetivos específicos, observables y vinculados a competencias. Centrar los objetivos únicamente en cubrir el libro de texto. Formular objetivos amplios pero vagos, difíciles de observar. Redactar muchos objetivos, aunque algunos se repitan o sean incoherentes.

En la programación didáctica de aula de Tecnología, ¿qué papel desempeñan las competencias clave?. Se limitan a ser listadas al inicio del documento sin concretarse. Son un añadido opcional sin impacto real en la planificación. Orientan la selección de contenidos, actividades y evaluación hacia aprendizajes transferibles. Sustituyen completamente a los contenidos disciplinares.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor una metodología activa en una Unidad Didáctica de Tecnología?. Resolución individual de ejercicios repetitivos sin conexión con el entorno. Exposición magistral continua, con escasa participación del alumnado. Memorización de definiciones tecnológicas para su reproducción en exámenes. Trabajo por proyectos en el que el alumnado diseña y desarrolla soluciones técnicas a problemas reales.

¿Qué se entiende por temporalización en una Unidad Didáctica de Tecnología?. La descripción de las normas de convivencia del centro. La relación de criterios de calificación numérica. El listado de materiales necesarios para las prácticas de taller. La distribución del tiempo previsto para cada sesión, actividad y fase del proceso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la evaluación en la programación de aula de Tecnología es más adecuada?. Solo se evalúan los productos finales, no los procesos. La evaluación debe realizarse únicamente al final de la Unidad Didáctica. La evaluación formativa implica recoger información durante el proceso para ajustar la enseñanza. La autoevaluación del alumnado no aporta información relevante.

En una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué finalidad tiene la atención a la diversidad dentro de la programación de aula?. Clasificar al alumnado en grupos fijos según su rendimiento. Ofrecer medidas y ajustes que permitan la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. Atender a quienes presentan un dictamen de necesidades educativas especiales. Reducir el nivel de exigencia de manera general para evitar conflictos.

En la programación didáctica de aula, ¿qué función tiene la selección de recursos didácticos en una Unidad Didáctica de Tecnología?. Limitarse a usar solo el libro de texto para asegurar uniformidad. Acompañar y potenciar la metodología y las actividades previstas. Reemplazar la explicación del docente para que no sea necesaria. Cumplir el requisito de citar algunos materiales para la inspección.

¿Qué papel juega la justificación de la Unidad Didáctica dentro de la programación didáctica de aula de Tecnología?. Sustituye a la definición de objetivos y contenidos. Es un apartado meramente decorativo sin impacto en el diseño. Permite explicar la relevancia y el sentido educativo de la Unidad en el contexto. Sirve solo para copiar el texto del currículo oficial sin cambios.

En la estructura de una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué papel tienen las actividades de inicio o motivación?. Se utilizan solo para ocupar el tiempo mientras llega todo el grupo. Sirven para conectar los conocimientos previos del alumnado y despertar su interés. No son necesarias; se puede comenzar directamente con la explicación teórica. Su función es exclusivamente evaluar al alumnado sin que lo sepa.

En la didáctica de Tecnología, ¿qué ventaja aporta el enfoque por proyectos dentro de una Unidad Didáctica?. Reduce la necesidad de planificación por parte del docente. Permite que el alumnado repita pasos sin comprenderlos. Favorece la integración de contenidos, habilidades y actitudes en un producto o solución concreta. Evita la evaluación porque el producto final habla por sí mismo.

¿Qué característica debe tener un criterio de evaluación bien formulado en una Unidad Didáctica de Tecnología?. Centrarse solo en la cantidad de contenidos memorizados. Describir con claridad el desempeño observable que se espera del alumnado. Ser muy general para poder aplicarse a cualquier actividad. Estar redactado únicamente en términos de calificación numérica.

En la programación de aula de Tecnología, ¿qué aporta la coordinación con la programación del departamento o etapa?. Permite ignorar las decisiones del centro y trabajar de forma totalmente independiente. Limita la creatividad del docente al imponerle un único estilo metodológico. Asegura coherencia vertical y horizontal en los aprendizajes del alumnado. Sirve solo para compartir materiales sin revisar los enfoques didácticos.

En el marco de una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué se entiende por instrumentos de evaluación?. Las reuniones de coordinación entre docentes de distintas materias. Los documentos oficiales del centro relacionados con la evaluación. Los objetivos generales del área de Tecnología. Las herramientas concretas usadas para recoger evidencias de aprendizaje.

¿Por qué es importante explicitar los criterios de calificación en la programación de una Unidad Didáctica de Tecnología?. Porque permite transparencia y coherencia entre evaluación y calificación. Solo para cumplir con una exigencia burocrática sin repercusión práctica. Para poder cambiar la forma de calificar sin informar al alumnado. Para garantizar que todos los alumnos obtengan la misma nota final.

En una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué se pretende con la evaluación inicial o diagnóstica?. Seleccionar al alumnado que podrá participar en las actividades prácticas. Conocer el punto de partida del alumnado para ajustar la enseñanza. Otorgar una calificación que compute en la nota final. Repetir la misma prueba final de la Unidad anterior.

Al diseñar una Unidad Didáctica de Tecnología, ¿qué relación debería existir entre actividades y criterios de evaluación?. Las actividades se diseñan sin pensar en cómo se evaluarán. Los criterios se formulan después de corregir las actividades. Cada actividad debería vincularse a uno o varios criterios de evaluación definidos. No es necesario relacionarlos; la evaluación se decide al final.