Dificultades

¿Qué ruta de acceso al léxico utilizan principalmente las personas con disortografía fonológica?. Ruta indirecta. Ruta fonológica. Ruta directa. Ruta mixta.

Las personas con disgrafía visoespacial se caracterizan por: a) Espaciar las letras. b) Apilar las letras. c) Cometer errores de acentuación. A y B son correctas.

La omisión o adición de la letra “h” es un error característico de las personas con disortografía fonológica: verdadero. Falso.

El proceso de mayor complejidad cognitiva de la escritura es: Planificación del mensaje. Construcción sintáctica. Recuperación de elementos léxicos. Procesos motores.

Cuando observamos que un niño solo sabe escribir palabras como Colacao es porque se apoya en la ruta directa: Verdadero. Falso.

Para escribir correctamente en un dictado la palabra “cobaya”: Puede hacerse por ambas rutas. Solo a través de la ruta indirecta. Sólo a través de la ruta fonológica. Ninguna es correcta.

Si en la composición escrita encontramos la palabra “elize” diríamos que comete una omisión y sustitución no fonológica. verdadero. falso.

Cuando encontramos escrito la palabra “lipro” cuando pretendia escribir libro hablamos de: Sustitución no fonológica. Inversión de letras. Sustitución. Disgrafía que afecta a la forma de la letra.

Los problemas de lateralización pueden ser una variable etiológica respecto a la: Disgrafía. Disortografía. Ambos. Ninguna.

Si observamos un mal aprovechamiento del espacio junto con dificultades para mantener la horizontalidad del renglón: Disgrafía motora. Disgrafía visoespacial. Disortografía fonológica. Disortografía superficial.

Si susana que acostumbra a cecear, sabe escribir bien su nombre pero escribe “zapo” en vez de sapo, este error supone: Disortografía superficial, ya que existe un problema de articulación. Disgrafía motora que altera la forma del grafema. Disortografía fonológica, ya que existe una sustitución del grafema s por z. Imposible discernirlo.

Selecciona la INCORRECTA. Escribir pseudopalabras requiere emplear la ruta fonológica. Emplear correctamente la b y la v requiere de la ruta fonológica. Escribir palabras con ortografía arbitraria requiere de la ruta directa. Saber cuándo se debe utilizar la h requiere de la ruta directa.

¿Qué proceso estamos evaluando si la comparamos con el texto escrito con imagenes con respecto al escrito a mano: planificación. recuperación de léxico. construcción sintáctica. procesos motores.

La actividad de identificar la palabra real, añadiendo o eliminando la letra/sílaba pertinente resulta útil para la: Disortografía superficial. Disortografía fonológica. Disgrafía motora. Disgrafía visoespacial.

¿Qué subtipo afecta a la precisión del grafema alterando el tamaño y la forma?. Disgrafía superficial. Disortografía fonológica. Disgrafía motora. Disgrafía visoespacial.

La intervención cuyo objetivo sea afianzar las reglas de conversión FG es mayormente útil para. Disgrafía visoespacial. Disgrafía motora. Disortografía fonológica. Disortografía superficial.

¿Qué error nos hace sospechar de una disortografía fonológica?. a) Escribe tartara en lugar de tarta. b) Escribe Estavez en lugar de esta vez. c) Escribe “zeriya” en vez de cerilla. A y b son correctos.

¿Qué error nos hace sospechar de una disortografía superficial?. Escribe “credo” en vez de cerdo. Escribe “elado en vez de helado. Escribe micoche en vez de mi coche. Ninguna es correcta.

Las dificultades relacionadas con la comprensión espacial de la información numérica son propias de: Discalculia procedimental. Discalculia visoespacial. Déficit en la resolución de problemas. Discalculia por déficit en la memoria semántica.

Las dificultades en la comprensión del lenguaje matemático aparecen en. Discalculia por déficit en la memoria semántica. Déficit en la resolución de problemas. Discalculia procedimental. Discalculia visoespacial.

Las dificultades para ejecutar pequeños cálculos mentales son típicos de la discalculia por déficit en la memoria semántica. Verdadero. Falso.

7+8= IIIIIII + IIIIIIII= 15. Déficit en la resolución de problemas. Discalculia visoespacial. Discalculia por déficit en la memoria semántica. Discalculia procedimental.

7+7= 41. Discalculia procedimental. Discalculia visoespacial. Discalculia por déficit en la memoria semántica. Déficit en la resolución de problemas.

El lóbulo parietal se activa para la estimación de la cantidad. Dato neurofuncional que apoya el modelo médico de las DAM. Dato que apoya el enfoque psicológico de las DAM referido a la “motricidad”. Dato estructural que apoya el modelo médico de las DAM. Ninguna es correcta.

La habilidad para para ordenar un conjunto de elementos en función de la diferencia en 16+ dimensiones se llama seriación. verdadero. falso.

Cuando lanzamos un dado y, sin necesidad de contar el número de puntos, sabemos cuantas casillas debemos avanzar. Cardinalidad. Subitizing. Conteo. Ninguna es correcta.

Comprender que el 4 abarca el 3 pero no al 5 es un ejemplo de: Inclusión. Clasificación. Seriación. Conservación.

Capacidad para anticipar el éxito en base a la consideración de habilidades. Persistencia ante las tareas. Competencia percibida. Estilo atribucional extrínseco. Actitud hacia el aprendizaje.

Tareas en la que se cambia la forma o disposición de la plastilina y en las que ven que sucede respecto a la cantidad. Útiles para trabaja el principio de inclusión. Útiles para trabajar la seriación. Útiles para trabajar el principio de conservación. Útiles para trabajar la subitización.

