Didactics

Pregunta tipo test: Según la normativa vigente a nivel estatal, ¿en qué cursos se aplica la LOMLOE durante el curso 2022-2023?. 2o, 4o y 6o de Primaria, 2o y 4o de la ESO, 2o de Bachillerato. 2o Ciclo de Infantil, 1o, 3o y 5o de Primaria, 1o y 3o de la ESO, 1o de Bachillerato. 1o, 3o y 5o de Primaria, 1o y 3o de la ESO, 1o de Bachillerato. odos los cursos.

Pregunta tipo test: Según la normativa en Galicia, ¿cuál es la regulación de la atención a la diversidad en los cursos de 1º y 3º de la ESO?. Decreto 156/2022, de 15 de septiembre. Orden de 8 de septiembre de 2021. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Decreto 229/2011, de 7 de diciembre.

Pregunta tipo test: Según la normativa vigente para el curso 2022-2023, ¿cuál es la normativa que regula el desarrollo curricular de la educación secundaria obligatoria y bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia para los cursos de 2º y 4º de ESO?. Decreto 86/2015, de 25 de junio. Orden de 25 de enero de 2022. Orden de 8 de septiembre de 2021. Ninguna de las anteriores.

Pregunta tipo test: ¿Cuál es la normativa actual que regula el desarrollo curricular, evaluación y atención a la diversidad en el primer curso de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia?. Decreto 157/2022, de 15 de septiembre. Decreto 229/2011, de 7 de diciembre. Orden de 8 de septiembre de 2021. Ninguna de las anteriores.

Pregunta tipo test: Según los objetivos de etapa establecidos, ¿qué similitud se encuentra en los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato?. Promover el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte. Fomentar el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y el consumo. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Relaciona. Objetivos de etapa. ESO. Objetivos de etapa. Bachillerato.

Pregunta tipo test: Según la información proporcionada, ¿cuál es uno de los retos clave de la Educación Física en la etapa de la educación secundaria obligatoria?. Promover un estilo de vida sedentario. Consolidar un estilo de vida activo. Limitar el desarrollo de los procesos de toma de decisiones. Minimizar la resolución de problemas.

Pregunta tipo test: ¿Cuál es uno de los retos clave de la Educación Física en la etapa de la educación secundaria obligatoria?. Consolidar un estilo de vida sedentario. Afianzar el desarrollo de los procesos de toma de decisiones. Fomentar la desmotivación hacia la actividad física. Priorizar el aprendizaje teórico sobre el práctico.

Pregunta tipo test: La primera línea de evolución de la Educación Física en bachillerato se centra en: Dar continuidad al trabajo realizado en la educación obligatoria. Fomentar un estilo de vida sedentario en los estudiantes. Desarrollar habilidades deportivas específicas. Limitar los procesos de toma de decisiones en situaciones motrices.

Pregunta tipo test: La segunda línea de evolución de la Educación Física en bachillerato tiene como objetivo: Presentar una gama de alternativas para desarrollar habilidades deportivas específicas. Acercar al alumnado a diferentes profesiones relacionadas con la Educación Física. Limitar las posibilidades de estudio en el ámbito universitario. Restringir las enseñanzas deportivas en el currículo de bachillerato.

Pregunta tipo test: En la etapa de bachillerato, ¿qué aspectos se enfatizan en la Educación Física en comparación con la educación obligatoria?. El desarrollo de la competencia motriz en diferentes prácticas motrices. El enfoque en objetivos variados y contextos de certidumbre e incertidumbre. El dominio de la técnica y la táctica en las habilidades motrices. Todas las anteriores.

Pregunta tipo test: En la etapa de bachillerato, ¿qué capacidades son importantes para el desarrollo integral del alumnado en relación a la Educación Física?. Capacidades cognitivas y técnicas relacionadas con la práctica motriz. Capacidades de carácter afectivo-motivacional y habilidades sociales. Capacidades físicas y de rendimiento deportivo. Capacidades artísticas y creativas en la expresión corporal.

