Didactika E.fisika

1. ¿Qué permite la Planificación?. Prever las respuestas a las preguntas ¿dónde vamos, cómo vamos a llegar y cómo sabré que he llegado?. Permite comprender la importancia de las programaciones de contenidos. Diferenciar la aplicación de cada día. Adquirir unas directrices sobre el respeto y la distribución de contenidos competenciales.

2. Según Viciana (2002), propone tres posibles decisiones sobre la planificación: Decisiones del cambio, interactivas y postactivas. Decisiones para planificar, evaluar y buscar contenidos. Decisiones preactivas, interactivas y y postactivas. Decisiones en el diseño, en el cambio y en la intervención.

3. Según Sánchez Bañuelos (1992), Didáctica se puede definir como: El arte de crear contenidos, permitiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El arte de comprender el concepto de las competencias claves en una programación. El arte de enseñar, permitiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde hay una constante toma de decisiones. Una etapa educativa concreta para la conjunción de los profesores.

Distinguimos dos tipos de programación utilizadas en el ámbito de la Educación Física: La programación de Aula y Académica. La programación de Primaria y Secundaria. La programación por Competencias y de Objetivos. La programación de Aula y Didáctica.

5. La programación de Aula es elaborada por: Un profesor concreto, adaptándola a un grupo específico. Por el conjunto de profesores de un departamento, destinada para una clase concreta. Por el equipo directivo en el claustro de profesores. Por un profesor en concreto, y adaptada para una etapa y curso escolar.

Según Sáez-López (1997), toda programación debe poseer las siguientes características: Sistemática, realizable, flexible y dinámica. Flexible, dinámica, autocrítica y creativa. Sistemática, flexible, prospectiva, dinámica, autocrítica y legible. Sistemática, realizable, flexible, creativa, prospectiva, proceso dinámico y autocrítica.

Estructura y elementos básicos de la programación: Marco teórico, contexto, objetivos, contenidos, competencias, metodología, actividades, temporalización, recursos, evaluación y atención a la diversidad. Marco teórico, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y atención a la diversidad. Introducción, justificación, objetivos, evaluación y metodología. Objetivos, contenidos, metodología y recursos.

¿De qué elementos está compuesto el apartado contexto en una programación didáctica?. Características del entorno, del centro y del profesorado. Características del entorno, del alumnado y del centro. Características del centro, del equipo directivo y de los profesores. Características del entorno, de las familias y de los profesores.

¿A qué pregunta debemos responder cuando plateamos unos objetivos en la programación didáctica?. ¿Cómo avanzamos en la programación?. ¿Qué queremos prevenir con nuestra propuesta didáctica?. ¿Qué queremos conseguir con nuestra propuesta educativa?. ¿Para qué programar en el centro?.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de temporalización de las unidades didácticas en la programación?. A diversos tipos de actividades programadas y secuencias en el tiempo. Diseño y organización funcional de un aula en secundaria. A las agrupaciones de clases en una actividad concreta. Al diseño temporal donde ubicar cada unidad didáctica. Establecimiento del número de sesiones que dispondrá cada unidad como se van a suceder a lo largo del curso, y como plantear las progresiones educativas.

¿En qué época se considera como punto de referencia para analizar la aparición de las nuevas tendencias en Educación Física?. Década de los 80. Década de los 80 – 90. Década de los 50. Década de los 60.

En 1900 surge el Movimiento del Oeste, ¿a qué escuela hace referencia este movimiento?. Alemana. Rusa e inglesa. Francesa. Sueca.

¿Cuál es la Escuela que trabaja con la corriente deportiva?. Sueca e inglesa. Francesa. Alemana. Inglesa.

La tendencia Psicomotricista en nuestras aulas se dirige a tres corrientes de actuación: Reeducación Psicomotriz, terapia psicomotriz y educación competencial. Reeducación Psicomotriz, terapia psicomotriz y educación psicomotriz. Educación psicomotriz, terapia psicomotriz y reeducación adaptativa. Corriente natural, deportiva y expresiva.

La Educación Física de Base ejecuta: Los movimientos desde lo más complejo a lo más sencillo. Los movimientos desde lo general a lo complejo. Los movimientos desde lo más sencillo a los más complejos. Los movimientos desde su base hasta su ejecución.

¿Qué permite el juego?. Una actividad motora, que, reglada o espontánea, con o sin material, con diversas posibilidades temporales, acogiéndose a diferentes organizaciones y persiguiendo varias intenciones. Olvidar, distraer y convivir con un grupo de personas. Crear un clima de convivencia superior al deportivo. Grandes puntos fuertes, como la convivencia y la motivación.

El deporte nada como adaptación de: Juegos competitivos. Juegos tradicionales. Juegos colectivos. Juegos deportivos, sin ningún planteamiento pedagógico.

En el área de Educación Física se aborda la Salud desde los siguientes 3 enfoques: Enfoque preventivo, comunicativo, relacional. Enfoque preventivo, compensatorio y anatómico-funcional. Enfoque compentencial, lingüístico y funcional. Enfoque compensatorio y anatómico-funcional.

