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¿En qué se diferencia el procesamiento perceptivo del procesamiento léxico de la lectura?. En que el primero es el mayor nivel o de nivel superior desde el punto de vista neurológico. En que el segundo comporta una actividad neurológica más elaborada o compleja. Los dos procesos son de alto nivel cognitivo, por lo que no hay diferencia significativa entre ellos. En el que el nivel perceptivo posibilita la identificación de las palabras desde el léxico interno.

¿Se puede llegar a saber qué componente del procesamiento de la lectura (perceptivo, léxico semántico…) tiene afectado un sujeto?. No, es muy complicado y no contamos con instrumentos adecuados para hacerlo. Sí, dependiendo del tipo de error o de fallo que se cometa podremos saber si se trata de un módulo o de otro. No, los fallos o errores no responden a la afectación de un módulo concreto, sino a la madurez lectora que posea, muy dependiente de la edad del sujeto. Sí, pero solo si el problema se halla en los procesos de bajo nivel.

Dentro de los procesos implicados en la lectura, los denominados “procesos de alto nivel” serían los responsables: Del reconocimiento de palabras. De acceder al significado de la palabra una vez reconocida. De “aprender a aprender”, también denominados metacognitivos. De la comprensión de las frases y textos.

¿ Qué es un vecino ortográfico léxico?. Una palabra de igual o semejante frecuencia léxica que otra y que puede hacer que se confundan entre sí. Una palabra de igual o casi igual longitud que otra y que difiere de ella una letra o una posición de la letra. Una palabra que tiene otra y solo otra tan parecida a ella, que todas sus letras son iguales, excepto una. Dos homófonos o palabras que suenen igual pero cuyo significado es diferente.

Las palabras regulares no pueden ser leídas por la ruta o vía fonológica porque…. Carecen de la posibilidad de decodificarse de manera unívoca, pues se pronuncian unas veces de un modo y otras de otro. No existen en castellano, solo en idiomas como el inglés. Esta afirmación es incorrecta, las palabras regulares permiten aplicar de manera unívoca las reglas de correspondencia grafema-fonema. Son las palabras irregulares las que son leídas por la ruta fonológica sin mayor problema.

Las palabras de mayor frecuencia léxica: Tienen un umbral crítico de activación mayor, y, por tanto, tardan más en ser leídas. Tiene un umbral crítico de activación muy alto porque han sido activadas más veces y necesitan mayor cantidad de activación. Poseen un umbral de activación más bajo porque han sido activadas más veces y necesitan menor cantidad de activación. Son las que aparecen menos cantidad de veces en los libros.

¿Qué significa en términos de procesamiento de la información escrita, cuando decimos la frase coloquial “lo tengo en la punta de la lengua”?. Que tenemos el vocablo reconocido fonológicamente, pero no lo tenemos semánticamente. Que hemos accedido al léxico fonológico, pero no hemos podido acceder al sistema semántico. Que no recordamos lo que queremos decir porque, en realidad, no conocemos ni sabemos que palabra estamos buscando. Que hemos accedido al sistema semántico y sabemos lo que queremos decir, pero no disponemos de los fonemas por un mal acceso al léxico fonológico.

De los siguientes componentes, cual forma parte del conocimiento fonológico: Aliteración. Conocimiento de la rima. Conocimiento segmental. Todas las anteriores son correctas.

Según los niveles, el conocimiento fonológico (según afirma Rueda, (1995), entre otros autores), suele emerger, mayoritariamente, entre: Los 2 y los 5 años. Los 3 y 7 años. Los 5 y los 8 años. A partir de los 6 años, coincidiendo con el inicio del aprendizaje de la lectura.

El nivel de dificultad para la adquisición del conocimiento intrasilábico se sitúa entre: palabra y la sílaba. sílaba y el fonema. la rima y la sílaba. la aliteración y el fonema.

Evaluamos la lectura de un niño con discapacidad intelectual y observamos que tiene un retraso en ella superior a dos años. En este caso: Sería adecuado el diagnóstico de dislexia, pues tiene un retraso igual o superior a dos años. Sólo sería adecuado el diagnóstico de dislexia si tiene dificultades en ambas vías. Habría que analizar si ha tenido una escolarización adecuada para poder hacer el diagnóstico de dislexia. Ninguna de las respuestas que aparecen es correcta; no se cumple uno de los criterios de exclusión.

¿Qué tipo de error comete un niño que en vez de “platero” lee “plátano”?. paralexia visual. paralexia semántica. error derivacional. ninguna es correcta.

Un niño que lee de forma similar, especialmente en velocidad y entonación, la palabra “casa” y la palabra “astrágalo” denota: está leyendo por vía directa o lexical. está leyendo por vía fonológica. posible fallo en la vía fonológica. ninguna es correcta.

