Dif. aprendizaje 2025

¿Qué significa que el sistema de lectura está formado por “módulos relativamente autónomos?. a) Cada módulo funciona de forma completamente independiente de los demás. b) Los módulos no se ven afectados por el funcionamiento de los demás. c) Los módulos solo funcionan correctamente cuando el lector tiene un alto nivel de competencia. d) Cada módulo tiene una función específica, pero todos trabajan en conjunto para lograr la comprensión.

2. ¿Qué diferencia existe entre la ruta visual y fonológica en el procesamiento léxico?. a) La ruta visual se utiliza para leer palabras desconocidas, mientras que la ruta fonológica se utiliza para palabras conocidas. b) La ruta visual convierte grafemas en fonemas, mientras que la ruta fonológica compara la forma ortográfica de la palabra con representaciones almacenadas en la memoria. c) La ruta visual se utiliza para leer palabras regulares e irregulares, mientras que la ruta fonológica solo puede leer las palabras regulares. d) La ruta visual se caracteriza por la frecuencia de uso de la palabra, mientras que la ruta fonológica.

3. ¿Qué se entiende por léxico interno?. a) Un diccionario físico que el lector consulta durante la lectura. b) Una lista de palabras que el lector debe memorizar. c) Una estructura mental que almacene el conocimiento sobre las palabras, incluyendo su significado, sintaxis, pragmática, etc. d) Un conjunto de reglas gramaticales que rigen el uso del lenguaje.

. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora?. a) El reconocimiento de palabras es el único factor determinante de la comprensión lectora. b) La comprensión lectora es posible sin un reconocimiento preciso de las palabras. c) El reconocimiento de palabras es un componente necesario, pero no suficiente para la comprensión lectora. d) El reconocimiento de palabras y la comprensión lectora son procesos completamente independientes.

. ¿Cuál es el objetivo principal del procesamiento sintáctico?. Identificar las letras que componen las palabras. ) Acceder al significado de las palabras. c) Agrupar las palabras en frases y oraciones para determinar su estructura. d) Integrar la información del texto con los conocimientos previos del lector.

¿Cuál de las siguientes variables influye en el reconocimiento de palabras por la ruta visual?. a) La longitud de la palabra. b) La complejidad de los grafemas, esto es, lo difíciles que sean en su trazado o escritura. c) La familiaridad del lector con el tema del texto, esto es, los conocimientos que posea el lector sobre el tema del que trate el texto. d) La frecuencia léxica de la palabra.

¿Por qué la presencia de “vecinos ortográficos” puede dificultar el reconocimiento de una palabra?. a) Porque los vecinos ortográficos compiten por la activación en el léxico mental, lo que ralentiza el proceso de reconocimiento. b) Porque los vecinos ortográficos distraen la atención del lector de la palabra objetivo. c) Porque los vecinos ortográficos activan significados relacionados que interfieren con la comprensión del mensaje. d) Porque los vecinos ortográficos aumentan la carga de procesamiento en la memoria a corto plazo, lo que dificulta la retención de la información.

¿Por qué el significado de las palabras puede ser una clave para el procesamiento sintáctico?. a) Porque el significado de las palabras siempre determina su función gramatical. b) Porque el significado puede ayudar a resolver ambigüedades en la estructura de la oración. c) Porque el significado no es relevante para el procesamiento sintáctico, solo para el semántico. d) Porque el significado solo es relevante para el procesamiento de palabras aisladas, no de oraciones completas.

¿Qué es el “principio alfabético”?. a) La capacidad que adquieren los niños para recitar el alfabeto en orden. b) La comprensión de que las letras representan sonidos del habla y que estos sonidos se pueden combinar para formar palabras. c) La habilidad para escribir todas las letras del alfabeto de forma legible. d) La capacidad de leer palabras de forma fluida y con entonación.

10. ¿Qué determina el “umbral de activación” de una imagen ortográfica o “logogen”?. a) La longitud de la palabra que representa. b) La complejidad de los grafemas que componen la palabra. c) La frecuencia de uso de la palabra. d) La familiaridad del lector con el tema del texto.

