dificultades de aprendizaje

¿Cuál de estos autores pertenece a la etapa de fundación, en concreto a los que se ocupaban de los trastornos del lenguaje oral?. Orton. Karl Wernicke. . Kurt Goldstein.

¿Cuál es una característica de la etapa de transición?. No hay comprobaciones empíricas. Comienzan a formarse asociaciones para proteger los derechos de las personas con dificultades del aprendizaje. La psicología y la pedagogía entran en el estudio de las dificultades del aprendizaje.

Señala la respuesta correcta con respecto a la Disfunción Cerebral Mínima según Mora, (1994). Entre los sujetos con disfunción cerebral mínima se incluyen aquellos con deficiencias mentales y lesiones cerebrales. La disfunción cerebral mínima se considera la causa de los problemas para aprender. A y B son correctas.

La fase de integración en la historia de las dificultades del aprendizaje supone: La consolidación de una única definición de “learning disabilities”. Aumenta el interés por el proceso enseñanza-aprendizaje. Aumento del interés por el resultado del aprendizaje.

¿De qué fase histórica en las dificultades de aprendizaje son características las investigaciones de autores como Broca, Wernicke y Gall?. Fase de consolidación. Fase de fundación. Fase de transición.

Goldstein encontró un problema en los soldados de la I Guerra Mundial que consideró que podía ser responsable de las dificultades en la lectura, ¿cuál era?. La reacción catastrófica. La meticulosidad. La confusión figura fondo.

¿Cuál de estos autores postuló que la causa de los déficits en la lectoescritura era causa de un conflicto interhemisférico?. Carl Wernicke. Marianne Frostig. Samuel Orton.

¿En qué etapa comienza la determinación de la legislación a favor de las personas con dificultades del aprendizaje?. En la etapa de la integración. Eso no ocurrió hasta la etapa contemporánea. Durante la etapa de la transición.

¿Qué es el ITPA?. Un modelo de intervención propuesto por Myklebust que se basa en el aprendizaje por distintoscanales, como el visual y el auditivo. El test de habilidades psicolingüísticas de Kirk que mide habilidades relacionadas con la captación, interpretación y la transmisión de sonidos. Una asociación de las que surgieron durante la etapa de la integración.

El método que pretendía que el niño realizase asociaciones entre sonidos, palabras e imágenes para que, sobre esas asociaciones, construyera los significados, se denomina y es de: Método de asociación de Kirk. Método de asociación de McGinnis. Método psiconeurológico de Myklebust.

Wernicke identificó un área situada en el lóbulo temporal cuya lesión producía: Trastornos del lenguaje expresivo. Falta de atención y trastornos del comportamiento. Dificultades en la asociación auditiva y la comprensión del lenguaje.

De los siguientes periodos de la historia de las dificultades del aprendizaje, ¿cuál no fue introducido por Wiederholt?. Fase de fundación o cimiento. Fase de integración. Fase contemporánea o de consolidación.

Para el diagnóstico e identificación de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje se han utilizado, tradicionalmente, tres criterios, ¿sabrías decir el significado del denominado criterio de especificidad?. Indica que las dificultades de aprendizaje suponen una divergencia entre los resultados de los aprendizajes escolares y el resultado esperable en función de las capacidades del estudiante. Trata de concretar en qué materia tienen lugar las dificultades de aprendizaje (lectura, la escritura, las matemáticas, etc.). Diferencia las dificultades del aprendizaje de otros problemas (discapacidad sensorial, retraso mental, discapacidad motora, deprivación sociocultural, etc.).

¿Cuáles de las siguientes son características del concepto de Necesidades Educativas Especiales?. Es un concepto amplio y normalizador. No supone una modificación en las tasas de prevalencia. Determina el emplazamiento escolar de los niños.

En la evaluación de las Necesidades Educativas Especiales: El objetivo es detectar los síntomas que nos permita hacer el diagnóstico. El objetivo es detectar los perfiles evolutivos del escolar, así como sus limitaciones y retrasos. La evaluación es un proceso independiente de la enseñanza/aprendizaje.

En el modelo de la atención a la diversidad, el concepto de Necesidad Educativa Especial. Hace referencia a las dificultades de aprendizaje del alumno. Hace referencia a las dificultades y a las necesidades especiales de aprendizaje del alumno. Hace referencia a las dificultades de aprendizaje del alumno y a la respuesta educativa de la escuela.

El Informe Warnock recomienda que la categorización de los alumnos discapacitados …. debe ser abolida y sustituida por una descripción detallada de sus características y necesidades educativas a partir de una adecuada evaluación. debe ser realizada por un profesional de la psicología, detallando las necesidades educativas específicas en cada una de las áreas educativas. debe ser realizada a partir de una adecuada evaluación e ir compañada de una descripción detallada de las características especiales de cada sujeto.

Una adaptación curricular se define como: cualquier ajuste en la programación para el común de los alumnos. cualquier ajuste o modificación en la programación para el común de los alumnos que se realiza para responder a necesidades educativas diversas. cualquier ajuste que se realiza para responder a una sola necesidad educativa.