Permitir que el niño manipule la cifra para trabajar con mayor facilidad, es el objetivo de intervención de. Autoinstrucciones. Método ABC. Método ABN. Programa de Miranda y Girl.

Para poner a prueba los nuevos aprendizajes matemáticos en un contexto no aversivo podemos usar. Narrativa. Canciones. Fichas. Juegos.

La metodología de la práctica repetida persigue. Potenciar la recuperación de hechos numéricos. Modelar estrategias procedimentales de cálculo. Regular los procesos implicados en la resolución de problemas. Ninguna es correcta.

Las competencias matemáticas básicas son: ???, lógicas, conteo y numerosidad. ???, ejecución y generalización. Cardinalidad, ordinalidad y subitizing. Seriación, clasificación, conservación e inclusión.

Reaccionan con conductas ineficaces y desadaptativas que suelen ser vistas como una amenaza directa. externalizantes. internalizantes.

El niño sabe como actuar y puede hacerlo, pero no quiere porque no hace falta que lo haga para conseguir lo que quiere. Falta de motivación. Aprendizaje inadecuado. Déficit de interferencia. Ninguna de las anteriores.

El modelo ABC de Ellis trata de explicar. La relacion existente entre pensamientos, emociones y conductas. ????. Ninguna.

Si el alumno atribuye el fracaso en un examen a la falta de esfuerzo puntual. Locus de control interno, estable y controlable. Locus de control interno, inestable y incontrolable. Locus de control interno, inestable y controlable. Locus de control externo, inestable y incontrolable.

Si lo atribuye a que el profesor le cogió manía el curso pasado. Locus de control interno, inestable y controlable. Locus de control externo, inestable y incontrolable. Locus de control externo, estable y controlable. Locus de control externo, estable y incontrolable.

Cuál de los siguientes entrena como técnica de relajación la tensión/distensión muscular. El gato valiente. La técnica de la tortuga. Técnica de control de ira de Hughes. Reentrenamiento atribucional.

Una atribución de fracaso (y de éxito) inestable y controlable. Es funcional. Permite diseñar estrategias de afrontamiento adecuadas en el futuro. Ambas son correctas.

Plantear retos motivadores que se puedan conseguir, persigue: Mejorar el estilo atribucional. Potenciar la autopercepción y la autoestima. Modificar el esquema ABC para reemplazar pensamientos desadaptativos. Ninguna es correcta.

Respirando con Bambulli. Ejercicio de atención plena. Ejercicio de relajación basado en las respiración. Ejercicio de relajación basado en tensión/distensión muscular. Ninguna es correcta.

Es una capacidad que establece la relación entre la ejecución cognitiva y el tiempo invertido en realizar una tarea. Memoria de trabajo. Velocidad de procesamiento. Razonamiento perceptivo. Comprensión verbal.

Que nivel de gravedad se relaciona con un pronóstico variable y enseñanza constante e intensiva individualizada. Leve. Moderado. Grave. Ninguna.

A qué criterio diagnostico se refiere cuando hablamos de que el bajo rendimiento no sea atribuible a otros factores. Exclusión. Inclusión. Discrepancia. De inicio.

Que modelo psicológico señala que el problema en las DA esta en la falta de conciencia sobre el proceso de aprendizaje. Cognitivo. Conductista. Contextualista. Metacognitivo.

En la etapa prefundacional, las dificultades eran diagnosticadas en términos de lesión cerebral o disfunción cerebral. verdadero. falso.

El enfoque de espera al fracaso. Tiene un carácter preventivo. No se aferra a los criterios diagnósticos para delimitar e intervenir en DA. Afectan a todo el ciclo vital. Todas son incorrectas.

Según el DSM-5 la prevalencia del Trastorno Específico de Aprendizaje en niños en edad escolar es: Entre 5% y 10%. Entre 5% y 15%. Entre 10% y 20%. Entre 15% y 20%.

Respecto a las funciones ejecutivas. Su desarrollo comienza a nivel intrauterino. Existen momentos críticos en su desarrollo. Interviene el cortéx prefrontal. Todas son correctas.

Para el diagnóstico de un trastorno específico del aprendizaje, tanto el DSM-5 como el CIE-10, establecen criterios de: Discrepancia, inclusión e inicio temprano. Discrepancia, inclusión e inicio tardío. Discrepancia, exclusión e inicio temprano. Discrepancia, exclusión e inicio tardío.

El modelo de respuesta a la intervención. Entiende que la ausencia de respuesta conlleva intensificar la intervención. Convence al enfoque de espera al fracaso. Ninguna es correcta.

Que manual diagnóstico establece tres categorias diferencias para cada área académica, lectura, escritura y matemáticas: CIE-10. DSM-5. DSM-10. Ninguno.

De los siguientes autores ¿quién introdujo por primera vez el concepto de las DA?. Baddeley. Warnock. Pennington. Kirk.

¿ En qué índices del WISC-IV suelen fallar los estudiantes con DAM.?. Razonamientos perceptivo y velocidad de procesamiento. Razonamientos perceptivo y memoria de trabajo. Comprensión verbal y velocidad de procesamiento. Comprensión verbal y memoria de trabajo.

Predice el rendimiento en etapas temprana pero no en edades avanzadas. Componente visuespacial. Bucle fonológico. Ambas. Ninguna.

¿Cuál de los siguientes componentes NO forman parte del modelo de memoria propuestos por Baddeley y Hitch: El comportamiento ejecutivo. La agenda visuespacial. El bucle fonológico. El bucle articulatorio.

La memoria de trabajo es: Ilimitada. Un tipo de Memoria a largo plazo. la A y la B son correctas. Ninguna es correcta.