11. ¿Cuál es la diferencia entre un fonema y un sonido articulado?. a) No hay diferencia, son lo mismo. b) Un fonema es un sonido específico, mientras que un sonido articulado es una combinación de sonidos. c) Un fonema es una unidad abstracta del lenguaje que diferencia significados, mientras que un sonido articulado es la realización física de ese fonema. d) Un fonema es una letra, mientras que un sonido articulado es el sonido el sonido que produce esa letra.

12. ¿Qué tipo de tarea fonológica se está trabajando cuando se le pide a un niño que diga cuántos sonidos tiene la palabra “mesa”?. a) Aislamiento de fonemas. b) Conteo de fonemas. c) Segmentación léxica. d) Sustitución de fonemas.

13. ¿Qué tipo de error de lectura se ejemplifica cuando alguien lee “fontanero”, cuando lo que realmente está escrito es “frontareo”?. a) Lexicalización. b) Error derivativo. c) Paralexia visual. d) Regularización.

14. ¿Cuál es el propósito de empleo de la prueba TALE en los trastornos de lectoescritura?. a) Es una prueba de evaluación para conocer cómo se procesa la lectura únicamente desde el procesamiento perceptivo de la misma. b) Es una prueba leximétrica estandarizada que permite conocer la edad lectora y escritora de un alumno y determinar su posible retraso con respecto a su edad cronológica. c) Es una prueba leximétrica estandarizada que permite averiguar el nivel de comprensión lectora de un alumno. d) Es una prueba estandarizada que permite conocer, principalmente, la habilidad caligráfica de un alumno.

15. ¿Qué tipo de error de lectura es más característico de la dislexia de superficie?. a) Dificultad para leer pseudopalabras. b) Tendencia a regularizar palabras irregulares. c) Sustitución de palabras por otras visualmente similares. d) Omisión de silabas al leer palabras largas.

16. ¿Cuál de las siguientes actividades NO se considera una tarea de “conciencia fonológica”?. a) Identificar la rima de dos palabras. b) Segmentar una palabra en sílabas. c) Contar el número de fonemas en una palabra. d) Escribir una palabra correctamente.

17. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la dislexia fonológica es FALSA?. a) Los niños con dislexia fonológica tienen dificultades para leer pseudopalabras. b) Los niños con dislexia fonológica suelen leer mejor las palabras irregulares que las palabras regulares. c) Los niños con dislexia fonológica pueden cometer lexicalizaciones al leer. d) Los niños con dislexia fonológica pueden beneficiarse de intervenciones que se centren en la conciencia fonológica.

18. ¿Qué tipo de intervención se considera más eficaz para la dislexia mixta o profunda?. a) Intervención centrada en la ruta visual. b) Intervención centrada en la ruta fonológica. c) Intervención multimodal que combine estrategias visuales y fonológicas. d) Ninguna intervención ha demostrado ser eficaz para la dislexia mixta.

19. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la disgrafia es INCORRECTA?. a) Puede afectar tanto a la forma como al significado de la escritura. b) Puede ser causada por factores neurologicos, sensoriales o emocionales. c) Siempre se asocia a un déficit intelectual. d) Su tratamiento requiere un enfoque multidisciplinar y una valoración de su etiología para poderlo llevar a cabo.

20. Un niño de 8 años presenta dificultades en la lectura, cometiendo errores como omisiones, sustituciones e inversiones de letras. Su CI es de 95 y no se han identificado problemas sensoriales, neurológicos o emocionales. Su historia escolar revela una instrucción adecuada en lectura. ¿Cuál sería el siguiente objetivo para evaluar si se trata de un caso de dislexia evolutiva?. a) Evaluar su competencia en matemáticas para descarta una discalculia. b) Realizar una evaluación detallada de su habilidad lectora y, sobre todo, de su procesamiento fonológico. c) Determinar si el niño ha tenido exposiciones a diferentes idiomas. d) Observar su comportamiento en clase para identificar posibles problemas de atención.