La Expresión Corporal es: Un estilo de aprendizaje que favorece el lenguaje escrito. Un estilo de aprendizaje que favorece la conciencia deportiva. Un lenguaje que integra la tarea motriz, cognitiva y afectiva. Un lenguaje que integra la tarea motriz, cognitiva y dialéctica.

¿Qué movimiento constituyó Robert Badem en 1907 con la concepción de actividades en la naturaleza?. “Boy Scout”. Juegos colectivos ecológicos. Movimientos naturalistas. Movimientos actuales en la naturaleza.

1. Los elementos didácticos son: Contenidos, Objetivos didácticos, Pautas metológicas, Propuesta de actividades y Procedimientos de evaluación. Verdadero. Falso.

El título de la Unidad didáctica debe tener una clara relación con los contenidos y objetivos. No importa el nombre, ni la expresión. Solo importa la relación que tiene con los elementos didácticos. Verdadero. Falso.

El número de las sesiones de cada unidad didáctica no puede ser variable entre las 15 existentes en una programación anual del centro. Verdadero. Falso.

En la programación didáctica de un docente, los contenidos deben abordar aquellos que tengan referencia con cada unidad didáctica y tratar de desarrollarlos de forma más concreta. Verdadero. falso.

Las unidades didácticas tiene la función de hacer viable y favorecer la organización y el control del largo proceso de enseñanza... verdadero. falso.

El diseño de las Unidades Didácticas no debe ser personal, ya que tienen que utilizarla todos los profesores de la materia a impartir. verdadero. falso.

La concreción de los elementos que configuran una Unidad Didáctica y su puesta en práctica corresponde al profesor que vaya a desarrollarla. verdadero. falso.

La temporalización es un contenido que no tiene valor en las Unidades Didácticas... verdadero. falso.

En las Unidades Didácticas siempre se ha de indicar el curso específico y el alumnado en concreto. verdadero. falso.

Los rasgos personales del profesor es una de las concepciones que influyen en la enseñanza efectiva en la Educación Física. verdadero. falso.

La enseñanza adecuada depende más de conocimientos que de competencias. verdadero. falso.

La técnica por Instrucción Directa es también conocida como resolución de problemas. verdadero. falso.

En la técnica por Indagación, el alumno busca y reflexiona y tiene una mayor libertad. verdadero. falso.

Se habla de método de enseñanza como estilo de Enseñanza, cuando hay una alusión a la actuación del docente durante la clase. verdadero. falso.

Según Delgado (1991), los estilos Individualizadores se dividen en: trabajos por grupos, programas individuales y Enseñanza Programada. verdadero. falso.

Según Delgado (1991), los estilos Socializadores son: la enseñanza recíproca, los grupos reducidos y la microenseñanza. verdadero. falso.

Según Delgado (1991), los estilos Cognoscitivos son: el Descubrimiento guiado y la Resolución de problemas. verdadero. falso.

En el Descubrimiento guiado dentro del Estilo Cognitivo, el alumno ofrece las respuestas que cree correctas, las cuales llevan consigo una evaluación. verdadero. falso.

En la libre exploración dentro del Estilo Participativo, el rol del profesor es pasivo y observador del nivel de implicación de los alumnos. verdadero. falso.

Según García (2010) indica que las competencias básicas... Deben ser desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria. Son el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria. Nos van a servir para resolver situaciones a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicas según García (2010), se dividen en: Comunicación e interacción, digital y tratamiento de la información, cultura y artística, autonomía e iniciativa personal, comunicación lingüística, competencia matemática, aprender a aprender y social y ciudadana. Comunicación e interacción, digital y tratamiento de la información, cultura y artística, autonomía e iniciativa personal, competencia lingüística, comunicación matemática, aprender a enseñar y social y ciudadana. Comunicación e interpretación, digital y tratamiento de la información, cultura y artística, autonomía e iniciativa personal, comunicación lingüística, comunicación matemática, aprender a aprender y social e individual.

Según Barahona (2008) hay unas características comunes a todas las Competencias Básicas: Proporcionar la capacidad de saber hacer, son funcionales, tienen un carácter integrador. Se deben aprender y mantener en las primeras etapas de vida. Pueden ser adquiridas en diversos contextos, permiten relacionar los aprendizajes con distintos contenidos y tienen un carácter integrador.

Una de las contribuciones de la Competencia Matemática en la asignatura de Educación Física sería... Desarrollar blogs específicos. Aceptar los códigos de conducta. Practicar el ajedrez.

Una de las contribuciones de la Competencia Digital en la asignatura de Educación Física sería... Desarrollar blogs específicos. Aceptar los códigos de conducta. Practicar el ajedrez.

¿En qué competencia podríamos encontrar la búsqueda de los juegos tradicionales y populares?. Competencia Digital. Competencia Cultural. Competencia Lingüística.

Según Barahona (2009), ¿en qué competencia se debe hacer posible comprender la realidad social en que vive cada alumno, para poder infundir valores de cooperación, convivencia entre iguales y desarrollar ciudadanos democráticos?. Competencia Social e individual. Competencia Cultural. Competencia Social y Ciudadana.