Pregunta tipo test: ¿Cuáles son las características que debe cumplir todo aprendizaje cooperativo?. Dependencia individual, trabajo en solitario y ausencia de interacción entre los estudiantes. Interdependencia positiva, interacción promotora, responsabilidad individual, procesamiento grupal y Habilidades sociales. Competencia entre los miembros del grupo y falta de comunicación interpersonal. Ausencia de habilidades sociales y falta de liderazgo en el trabajo en equipo.

¿Cuál es uno de los pasos de la técnica del Puzzle de Aronson (TPA)?. Realizar una explicación detallada de la temática. Formar grupos mixtos de 4 componentes. Entregar un resumen al profesor de lo trabajado en el grupo de expertos. Explicar al grupo base lo que se aprendió en el subtema asignado.

¿Cuál de las siguientes fases de la metodología de la Educación Deportiva se caracteriza por la competición formal en partidos de campo reducido?. Fase de práctica dirigida. Fase de práctica autónoma. Fase de competición formal. Fase de reconocimiento final.

Pregunta tipo test: ¿Cuáles son las fases del modelo de Educación Deportiva?. ase de práctica dirigida, fase de práctica autónoma, fase de entrenamiento individual y fase de reconocimiento final. Fase de pretemporada, fase de grupos, fase de eliminatorias y fase de reconocimiento final. Fase de práctica dirigida, fase de práctica autónoma, fase de competición formal y fase de reconocimiento final. Fase de entrenamiento individual, fase de competición formal, fase de grupos y fase de eliminatorias.

¿Cuál de las siguientes fases de la metodología de la Enseñanza comprensiva del deporte se enfoca en la reflexión y análisis sobre el juego inicial, incidiendo en los aspectos tácticos y estratégicos del deporte?. Juego. Apreciación del juego. Conciencia táctica. Toma de decisiones apropiadas.

Pregunta tipo test: ¿Cuáles son las fases del modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte (Comprehension Learning in Sport)?. Juego, apreciación táctica, ejecución técnica y realización. Apreciación del juego, toma de decisiones apropiadas, ejecución táctica y realización. Juego, apreciación del juego, conciencia táctica, toma de decisiones apropiadas, ejecución técnica y realización. Conciencia táctica, ejecución técnica, toma de decisiones apropiadas y realización.

Pregunta: ¿Cuántos niveles de responsabilidad se establecen en el modelo de Responsabilidad Personal y Social?. 3 niveles. 4 niveles. 5 niveles. 6 niveles.

Pregunta: ¿Cuáles son los niveles de responsabilidad del modelo de Responsabilidad Personal y Social?. Nivel 1: Respeto por los derechos y sentimientos de los demás, Nivel 2: Participación y esfuerzo, Nivel 3: Autonomía y liderazgo, Nivel 4: Ayuda, Nivel 5: Integración. Nivel 1: Respeto por los derechos y sentimientos de los demás, Nivel 2: Participación y esfuerzo, Nivel 3: Autonomía y liderazgo, Nivel 4: Compromiso y colaboración, Nivel 5: Trabajo en equipo. Nivel 1: Respeto por los derechos y sentimientos de los demás, Nivel 2: Participación y esfuerzo, Nivel 3: Autonomía y liderazgo, Nivel 4: Ayuda, Nivel 5: Fuera del gimnasio. Nivel 1: Respeto por los derechos y sentimientos de los demás, Nivel 2: Participación y esfuerzo, Nivel 3: Autonomía y liderazgo, Nivel 4: Ayuda, Nivel 5: Reflexión y autoevaluación.

Pregunta: ¿Cuáles son los elementos fundamentales del modelo de educación aventura?. Resolución de problemas, superación de barreras, cooperación y riesgo. Uso creativo de espacios y materiales, contexto lúdico y superación de barreras. Cooperación, uso creativo de espacios y materiales, y resolución de problemas. Riesgo, contexto lúdico, y superación de barreras.

