Didática Matemáticas UCAM 2016

Se entiende por currículo en la ESO el conjunto de: Objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Objetivos, contenidos, metodología y criterios de calificación. Objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

La LOE introduce en el currículo como elemento novedoso respecto a los sistemas anteriores de educación: Objetivos. Contenidos. Competencias básicas. Metodología.

Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el gobierno de la nación fijará los aspectos básicos del currículo que constituye las enseñanzas mínimas en: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación. Objetivos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Objetivos y competencias básicas.

De acuerdo con Coll (2006), el currículo debe responder a tres preguntas, ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Indique qué aspecto del currículo refleja qué, cómo y cuándo evaluar: Las Competencias Básicas, los Objetivos y los Contenidos. El proceso de Evaluación. Las Orientaciones Metodológicas. Ninguna de las anteriores.

Las decisiones metodológicas se encuentran inmersas en las decisiones relativas al: Cuándo enseñar. Cómo enseñar. Qué enseñar. Ninguna de las anteriores.

Respecto a la “interrelación de los elementos del currículo”, señale la respuesta más adecuada: Las competencias básicas contribuyen al desarrollo de los objetivos. Los objetivos se consiguen a través de los contenidos. Los contenidos se secuencian en actividades siguiendo los criterios de las orientaciones metodológicas. Todas las respuestas son verdaderas.

Según los diferentes niveles de concreción que establece la LOE, el Segundo Nivel de Concreción Curricular: Corresponde al currículo oficial o prescriptivo. Incumbe a los centros docentes y se refleja en Proyecto Educativo de Centro. Incumbe al profesorado y se refleja en la Programación didáctica. Incumbe a los centros docentes y se refleja en la Programación didáctica.

En la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo se busca la participación de: Toda la comunidad educativa. El profesorado. El equipo directivo del centro. El alumnado.

De acuerdo con la orden del 24 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato, las modalidades en Bachillerato son: 2: Ciencias y Tecnología. 0: no hay modalidades, sólo una rama común. 4: Ciencias y Tecnología, Artes, Letras y Ciencias Sociales. 3: Ciencias y Tecnología, Artes y Humanidades y Ciencias Sociales.

La programación didáctica se caracteriza por: Ser sistemática y abierta. Seguir un esquema rígido. Su estructura depende de la comunidad autónoma. Existe un esquema único determinado en la LOE.

La contextualización de una programación didáctica se refiere a: Descripción del entorno geográfico y social del centro. Descripción de las características del centro. Descripción del grupo de alumnos a los que se dirige la programación. Todas las anteriores son verdaderas.

Indique cuál de estas afirmaciones no supone una ventaja de la inclusión de la contextualización en la planificación didáctica: Concretar la programación para que se acerque a la realidad de nuestras aulas. Implicar una personalización de la planificación docente. Definir un criterio de evaluación de las competencias básicas. Tener en cuenta variables que consideremos oportunas en nuestra materia concreta.

Respecto al apartado de contextualización de la programación didáctica, indique la opción más adecuada: Las características del alumnado, del centro, del profesorado y del aula, así como el entorno sociocultural y familiar del alumnado. Las características del alumnado y su entorno sociocultural y familiar. Las características sociales y geográficas del centro. El centro de procedencia del alumnado.

Las variables que deben ser tenidas en cuenta sobre la situación geográfica del centro: Ubicación y situación del centro (características socio-culturales, económicas y políticas, espacios culturales cercanos, polideportivos, etc.), colegios de procedencia y nivel educativo. Asociaciones de padres y ambiente familiar. Espacios del centro: aulas, gimnasio, etc. y material disponible. Ninguna de las anteriores.

Para la elaboración de la contextualización de la programación didáctica: Se realiza un análisis del contexto que se presenta en las Unidades Didácticas. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el currículo oficial determinado por cada comunidad autónoma. Se realiza un análisis del contexto que se presenta en el Proyecto Educativo de Centro. Se obtiene a partir de un informe que elabora cada ayuntamiento con este fin.

Para obtener la contextualización del centro: Cuestionarios a los alumnos. Estudios municipales. Informes estadísticos de las administraciones públicas. En todos los anteriores.

En el apartado de contextualización de la programación didáctica se reflejará información sobre las características del centro, del profesorado y del aula mediante el análisis de variables como aula, recursos, tipología del profesorado, etc. Indique cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios. Se incluirá también la tipología del personal de administración y servicios, sólo si ese personal es además familia del alumnado. No se incluirá bajo ningún concepto nada referente al personal de administración y servicios. Se incluirá información referente al personal de administración y servicios, sólo cuando dicho personal forme parte del cuerpo de funcionarios del estado.