Con la consecución de las competencias básicas, se pretende lograr los objetivos pedagógicos orientados al saber: De conocimientos, de actitudes y de saberes. De saber, ser, saber hacer o saber cómo hacer. Saber teórico, saber práctico y saber estar.

Estamos obligados por ley a programar para desarrollar las competencias básicas. Solo si el centro nos lo exige. si. no.

Las competencias Básicas en Educación Física, hacen que los alumnos adquieran: Hábitos saludables, satisfacción corporal del resto de alumnos y realización personal. Una mejora de la calidad de vida y por lo tanto, de su desarrollo persona. Hábitos saludables, satisfacción corporal propia y disfrute del estudio diario.

Marca la opción correcta. La importancia de la evaluación de programas como instrumento de la mejora educativa... Ha estado siempre presente. Hace mejorar los indicadores favorables. Es el objetivo para concienciar a los futuros docentes.

Señala cuál no es una característica de la Función Sumativa: La valoración está vinculada al proceso final. No tiene un plan de mejora. El alumno es activo.

Señala cuál no es una característica de la Función Formativa: Dirigida a la mejora o perfeccionamiento. Es tradicional. Es un proceso continuo de medición.

Los rasgos fundamentales de la Evaluación son: Papel de pronóstico, papel de medición y papel de diagnóstico. Aspectos a evaluar y aspectos limitantes. Mejorar los indicadores desfavorables, cambiar a mejor y eliminar los erróneos.

Los aspectos que se pueden evaluar pueden ser: Únicamente se pueden evaluar a los alumnos. Todos los aspectos que se puedan valorar y que tengan relación con la programación. A los alumnos, al docente y al proceso de Enseñanza-Aprendizaje, siempre que el colegio lo solicite.

Tenemos que tener en cuenta que existen aspectos limitantes a la hora de evaluar. Señala qué frase es correcta: La evaluación es la solución a todos los errores. Podemos llevarla a cabo de forma constante, obtendremos mucha más información. Algunos profesores son reacios a realizar la evaluación del programa.

En la Estructura de Modelo de Evaluación, aparecen 8 pasos, de los cuáles el cuarto es: Delimitar el momento, y el ambiente de evaluación. Recogida de información: Técnicas e instrumentos. Identificación de indicadores de Evaluación.

Señala cuál es una característica propia de la Evaluación compartida: Diálogo entre el profesor y el alumno sobre la evaluación y el proceso de Enseñanza-aprendizaje. Es una consecuencia de la calificación dialogada. Hay siempre una negociación.

¿Con cuál de estos puntos no estás de acuerdo cuando hablamos de Técnica en la Evaluación?. Nos dice el ¿cómo evaluar?. No necesita de un instrumento para llevarlo a cabo. Nos dice el ¿con qué evaluar?.

La Metaevaluación es... Valorar el propio proceso evaluador. Un análisis de datos y juicios de valor. Una actividad crítica que estás obligado a llevar a cabo.

Marca la afirmación incorrecta: La sesión es la unidad mínima de la programación. La sesión es el vínculo entre la programación y la unidad didáctica. La sesión es la parte de la programación en la que menos peso personal del docente podemos encontrar.

Todos los factores a considerar antes de la sesión, son: No de sesión, estilo de enseñanza, momento del curso, fecha, contenidos, objetivos, información inicial y organización. Estilo de enseñanza, canales de comunicación, ambiente en clase, contenidos, recursos e instalación. Recursos e instalaciones, objetivos, características del alumno, ambiente en clase contenidos, canales de comunicación, organización, evaluación y estilo de enseñanza.

Los objetivos de la sesión, nos va a indicar... ¿A quién se enseña?. ¿A dónde nos dirigimos?. Las decisiones que debemos tomar.

Según el objetivo principal, podemos encontrar sesiones: Introductorias, de desarrollo, de evaluación y culminativas. De aprendizaje y lúdicas. Teóricas, prácticas o teórico-prácticas.

Según la organización de los alumnos, podemos encontrar sesiones: Masivas, en circuitos, por subgrupos, modulares y de organización combinada. Introductorias, de desarrollo, de evaluación y culminativas. De aprendizaje y lúdicas.

Marca la respuesta incorrecta. Las sesiones culminativas pueden: Introducirse al inicio de la Unidad Didáctica. Servir de aplicación de lo aprendido. Darse de manera simultánea.

En las sesiones por subgrupos, es necesario la presencia de dos profesores: verdadero. falso.

¿Qué parte de la sesión es la que podemos encontrar un feedback de los chicos para la mejora de las clases?. Parte Inicial o Fase Calentamiento. Parte Principal o Fundamental. Parte Final o Vuelta a la Calma.

Para el trabajo de las cualidades físicas, ¿cuál sería el orden correcto?. Trabajo técnico-Fuerza-Resistencia-Velocidad. Trabajo técnico-Resistencia-Velocidad-Fuerza. Trabajo técnico-Velocidad-Fuerza-Resistencia.

Es bueno que nos centremos en actividades con un solo objetivo o contenido para que los chicos tengan más claro lo que se está trabajando concretamente. verdadero. falso.