Cuáles de los siguientes objetivos son parte del modelo de Alfabetización Motora en el centro escolar? (Selecciona todas las respuestas correctas). Identificar el valor intrínseco de la práctica de actividad física. Promover la diversidad de intereses en la práctica del alumnado. Desarrollar habilidades cognitivas a través de la actividad física. Justificar la importancia de la actividad física para todos/as. Fomentar la competición y el rendimiento físico. Sentar las bases de una práctica de actividad física a lo largo de la vida.

¿Cuáles son estrategias pedagógicas utilizadas en el modelo de Alfabetización Motora?. Diversión. Diversidad. Compresión. Carácter. Habilidad individual. Totalidad. Imaginación. Constancia.

¿Cuál es el objetivo principal del modelo de Estilo Actitudinal?. Generar experiencias de éxito para todo el alumnado. Fomentar la competitividad entre los estudiantes. Promover la individualidad y el logro personal. Priorizar la habilidad técnica sobre las relaciones interpersonales.

El modelo Ludotécnico se basa en: La teoría del Condicionamiento Operante de Skinner. El aprendizaje constructivista. El aprendizaje social. Todas las opciones anteriores.

¿Cuáles son las fases del modelo ludotécnico para la enseñanza del atletismo?. Presentación de la prueba y ejecución global del gesto técnico. Propuestas globales y planteamiento de preguntas-desafíos. Propuestas ludotécnicas y puesta en común. Presentación de la prueba y propuestas ludotécnicas, propuestas globales y reflexión y puesta en común.

¿Qué aspectos se incluyen en el modelo de Educación para la Salud en Educación Física?. Habilidad física, nutrición y autoestima. Importancia de la actividad física, organización del estilo de vida y estrategias de auto-gestión. Habilidades sociales, prevención de lesiones y promoción del bienestar emocional. Valores éticos, conocimientos anatómicos y técnicas de relajación.

¿Qué significa la sigla ACNEAE en el ámbito educativo?. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con necesidades excepcionales de aprendizaje. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Alumnado con necesidades de adaptación curricular.

¿Cuál es la finalidad de la atención a la diversidad en el ámbito educativo?. Adecuar la respuesta educativa a las diferentes características y necesidades de todo el alumnado. Proporcionar una educación igualitaria a todos los alumnos. Promover la exclusión de los alumnos con necesidades especiales. Limitar la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Quién debe solicitar la evaluación psicopedagógica?. El alumnado. La familia del alumnado. La persona tutora. El equipo directivo del centro escolar.

¿Cuál es el proceso que involucra la evaluación psicopedagógica?. Recoger, analizar y valorar información del alumnado, del entorno sociofamiliar y de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Realizar exámenes escritos para evaluar el rendimiento académico del alumnado. Asignar notas y calificaciones al alumnado en función de su desempeño en las actividades escolares. Determinar el grado de participación del alumnado en el entorno sociofamiliar y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿En qué situaciones se llevará a cabo una evaluación psicopedagógica?. Cuando exista alguna discapacidad o trastorno que afecte al desarrollo general del alumno/a, así como en casos de altas capacidades intelectuales. Todas las anteriores. Por circunstancias excepcionales a solicitud de la Administración educativa. Cuando se prevea la necesidad de medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

¿Cuál es la función principal del informe psicopedagógico?. Recoger los resultados y conclusiones de la evaluación psicopedagógica. Proporcionar medidas y estrategias de intervención para el alumnado. Establecer metas y objetivos de aprendizaje para el estudiante. Evaluar el desempeño académico del alumno/a en distintas áreas.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN: Escolarización en centros docentes ordinarios. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. El alumnado tendrá como referente el currículo del ciclo o del nivel que curse y contará con los recursos y con las medidas educativas ordinarias o extraordinarias que precise. Escolarización en unidades de educación especial en los centros docentes ordinarios: puede ser a tiempo completo o de forma combinada con el aula ordinaria. (Máximo de 5 alumnos/a con presencia simultánea). Escolarización en centros de educación especial. Escolarización combinada entre un centro docente ordinario y una unidad de educación especial o un centro de educación especial. Escolarización en centros de educación artística. Escolarización en centros de educación a distancia. Escolarización en centros docentes ordinarios y escolarización en centros docentes exclusivos.