Cuál de los siguientes NO es un objetivo en el tratamiento de la disgrafía motriz o caligráfica: Tomar conciencia de la importancia de una estructura legible y regular. Automatizar los patrones motores implicados en la dirección y sentido de la escritura. Disminuir el número de faltas de ortografía. Todos son objetivos en el tratamiento de la misma.

Cuál de las siguientes alteraciones NO es propia de una disgrafía motriz o caligráfica. Trastornos de la fluidez y del ritmo escritor. Deficiente espaciamiento entre las palabras. Confusiones de letras con sonidos semejantes. Inclinación defectuosa de los renglones.

¿ Con cuál de los siguientes subtest del TALE NO podemos evaluar parámetros propios de la disgrafía motriz o caligráfica?. Subtest de lectura de texto. Subtest de escritura espontánea. Subtest de grafismo. Todos son útiles para ello.

Un síntoma de la disortografía de superficie (también conocida como disgrafía disléxica de superficie) es que hay dificultades en el funcionamiento de: léxico ortográfico. sistema de conversión fonema a grafema. sistema de conversión de grafema a fonema. Todas las anteriores son falsas.

Al referirnos a errores de ortografía fonética o natural en la escritura, hacemos alusión a: Errores en letras que poseen el mismo valor fonético pero que siguen formas ortográficas distintas. Errores en letras que tienen una correspondencia unívoca fonema-grafema. Errores en letras que pertenecen a distintas lenguas. Ninguna es correcta.

En la escritura, cometer numerosas faltas de ortografía arbitraria es indicativo necesariamente de: Fallo en el funcionamiento de la vía lexical o visual. Fallo en el funcionamiento de la vía indirecta o fonológica. Fallo en ambas vías. Ninguna es correcta.

¿A qué denominamos “déficit estratégico” cuando nos referimos a las dificultades de comprensión de algunos alumnos?. la incapacidad que poseen para acceder a los conocimientos previos una vez realizado el procesamiento léxico y proceder a su procesamiento cognitivo. la dificultad acusada de procesar la información de los textos como un conjunto de informaciones interrelacionadas, de modo que las procesas como inconexas y sin una estructura jerárquicamente organizada. la dificultad para evaluarse automáticamente y poner en marcha habilidades de corrección de lo leído. la dificultad para realizar actividades que supongan el procesamiento microestructural, macroestructural y superestructural.

En el procesamiento a través de la ruta fonológica o indirecta en la escritura (evaluado por la tarea del dictado en el TALE), es esencial que un módulo cognitivo se ponga en funcionamiento, ¿cuál?: sistema de conversión fonema a grafema. sistema de conversión de grafema a fonema. léxico ortográfico. Ninguna respuesta es correcta.

Qué significa que un lector hace una representación “superficial” del texto leído?. sólo es capaz de comprender el nivel microestructural del texto. se limita a hacer una lectura literal del texto, como una sucesión o colección de ideas sin conexión con los conocimientos previos. realizar una estructuración mental jerárquica en la que lo leído posee conexiones de relación estrecha y significativa entre las ideas. apenas es capaz de entender las palabras del texto.

Cuando hablamos de “macroestructura” es lo mismo que decir: los textos poseen estructuras básicas que, por ser de gran tamaño, engloban a todas las ideas que aparecen en el texto. en los textos suelen aparecer proposiciones en las que el contenido de las mismas no tiene nada que ver con la línea argumental o de contenido del texto. en los textos hay ideas que son de mayor relevancia o importancia que otras y pueden dar sentido a las demás. la decodificación de las palabras es la que va a favorecer la correcta comprensión de texto.

Los problemas de comprensión de naturaleza superestructural suelen ocurrir cuando. lector no puede encontrar ni construir la estructura interna o global que subyace al texto. lector no decodifica con adecuada precisión el significado de las palabras y, por tanto, no encuentra la estructura principal del texto. ideas del texto son tan ambiguas que llevan a la pérdida del hilo conductor del significado. lector se centra de modo obsesivo en un ejemplo del texto y pierde el sentido de lo importante.

“Autorregulación” referida al ámbito de la comprensión de textos viene a significar: el lector debe regular el proceso de la lectura mediante una supervisión sistemática de control por parte de las personas que puedan ayudarle. el lector sepa regular el proceso de su lectura mediante estrategias metacognitivas de control autónomo. el lector adquiera recursos para facilitar su comprensión, tales como buscar lecturas fáciles y herramientas de mejora del léxico. el lector sepa encontrar los cauces de aprender las macrorreglas, bien por ayuda de especialistas o por otras fuentes de información: internet, diccionarios, manuales de apoyo, etc.