21. ¿Qué tipo de procesos, según Sánchez et al. (2010), influyen en la comprensión lectora?. a) Procesos fríos y procesos cálidos. b) Procesos de decodificación y procesos de comprensión. c) Procesos de microestructura y procesos de síntesis. c) Procesos de microestructura y procesos de síntesis.

22. ¿Qué tipo de disgrafía se asocia a problemas de escritura en niños con Síndrome TDAH?. a) Disgrafía Primaria. b) Disgrafía Secundaria. c) Disgrafía Disléxica. d) Disgrafía Fonológica.

23. ¿A qué nos referimos con “procesamiento metacognitivo” en el acto de leer?. a) A la actividad desarrollada por el lector que le permite autorregularse en los procesos cognitivos y aprender a aprender. b) A una actividad cognitiva que permite al sujeto decodificar las palabras mediante la síntesis de los procesos perceptivos y los sintácticos y poder aprender a leer. c) A la capacidad de controlar la semántica de un texto y, por tanto, regular los procedimientos de leer para aprender. d) A poder leer un texto sin tener en cuenta factores externos que puedan influirle en la comprensión correcta de las frases.

24. ¿Para qué empleamos las preguntas creativas cuando estamos llevando a cabo una evaluación de la comprensión lectora?. a) Las preguntas creativas evalúan la capacidad de aplicar la información del texto a nuevas situaciones. b) Para saber si el lector sabe diferenciar las ideas principales e las que no lo son. c) Para conocer la capacidad de captar los detalles del contenido del texto. d) Las preguntas creativas son de carácter metacognitivo y, por tanto, nos dan una información interesante para conocer los procesos “fríos” y diferenciarlos de los “cálidos”.

25. ¿Cuándo se considera que la comprensión de un texto es profunda?. a) Cuando el lector puede memorizar el texto palabra por palabra. b) Cuando el lector integra el significado del texto con sus propios conocimientos y puede utilizarlo para resolver nuevos problemas. c) Cuando el lector puede identificar las ideas principales del texto sobre las ideas secundarias y responder adecuadamente a las preguntas que se le hacen. d) Cuando el lector puede leer el texto con fluidez y sin errores.

26. La anamnesis y escolaridad de este caso pone de manifiesto que este alumno: a) Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio, diagnosticar de disléxico, pues su cociente intelectual es inferior a la media. b) Desde una perspectiva clasificatoria se podría, en un principio, diagnosticar de disléxico, pues cumple con los cinco criterios clásicos establecidos al respecto. c) Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio, diagnosticar de disléxico, pues sus oportunidades de aprendizaje no han sido normales (“progresa mal en el colegio”). d) Desde una perspectiva clasificatoria no se podría, en un principio, diagnosticar de disléxico, pues no cumple con uno de los cinco criterios clásicos establecidos al respecto.

27. ¿Crees que la edad en habilidad lectora de este niño cumple con el criterio de contar con un retraso significativo en la lectura suficiente para que se diagnostique dislexia?. a) Si, pues se aleja de la media del nivel adecuado a su edad, en más de dos desviaciones típicas. b) Si, manifiesta un desajuste de más de dos años respecto a su edad y curso académico en esta habilidad. c) Si, pues tiene un número de errores en sílabas que permite diagnosticar una dislexia, pues en esta tarea muestra un desajuste de dos años de retraso. d) No, pues en la tarea de lectura de textos no aparece un desajuste de dos años de diferencia con respecto a sus compañeros.

28. En el análisis funcional de su lectura encontramos que silabea en su decodificación lectora, y que además comete errores haciéndolo. De este dato podemos concluir que este alumno: a) Esta afectada únicamente la ruta visual o léxica. b) Esta afectada únicamente la ruta fonológica o indirecta. c) .. afectada ninguna vía de acceso al léxico, sino que parece tener un problema de procesamiento…. d) … no es eficaz mediante ninguna de las dos vías de lectura.

29. Siguiendo con el análisis funcional de la lectura encontramos que comete errores de precisión lectora o fonológicos abundantes. De este dato concluimos que este alumno: a) Tiene afectada la ruta visual o léxica. b) Tiene afecta la ruta fonológica o indirecta. c) No tiene afectada ninguna vía de acceso al léxico. d) Tiene afectadas las dos rutas de acceso al léxico.