En qué situaciones se realizará el dictamen de escolarización para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo?. Alumnado que se matricula en un curso superior, alumnado que comienza un nuevo tipo de enseñanzas, alumnado para el que se propone un cambio en su modalidad de escolarización, y alumnado que presente otras situaciones de carácter excepcional que la Administración educativa considere. Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo, alumnado que comienza un nuevo tipo de enseñanzas, alumnado para el que se propone un cambio en su modalidad de escolarización, alumnado que presente otras situaciones de carácter excepcional que la Administración educativa considere y alumnado que obtiene un rendimiento académico sobresaliente. Alumnado que cambia de residencia. Alumnado que se incorpora por primera vez al sistema educativo, alumnado que comienza un nuevo tipo de enseñanzas, alumnado para el que se propone un cambio en su modalidad de escolarización, y alumnado que presente otras situaciones de carácter excepcional que la Administración educativa considere.

relaciona. MEDIDAS ORDINARIAS. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS modificaciones significativas del currículo ordinario.

Cuál es el procedimiento para la elaboración de una adaptación curricular?. Realización de la evaluación psicopedagógica y posterior elaboración del informe médico. Convocatoria y coordinación, por parte de la jefatura de estudios, de una reunión con los padres del alumno, realización de la evaluación psicopedagógica y posterior elaboración del informe psicopedagógico, convocatoria y coordinación de una reunión con el equipo docente y la jefatura del departamento de orientación, y elaboración de la propuesta de adaptación de cada materia por parte del profesorado que la imparte. Elaboración de la propuesta de adaptación de cada materia por parte de los padres del alumno, realización de la evaluación psicopedagógica y posterior elaboración del informe psicopedagógico, convocatoria y coordinación de una reunión con el equipo docente y la jefatura del departamento de orientación, y elaboración de la propuesta de adaptación de cada materia por parte del profesorado que la imparte. Realización de la evaluación psicopedagógica y posterior elaboración del informe psicopedagógico, convocatoria y coordinación de una reunión con el equipo docente y la jefatura del departamento de orientación, y elaboración de la propuesta de adaptación de cada materia por parte del profesorado que la imparte.

4. Flexibilización de la duración del período de escolarización en las etapas de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria. Reducción de un año escolar para el alumnado con acreditación de altas capacidades intelectuales, independientemente de que se haya reducido o no su permanencia en las etapas anteriores. Esta reducción no podrá afectar al último curso de esa etapa. Ampliación de un curso escolar para el alumnado con acreditación de necesidades educativas especiales (NEE), que no podrá permanecer en esa etapa más allá de los diecinueve años de edad, en el caso de centros docentes ordinarios, o de los veintiuno, en el caso de unidades de educación especial o en centros de educación especial a tiempo completo. Ampliación de un año escolar para el alumnado con acreditación de altas capacidades intelectuales, independientemente de que se haya reducido o no su permanencia en las etapas anteriores. Esta reducción no podrá afectar al último curso de esa etapa. Reducción de un curso escolar para el alumnado con acreditación de necesidades educativas especiales (NEE), que no podrá permanecer en esa etapa más allá de los diecinueve años de edad, en el caso de centros docentes ordinarios, o de los veintiuno, en el caso de unidades de educación especial o en centros de educación especial a tiempo completo.

Pregunta: ¿Cuál es el objetivo de los programas de diversificación curricular?. Modificar y adaptar el currículo para el alumnado con dificultades relevantes de aprendizaje. Proporcionar medidas de atención a la diversidad en el tercer curso de educación secundaria obligatoria. Facilitar la transición del alumnado a la educación secundaria obligatoria. Promover la inclusión de todos los estudiantes en el sistema educativo.

Pregunta: ¿Cuáles son los requisitos para acceder a la diversificación curricular?. Todas son correctas. Haber sido objeto de medidas de apoyo educativo en otras etapas escolares. Presentar dificultades de aprendizaje y haber recibido medidas de atención a la diversidad sin resultados efectivos. Encontrarse en riesgo de no obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

¿Qué se entiende por planificación?. El proceso de establecer metas y acciones después de que ocurren los eventos. Un diseño de cómo orientar la acción improvisadamente o en forma rutinaria. Realizar un diseño de cómo queremos orientar la acción antes de que ocurra improvisadamente o en forma rutinaria. La ejecución de acciones sin un diseño previo.