Respecto a la contextualización en la programación didáctica, no se considerará como variable a analizar: La luminosidad de las aulas. El número de ordenadores disponibles para los alumnos. La existencia de diccionarios u otras obras de consulta. Todas las variables anteriores pueden ser susceptibles de ser analizadas para la contextualización.

Respecto a las características del alumnado indique la afirmación falsa: Es importante conocer el nivel de implicación de los alumnos en asociaciones, comisiones, elección de delegado, etc. No se analizará si hay estudiantes inmigrantes ya que eso puede considerarse un factor discriminatorio. Se analizará, entre otros factores, si los alumnos están motivados, si tienen aspiraciones culturales y su integración en la comunidad educativa. Resulta de interés conocer las relaciones que los alumnos tienen entre ellos, con el profesorado, con el equipo directivo, etc.

La incorporación de las Competencias Básicas en el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria supone un cambio en. Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas. Proyectos Educativos de Centro. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas, Unidades Didácticas y en las tareas de enseñanza-aprendizaje. Proyectos Educativos de Centro, Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas.

Las competencias publicadas en la “Recomendación del Parlamento Europeo y de Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente” (2006/962/CE): Son las mismas que las ocho competencias básicas del currículo español. Son la base más inmediata para el desarrollo de las ocho competencias básicas del currículo español. Son independientes de las ocho competencias básicas del currículo español. Son la base más inmediata para la definición de las competencias básicas en el Proyecto Educativo de Centro.

En la estructura curricular establecida por la LOE, las Competencias Básicas: Se da tanta importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje como a los contenidos mismos. Se da más importancia a los contenidos mismos que a las herramientas esenciales del aprendizaje. Se da más importancia a las herramientas esenciales del aprendizaje que a los contenidos mismos. Ninguna de las anteriores es cierta.

Respecto a las Competencias Básicas señale la afirmación verdadera: Son específicas, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son específicas, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo. Son transversales, ya que cada materia tiene las suyas propias. Son transversales, ya que todas las materias contribuyen a su desarrollo.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las ocho competencias básicas establecidas para la educación básica en España: Competencia matemática. Competencia lingüística. Competencia social y ciudadana. Competencia cívica y artística.

Señale cuál de las siguientes no es una competencia de las ocho competencias básicas establecidas para la educación básica en España: Autonomía e iniciativa personal. Competencia digital. Competencia para aprender a aprender. Competencia cultural y artística.

La competencia social y ciudadana: Incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Incluye habilidades para guiar el propio aprendizaje. Incluye habilidades para emplear recursos expresivos de los diferentes lenguajes y técnicas, así como de las nuevas tecnologías. Incluye habilidades para comunicarse tanto en la lengua materna como en lenguas extranjeras.

La competencia matemática: Se refiere a la capacidad de cálculo, comprensión y representación numérica y gráfica. Contribuye a valorar la validez de argumentaciones e informaciones, a seguir razonamientos válidos y a valorar los resultados obtenidos. Supone la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas. Todas las anteriores son correctas.

Las ocho competencias básicas establecidas para la educación básica en España pueden agruparse en tres grandes ámbitos de acción: No pueden agruparse, cada una es independiente. Ámbito tecnológico, ámbito social y ámbito cultural. Ámbito de la expresión y la comunicación, ámbito de la relación y la interacción, ámbito tecnológico. Ámbito de la expresión y la comunicación, ámbito de la relación y la interacción, ámbito del desarrollo personal.

Las competencias básicas en la programación. Los Objetivos Generales de Etapa (OGE) están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Básicas, pero no están relacionadas con los Objetivos Específicos de Materia (OEM). Algunos componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Básicas. Todos los componentes del currículo están relacionados para lograr como fin último la adquisición de las Competencias Básicas. Los componentes del currículo son independientes para lograr la adquisición de las Competencias Básicas.

Respecto a la interrelación de los componentes del currículo, indique la información falsa. Las actividades serán los medios para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos Didácticos. Los Objetivos Didácticos se formulan atendiendo a los criterios de evaluación. Los Objetivos Específicos de Materia (OEM) buscan la consecución de las capacidades contenidas en los OGE. Las Actividades se organizarán atendiendo a un grupo de Orientaciones Metodológicas.