30. Este fallo anterior o dificultad en la habilidad para decodificar adecuadamente, provoca otra falta de habilidad que suele ser un síntoma característico derivado de ella. ¿Cuál es ese síntoma?. a) Errores en la velocidad lectora. b) Lectura silabeada sin precisión. c) Que confunde los homófonos y no sabe cuál ha de emplear con una ortografía correcta. d) Dificultades para decodificar con precisión las pseudopalabras.

31. La dificultad con la discriminación de homófonos viene derivada de la insuficiente operatividad de un mecanismo lector ¿Cuál?. a) El funcionamiento correcto de la ruta lexical o visual, pues es la que permite asignar correctamente la ortografía natural a las palabras. b) El funcionamiento correcto de la ruta lexical o visual, pues es el que permite asignar correctamente la ortografía arbitraria a las palabras. c) El funcionamiento correcto de la ruta fonológica, pues es el que permite asignar correctamente la ortografía arbitraria de las palabras. ninguna.

32. También referido a la lectura encontramos que este niño comete errores denominados paralexias visuales ¿En qué se diferencian con la denominada paralexia semántica?. a) No hay diferencia sustancial, pues son defectos asociados a la misma dificultad competencial. b) Son muy semejantes, aunque las visuales hacen referencia a que la vía fonológica funciona mejor. c) Las paralexias semánticas son errores de significante diferente al estimulo, pero con significado cercano o parecido. d) Las paralexias visuales son errores con significante semejante, y también de significado parecido, por eso se las llama también errores derivativos o derivacionales.

33. Este alumno comente el siguiente error: sustituye la palabra dictada “comerían” y escribe “comieron”. De que error de sustitución se trata: a) Paralexia semántica. b) Paralexia visual. c) Error derivacional o derivativo. d) Sustitución simple de un fonema por otro.

34. ¿Qué diagnostico de lectura podríamos aplicarle a este caso?. a) Dislexia fonológica. b) Dislexia de superficie. c) Dislexia mixta. d) Retraso en la lectoescritura, pero no dislexia, pues no cumple con todos los criterios de exclusión.

35. El nivel alcanzado y el numero de errores cometidos en el subtest de escritura al dictado en su vertiente “ortografía arbitraria”: a) No son suficientes para poder concluir que este niño tenga un problema con alguna de las dos rutas de lectura. b) Son suficientes para establecer que manifiesta un problema con la ruta fonológica y una disortografía fonológica. c) Indican que este niño tiene muchas mas faltas de ortografía visual de lo normal y podemos pensar que tiene una disortografía de superficie. d) Nos hace pensar que la ruta lexical esta afectada y, por tanto, puede padecer … y una disortografía fonológica.

36. Los errores que aparecen en la tarea de copia ¿son coherentes con la dificultad que posee respecto a la ortografía natural del dictado?. a) Lo son, puesto que responden a problemas de decodificación fonológica. b) No lo son, puesto que, en la copia, los errores solo evalúan ruta lexical y por tanto, no pueden ser errores de ruta fonológica,. c) Lo son, puesto que esos errores confirman que la ruta lexical no responde como debiera y provocan errores fonológicos. d) No lo son puesto que no hay problemas con la ruta lexical.

37. En el tratamiento de este alumno, debemos planificar ayudas para superar ciertas dificultades evidentes, referidas a: a) La conciencia fonológica. b) El sistema de conversión grafema/fonema. c) La capacidad del léxico ortográfico. d) Debemos ayudar a superar todas y cada una de las dificultades mencionadas.

38. Respecto a la escritura caligráfica de este alumno podemos concluir, de acuerdo con los resultados que: a) Los errores que comete son suficientes para afirmar que exista disgrafia motriz secundaria. b) También acusa una disgrafia caligráfica primaria. c) Su grafomotricidad no supera los niveles suficientes para ser patológica. d) Esta casi en su nivel, pues apenas supera el máximo de errores tolerable.