¿Qué se entiende por programación en el contexto de la educación física?. La ejecución sistemática de actividades sin un diseño previo. La reflexión del docente sobre los contenidos del currículo de Educación Física. La improvisación en la intervención docente sin una organización previa. La organización flexible y sistemática de los contenidos del currículo de Educación Física para la intervención docente en un nivel concreto en función de los objetivos educativos.

¿Cuáles son las fases de la programación?. Fase de análisis y diagnóstico previo, fase de ejecución, fase de planteamiento y elaboración, fase de evaluación. Fase de evaluación, fase de análisis y diagnóstico previo, fase de planteamiento y elaboración, fase de ejecución. Fase de planteamiento y elaboración, fase de ejecución, fase de análisis y diagnóstico previo, fase de evaluación. Fase de análisis y diagnóstico previo, fase de planteamiento y elaboración, fase de ejecución, fase de evaluación.

¿Qué se entiende por programación de aula?. Un plan de estudio para un curso académico en un centro educativo. Un proyecto de trabajo realizado por un profesor para un curso específico en un centro educativo. Un conjunto de actividades extraescolares organizadas por un centro educativo. Un programa de formación para docentes en un centro educativo.

¿Qué se entiende por programación didáctica?. La planificación de actividades extracurriculares en un centro educativo. Directrices generales de la materia que guía la elaboración de las programaciones de aula de cada profesor. Un plan de estudio para un curso académico en un centro educativo. La elaboración de proyectos de trabajo por parte de los alumnos.

Principio de sistematicidad. Establece el vínculo entre los niveles de menor concreción curricular, objetivos generales de una etapa educativa, y los de mayor concreción. La relación entre los objetivos generales de una etapa educativa y las tareas o actividades en la sesión de Educación Física. La relación entre los diferentes niveles de concreción curricular en Educación Física. La importancia de la jerarquía en la toma de decisiones curriculares.

¿En qué consiste el principio de Jerarquización Horizontal?. Garantiza la continuidad y coherencia curricular en el proceso educativo. Establece la jerarquía entre los diferentes niveles de concreción curricular. Se refiere a la planificación de actividades horizontales en el aula. Exige la coordinación entre docentes de diferentes etapas educativas.

La investigación se clasifica en base a sus objetivos, de tal forma que existen las siguientes posibilidades: Investigación básica, cuyo objetivo es aumentar el campo teórico aportando un cuerpo organizado de conocimientos científicos y que no produce unos resultados inmediatos. Investigación aplicada, que es la que busca la resolución de problemas prácticos inmediatos. En este tipo de investigaciones, contribuir al conocimiento científico es secundario. Investigación de evaluación, cuyo objetivo es la documentación científica y la valoración de intervenciones concretas. Sus características son la validez, fiabilidad, eficacia y efectividad. Investigación de evaluación que es la que busca la resolución de problemas prácticos inmediatos. En este tipo de investigaciones, contribuir al conocimiento científico es secundario. Investigación aplicada que es la que busca la resolución de problemas prácticos inmediatos. En este tipo de investigaciones, contribuir al conocimiento científico es secundario.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la investigación-acción?. Un proceso reflexivo que permite a los profesionales mejorar gradualmente su práctica. Una estrategia que documenta científicamente y valora intervenciones concretas. Un método de investigación que se centra en la resolución de problemas prácticos inmediatos. Un enfoque que busca aumentar el campo teórico aportando conocimientos científicos.

Dentro del contexto de la investigación-acción, cuáles son las fases de aplicación que se mencionan?. Análisis de datos, desarrollo de hipótesis, recolección de información y conclusiones. Definición del problema de investigación, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación. Identificación de variables, revisión bibliográfica, análisis estadístico y elaboración de informe final. Observación directa, entrevistas, encuestas y análisis cualitativo de datos.