De acuerdo con la estructura curricular establecida por la LOE, los objetivos: Están expresados en forma de capacidades y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Básicas. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Básicas. Están expresados en términos de resultados y tienen como fin último el desarrollo de las Competencias Básicas. Están expresados en términos de contenidos y tienen como fin último el desarrollo de las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Según las características de los objetivos definidas por Palomar Sánchez (2009) en su artículo “Los objetivos dentro del aprendizaje”, indique cuál de las siguientes no es una característica de los objetivos: Son observables y se pueden medir. Describen las competencias que debe haber adquirido el alumno al final del proceso de formación. Describen la formación en sí que se utilizará para que se adquieran las competencias. Deben ser formulados con claridad y concreción.

Podemos clasificar los objetivos en función del nivel en que se expresa la conducta en. Objetivos generales y objetivos específicos. Objetivos Generales de Etapa y Objetivos de Materia. Objetivos Generales de Etapa, Objetivos de Materia y Objetivos Didácticos. Objetivos cognoscitivos, objetivos psicomotores y objetivos afectivos.

Respecto a las categorías de objetivos indique la afirmación correcta. Los Objetivos de la Etapa (OE) son propuestos por el profesor y reflejados en la programación didáctica. Los Objetivos de la Materia (OM) son propuestos por el profesor y reflejados en la programación didáctica. Los Objetivos Didácticos son propuestos por el profesor y reflejados en la programación didáctica. Ninguna de las anteriores es correcta.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo cognoscitivo: Participar. Enumerar. Cooperar. Pintar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio afectivo-social: Tener iniciativa. Trazar. Representar. Fabricar.

De entre los siguientes verbos, seleccione aquel más adecuado para expresar un objetivo del dominio psicomotor: Inventar. Evaluar. Estimar. Dibujar.

Los objetivos del dominio psicomotor nos permiten: Desarrollar habilidades sociales que mejoren el auto-desarrollo y la interacción con los demás y con el entorno. Desarrollar habilidades para unir partes de conocimiento para formar un todo, recogiendo lo fundamental. Desarrollar habilidades, destrezas y conductas motrices. Ninguna de las anteriores es correcta.

Respecto de la relación de los objetivos con el resto de elementos constitutivos del currículo podemos afirmar: Existe una relación entre los OGE y las CC.BB. Existe una relación entre los OGE y los OM. Existe una relación entre los OM y algunas CC.BB. Todas las anteriores son correctas.

Los contenidos se han dividido, desde la implantación de la LOGSE, en: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Generales, procedimentales y actitudinales. Conceptuales, procedimentales y específicos. Conceptuales, generales, y procedimientales.

Según la nueva cultura de aprendizaje que se enmarca en la sociedad actual: La escuela ya no es la única fuente de conocimiento, si no que alumno también puede adquirir conocimientos a través de la Web, etc. Se presupone una sociedad de conocimiento múltiple y descentrado. La escuela debe proporcionar al aprendiz la capacidad de construir su propio punto de vista. Los contenidos se caracterizan por su volatilidad, debido a los constantes cambios y avances tecnológicos y científicos. Todas las anteriores son ciertas.

Señale cuál de las siguientes afirmaciones es correcta: Cuanto más general sea un contenido, más duradero será su aprendizaje. Cuanto más específico sea un contenido, más duradero será su aprendizaje. Cuanto más general sea un contenido, más transferible será su aprendizaje. "Cuanto más general sea un contenido, más transferible será su aprendizaje." y "Cuanto más general sea un contenido, más duradero será su aprendizaje." SON CORRECTAS.

Los contenidos verbales pueden clasificarse en: No pueden clasificarse. Hechos, conceptos y principios. Técnicas y estrategias. Normas, conductas y valores.

Respecto a los contenidos procedimentales, podemos decir que: Una técnica precisa planificación y toma de decisiones sobre los pasos a seguir. Una técnica es una rutina que queda automatiza tras su repetición práctica. Una estrategia es una rutina que queda automatiza tras su repetición práctica. Una estrategia no permite al alumno, mediante lo aprendido, aplica las técnicas aprendidas a nuevas situaciones.

Señala cuál de los siguientes criterios no ayudaría a convertir una tarea en un problema que busque desarrollar estrategias de aprendizaje: Habituar al alumno a tomar sus propias decisiones sobre el proceso de solución. Plantear la tarea en problemas también de la vida cotidiana. Mantener siempre el mismo formato para que el alumno asocie un tipo de problema a una forma de presentación. Fomentar la cooperación entre alumnos en la realización de tareas.

Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en: No pueden clasificarse. Hechos, conceptos y principios. Técnicas y estrategias. Normas, conductas y valores.

Señale la afirmación más adecuada respecto a los contenidos actitudinales: Los contenidos actitudinales no están presentes en el currículo. Los contenidos actitudinales deben plasmarse en los controles de conducta y también en el resto de contenidos que enseñamos. Los contenidos actitudinales se refieren únicamente al conocimiento de ciertas normas definidas por las leyes vigentes, como por ejemplo, el código vial. Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en contenidos éticos, religiosos y tecnológicos.

Según el proceso de concreción curricular, los contenidos deben ser seleccionados y secuenciados para: Cada curso. Cada curso y unidad didáctica. Cada curso, unidad didáctica y finalmente, mediante tareas o actividades de enseñanza-aprendizaje. Su secuenciación no es necesaria.

De acuerdo con la interrelación de los diferentes elementos del currículo, podemos establecer una relación entre: Contenidos y Objetivos Específicos de Materia. Contenidos y Objetivos Generales de Etapa. Contenidos y Competencias Básicas. Todas las anteriores son correctas.

No son alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo: Alumnos de necesidades educativas especiales. Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnos con altas capacidades. Todos los anteriores son alumnos de necesidades específicas de apoy.

El Plan de Atención a la Diversidad: Recoge las actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado. Es elaborado en su totalidad por la asociación de padres y madres de alumnos con necesidades educativas especiales. Recoge las actuaciones generales para orientarles e informar académica y profesionalmente al alumnado de cara a su inserción laboral. Es elaborado en su totalidad por los tutores de cada curso.

Las adaptaciones curriculares de acceso al currículo. Son modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicación. Actúan sobre el modo de enseñar y evaluar sin afectar a las enseñanzas básicas del currículo oficial. Afectan a qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar. Implican la autorización de un aula abierta.

Las adaptaciones curriculares no significativas: Implican una variación de los contenidos, pero no de los objetivos ni criterios de evaluación. No implican variación de los contenidos, objetivos, ni criterios de evaluación. Implican una variación de los objetivos, pero no de los contenidos ni criterios de evaluación. Implican una variación de los criterios de evaluación, pero no de los objetivos ni contenidos.

Indique cuales de las siguientes adaptaciones curriculares sí implica un cambio respecto a qué enseñar, cuándo y cómo: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares de acceso. Ninguna de las anteriores.

Entre las posibles estrategias para Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, señale cuál de las siguientes sería la opción menos adecuada. Ampliación y enriquecimiento de objetivos y contenidos. Metodología específica. Aula de acogida. Flexibilización de las etapas educativas (según Consejería).

El objetivo de los Programas de Diversificación Curricular es. La consecución del título de Graduado en Educación Secundaria. La integración de estudiantes inmigrantes. Refuerzo personalizado para los alumnos con altas capacidades intelectuales. Ninguna de las anteriores es correcta.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Son programas que tienen como finalidad la de evitar el abandono escolar temprano. Pretenden abrir expectativas de formación y acceso a la vida laboral. Están orientados al alumnado mayor de 16 años que no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (excepcionalmente también para 15 años). Todas son correctas.

Las aulas abiertas están orientadas a: Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español. Alumnado con necesidades educativas graves y permanentes.

Cuando definimos la evaluación decimos que es... El hecho más importante del proceso de enseñanza, pues es lo que permite que el alumno supere la asignatura, el curso, etc. que está haciendo. Un proceso de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable que nos permita tomar decisiones que contribuyan a la optimización o mejora del objeto evaluado. Una calificación o nota que exclusivamente indica lo que el alumno conoce. Las reuniones de la comisión de evaluación para poner las nota los alumnos.

Cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a las técnicas de evaluación: Son aquellos instrumentos que se utilizan tanto para conocer el aprendizaje de los alumnos como para informarnos del proceso educativo. Son cualitativas (exámenes orales, escritos) y cuantitativas (diarios, trabajos…). Deberán ser seleccionadas en función del tipo de información que queramos obtener o de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados. En los diarios de clase el profesor recoge los hechos e incidentes más relevantes que han sucedido a lo largo del día.

La evaluación formativa tiene como finalidad: Conocer, antes de iniciar los procesos de enseñanza-aprendizaje, todo el bagaje previo que alumno posee sobre el tema. Explorar los conocimientos construidos al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar un seguimiento del proceso, con el fin de mejorar en función de los aspectos observados. Proporcionar al profesorado, al alumnado y a los implicados en general, el grado de dominio que tienen los alumnos de la asignatura.

La evaluación que se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje es: La evaluación inicial. La evaluación formativa. La evaluación final. Ninguna de las anteriores.

Señale cuál de estas afirmaciones no es válida respecto a los instrumentos de evaluación: Las listas de control informan sobre la presencio o no de un aspecto. Las escalas de estimación dan el grado o intensidad con que aparece una determinada conducta, actitud, etc. Los cuestionarios contienen preguntas de distintos tipos. Todas las afirmaciones son válidas.