¿Qué método se utiliza para estudiar las estructuras sociales y medir la atracción y repulsión entre los miembros de un grupo en el contexto de la investigación en Educación Física?. Observación participante. Entrevistas individuales. Test sociométrico. Análisis estadístico.

¿Cuál es la segunda fase de la introducción?. Características de los grupos. Características de las instalaciones y disponibilidad de las mismas. Lengua en la que se imparte la materia en cada grupo. Características del entorno.

relaciona. 16 octubre. 3 de diciembre. 6 de abril. 7 de abril. 17 de mayo. 5 de junio.

Identifica cuál de los siguientes enfoques educativos implica que el docente facilita un proceso donde el alumno tiene el protagonismo: Directivo o autocrático. Permisivo democrático. Dejar hacer.

¿Cuál es la principal diferencia entre el enfoque directivo o autocrático y el enfoque permisivo democrático?. En el enfoque directivo, el profesor decide por sí solo todas las tareas a realizar, mientras que en el enfoque permisivo democrático, el alumno tiene el protagonismo. En el enfoque permisivo democrático, el profesor decide por sí solo todas las tareas a realizar, mientras que en el enfoque directivo, el alumno tiene el protagonismo. En ambos enfoques, el profesor decide por sí solo todas las tareas a realizar. En ambos enfoques, el alumno tiene el protagonismo en el proceso educativo.

¿Cuál de los siguientes métodos de enseñanza implica que cada alumno/a tiene ejercicios adaptados a sus características?. Mando Directo. Modificación MD: Ligera autonomía del alumno/a. Asignación de tareas. Programas individuales.

¿En qué consiste el método de enseñanza "Descubrimiento guiado"?. El alumno/a busca por sí solo la solución a la tarea. El alumno/a emite feedback y evalúa a un compañero/a. El profesor/a orienta el aprendizaje, plantea un problema y guía al alumno/a en su resolución. El alumno/a tiene ejercicios adaptados a sus características individuales.

¿Cuál de los siguientes métodos de enseñanza implica que el alumno/a tome decisiones, especialmente en relación al ritmo de ejecución?. Mando Directo. Modificación MD: Ligera autonomía del alumno/a. Asignación de tareas. Trabajos por grupos. Programas individuales. Enseñanza programada. Enseñanza Recíproca. Grupos Reducidos. Microenseñanza. Descubrimiento guiado.

¿Cuál de los siguientes tipos de feedback implica que el alumno/a emite feedback y evalúa a un compañero/a?. b) Feedback evaluativo. c) Feedback formativo. d) Feedback recíproco. a) Feedback descriptivo.

¿Cuándo se aplicarán las actividades de diagnóstico o de iniciación-evaluación(actividades de diagnóstico) para conocer los conocimientos previos del alumnado?. Al final de cada unidad didáctica. Al comienzo de cada unidad didáctica. Durante las actividades de refuerzo. Al final del curso.

¿Cuál es el objetivo principal de las actividades de desarrollo-estructuración en el contexto educativo?. Cuestionar y sino ampliar los conocimientos previos del alumnado. Evaluar el aprendizaje previo del alumnado. Proporcionar actividades de refuerzo para el alumnado con dificultades. Evaluar el progreso del alumnado durante una unidad didáctica.

¿Cuál de las siguientes características es propia de la estrategia de práctica emancipativa?. El profesor/a toma la mayoría de las decisiones para motivar al alumno/a y permitir logros iniciales. Los contenidos y objetivos son establecidos conjuntamente por el profesor/a y el alumno/a. El alumno es consciente de su aprendizaje y establece sus propios objetivos. El alumno/a no tiene participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la estrategia de práctica en forma permisiva o participativa?. La mayor parte de las decisiones las toma el profesor/a con el objetivo de motivar al alumno/a permitiendo que consiga logros iniciales. Los contenidos y objetivos son establecidos por el profesor/a en colaboración con el alumno/a. El alumno es consciente de su aprendizaje y establece sus propios objetivos. El profesor/a proporciona instrucciones directas y guía explícitamente el proceso de aprendizaje.

relaciona. instrumentos. Procedimientos.

Competencias clave. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Competencia plurilingüe (CP). Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). Competencia digital (CD). Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). Competencia ciudadana (CC). Competencia emprendedora (CE). Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (MCCT).

Cuáles son objetivos de la ESO. OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo de su tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. OBJ1. Interiorizar el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal con base en parámetros científicos y evaluables, y ajustando las prácticas motrices a sus necesidades y motivaciones personales para satisfacer sus demandas de ocio activo y de bienestar personal, así como conocer posibles salidas profesionales asociadas a la actividad física. OBJ2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. OBJ2. Adaptar autónomamente las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices específicas de las modalidades practicadas, la diferentes situaciones con distintos niveles de dificultad, aplicando eficientemente procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a su lógica interna para resolver situaciones motrices vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. OBJ3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre los participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. OBJ3. Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica y proactiva ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir autónomamente al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa, fomentando la detección precoz y el conocimiento de las estrategias para abordar cualquier forma de discriminación o violencia. OBJ5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano. OBJ4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento, profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social y analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. OBJ4. Analizar críticamente, e investigar, sobre las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la motricidad según su origen y evolución, desde la perspectiva de género y desde los intereses económicos, políticos y sociales que hayan condicionado su desarrollo, practicándolas y fomentando su conservación para ser capaz de defender, desde una postura ética y contextualizada, los valores que transmiten. OBJ5. Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno, organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, asumiendo responsabilidades en la seguridad de las prácticas, para contribuir activamente al mantenimiento y cuidado del medio natural y urbano y dar a conocer su potencial entre los miembros de la comunidad.

Cuáles son los objetivos de BACH. OBJ1. Interiorizar el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal con base en parámetros científicos y evaluables, y ajustando las prácticas motrices a sus necesidades y motivaciones personales para satisfacer sus demandas de ocio activo y de bienestar personal, así como conocer posibles salidas profesionales asociadas a la actividad física. OBJ2. Adaptar autónomamente las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices específicas de las modalidades practicadas, la diferentes situaciones con distintos niveles de dificultad, aplicando eficientemente procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a su lógica interna para resolver situaciones motrices vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. OBJ3. Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica y proactiva ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir autónomamente al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa, fomentando la detección precoz y el conocimiento de las estrategias para abordar cualquier forma de discriminación o violencia. OBJ4. Analizar críticamente, e investigar, sobre las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la motricidad según su origen y evolución, desde la perspectiva de género y desde los intereses económicos, políticos y sociales que hayan condicionado su desarrollo, practicándolas y fomentando su conservación para ser capaz de defender, desde una postura ética y contextualizada, los valores que transmiten. OBJ5. Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno, organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, asumiendo responsabilidades en la seguridad de las prácticas, para contribuir activamente al mantenimiento y cuidado del medio natural y urbano y dar a conocer su potencial entre los miembros de la comunidad. OBJ1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan de base científica para hacer un uso saludable y autónomo de su tiempo libre y así mejorar la calidad de vida. OBJ2. Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. OBJ3. Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto entre los participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir con progresiva autonomía al entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. OBJ4. Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento, profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social y analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales. OBJ5. Adoptar un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable aplicando medidas de seguridad individuales y colectivas en la práctica físico-deportiva según el entorno y desarrollando colaborativa y cooperativamente acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.

Relaciona. Bloques ESO y BACH.

Cuantos objetivos tiene la ESO. 5. 3. 4. 6.

Cuantos bloques tiene BACH. 1. 2. 5. 6.

Cuantos criterios tiene el Bloque 1. 4. 3. 6. 2.

Cuantos criterios de evaluación tiene el bloque 2. 3. 5. 7. 4.

Cuantos criterios de evaluación tiene el bloque 3. 5. 4. 7. 2.

Cuantos criterios de evaluación tiene el bloque 4. 3. 4. 6. 2.

Cuantos criterios de evaluación tiene el bloque 5. 2. 3. 6. 7.

Cuantos criterios de evaluación tiene el bloque 6. 3. 4. 2. 5.