Los instrumentos de evaluación han de ser: Siempre los mismos para evitar confundir al alumno. Deben realizarse sobre el mismo en contexto en el que se adquirió el aprendizaje. Deben adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Nunca debe evaluarse un mismo aprendizaje a través de distintos.

En la autoevaluación de los alumnos: El alumno evalúa a otro compañero. El alumno evalúa a su grupo de trabajo. El alumno se evalúa a sí mismo. El alumno se evalúa a sí mismo. El alumno evalúa a su grupo de trabajo. SON CORRECTAS.

En la evaluación de la práctica docente es posible evaluar: Sólo la unidad didáctica. Sólo la unidad didáctica y la programación. La unidad didáctica, la programación, la práctica docente por parte del alumno y la práctica docente en el departamento. Sólo el departamento.

El informe PISA es. Es un programa para la evaluación internacional de alumnos. Es un programa para la evaluación nacional de los alumnos. Es un programa para la evaluación interna del centro. Es un programa para la evaluación de la práctica docente.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprenderá: Dos ciclos, uno formado por 1º y 2º de ESO, y otro formado por 3º y 4º de ESO. Dos ciclos, uno formado por 1º, 2º y 3º de ESO, y otro formado por 4º de ESO. Un ciclo, que tendrá un carácter global e integrador. Dejará de organizarse por ciclos, comprenderá 4 cursos y se organizará en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: Aparece la asignatura de Religión. Aparece la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Aparece la asignatura de Valores Éticos. Ninguna de las anteriores aparece, el centro podrá incorporar la que quiera.

Indique cuál de las siguientes no es una novedad introducida en la LOMCE: Se introduce la asignatura de Matemáticas en 1º y 2º de ESO. La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera. Se crea un nuevo ciclo de Formación Profesional Básica. Se crean programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

De forma general, un alumno de ESO promocionará de curso: Cuando haya superado todas las materias cursadas. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo si estas no son sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. Cuando haya superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en tres materias como máximo si estas no son sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

La LOMCE introduce una evaluación final novedosa en: Al finalizar el primer ciclo de etapa, 3º ESO. Al finalizar la etapa, 4º ESO. Al finalizar cada curso de etapa. No se contempla una evaluación final extra.

¿Qué alumnos pueden cursar el nuevo ciclo de Formación Profesional Básica (FPB)?. Los alumnos que hayan terminado el primer ciclo de ESO y no estén en condiciones de promocionar a 4º ESO. Los alumnos que hayan terminado el primer ciclo de ESO y no estén en condiciones de promocionar a 4º ESO y excepcionalmente aquellos que hayan cursado 2º de ESO. Los alumnos que hayan terminado el primer y segundo ciclo de eso y no estén en condiciones de promocionar a Bachillerato. Los alumnos que hayan terminado el primer y segundo ciclo de eso y no estén en condiciones de promocionar a Bachillerato y excepcionalmente aquellos que hayan cursado 3º de ESO.

Para obtener el título de Bachiller: Será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato y una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. Sólo será necesaria la superación de la evaluación final si el alumno no desea acceder a estudios universitarios. Sólo será una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10 si el alumno no desea acceder a estudios universitarios. Será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato y una calificación final de Bachillerato igual o superior a 60 puntos sobre 100.

De las opciones siguientes, ¿cuál no puede elegir un alumno al terminar 3º de ESO?: Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional. Ciclo de Formación Profesional Básica. Ciclos formativos de grado medio de Formación Profesional.

Respecto a la formación profesional en la LOMCE indique la afirmación incorrecta. Estarán formados por los ciclos de Formación Profesional Básica, ciclos formativos de grado medio y de grado superior. El título Profesional Básico permitirá a los alumnos el acceso a los ciclos formativos de grado medio de Formación Profesional. El título Profesional Básico permitirá a los alumnos obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria directamente. El ciclo de Formación Profesional Básica tendrá dos años de duración y será de carácter obligatorio y gratuito.

En la LOMCE, las asignaturas de las diferentes etapas se organizan en tres tipos: Troncales (representan un mínimo del 50% del horario), específicas (representan un máximo del 50% del horario) y de libre configuración autonómica. Troncales (representan un máximo del 50% del horario), específicas (representan un mínimo del 50% del horario) y de libre configuración autonómica. Comunes (representan un máximo del 50% del horario), optativas (representan un mínimo del 50% del horario) y de libre elección. Comunes (representan un mínimo del 50% del horario), optativas (representan un máximo del 50% del horario) y de libre elección.