La educación especial en el modelo del déficit: es algo diferente a la educación ordinaria, ajena al Sistema Educativo ordinario. se incluye dentro del mismo Sistema Educativo del que participa la educación ordinaria. presenta una intervención centrada en los recursos y servicios que las circunstancias del niño exigen y que es necesario poner a su disposición.

¿Cuál es la fecha que marca la aparición del término «Dificultades de Aprendizaje»?. 1999. 1962. 2003.

Consideramos que las necesidades educativas especiales tienen un origen…. didáctico. normativo. interactivo.

Señala la correcta. El modelo de atención a la diversidad tiene una fuerte carga clínica y terapéutica en su enfoque. En el modelo de atención a la diversidad la educación es destinada sólo a un tipo de persona: los deficientes. El modelo de atención a la diversidad tiene un enfoque psicoeducativo y ecológico, teniendo en cuenta variables del sujeto y del contexto.

La finalidad de la evaluación escolar en personas con dificultades de aprendizaje según el modelo de atención a la diversidad es: Clasificarle en una categoría diagnóstica. Identificar las necesidades educativas y determinar la ayuda que necesite, propiciando que la escolarización se realice en las condiciones más normales posibles, sin la exclusión del uso de centros específicos en casos muy severos. Escolarizar al niño en un centro específico, con grupos homogéneos.

A qué modelo hace referencia la siguiente definición: modelo médico centrado en rehabilitar al niño buscando para ello la clasificación o etiquetado de los alumnos en una categoría diagnóstica con el mayor grado de precisión posible. Modelo de atención a la diversidad. Modelo del déficit. Modelo de escolarización.

Según el modelo basado en la referencia, es cierto que: Las deficiencias orgánicas son inmodificables. La expresión necesidades educativas especiales se consolida con el denominado informe Warnock. Responden a un modelo educativo de atención a la diversidad.

¿Qué tienen en común el modelo médico y el dinámico-psicoanalítico en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje?. Afirman que las causas de los trastornos residen en una entidad psíquica. Centran su atención en la búsqueda de causas remotas y estables. Señalan que las causas de las Dificultades de Aprendizaje se deben a una historia de estimulación inadecuada.

¿Qué son los microtratamientos?. Son experimentos de enseñanza. Estrategias de tratamiento en las que se promueve el fracaso de los sujetos mediante el desarrollo de tareas de complejidad creciente. Estrategias de tratamiento utilizadas cuando la hipótesis no puede ser comprobada por problemas técnicos o deontológicos.

¿Cuál es el supuesto básico del modelo humanista-holístico en cuanto a las dificultades de aprendizaje?. La necesidad de cuantificar las características mentales de los sujetos y estudiar su distribución en la población, siendo la anormalidad lo que se sitúa en los extremos de la distribución poblacional. La consideración de que entre los estímulos exteriores (antecedentes y consecuentes) y las respuestas observables existen en el sujeto una serie de procesos internos cuyo conocimiento es imprescindible para comprender el comportamiento humano. El aprendizaje experiencial, el cual consiste en extender las fronteras de la propia identidad, de manera que la experiencia denegada a la conciencia pueda acceder a la misma.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la evaluación estática y dinámica es cierta?. La evaluación estática abarca la evaluación normativa y criterial, mientras que la evaluación dinámica incluye el formato pretest-entrenamiento-postest. El objeto de la evaluación dinámica es evaluar los productos del aprendizaje o de la actividad cognitiva de los sujetos, mientras que la evaluación estática pretende establecer un vínculo más estrecho entre evaluación e intervención. La evaluación estática se basa en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky y la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein.

¿Cuál es el objetivo del modelo cognitivo en cuanto a la evaluación de las dificultades de aprendizaje?. Las conductas escolares observables (lectura, escritura…) a través del análisis funcional de la conducta A-B-C.. El procesamiento de la información, prestando atención a la tarea, a las capacidades cognitivas del sujeto y a los conocimientos previos que tiene. Medir las aptitudes consideradas relevantes en el sujeto a través de tests..

¿Cuál es el supuesto básico del modelo curricular en cuanto a la evaluación de las dificultades?. La causa de las DA sería un desajuste entre las necesidades educativas del alumnol a respuesta educativa que recibe. Las causas de las DA están en el contexto del niño, desde la escuela y la familia hasta la clase social, la cultura.... Las causas de las DA no están en el individuo sino en una historia de estimulación inadecuada. Se basa en el modelo E-R.

Según el modelo gestaltista,¿Qué es lo que falla para que aparezcan las dificultades de aprendizaje?. La memorización. La comprensión. La construcción de las imágenes globales.

¿Qué es la evaluación criterial?. Es aquella en la que la valoración del sujeto no se realiza comparándolo con la norma poblacional, sino con un conjunto de criterios establecidos previamente, de modo que lo que interesa medir es el grado de ejecución y dominio alcanzados en relación con las destrezas que requiere para realizar una tarea. Es aquella valoración que se realiza al sujeto comparándolos con la media poblacional. Es una evaluación donde se requiere unas destrezas que resalten por encima de la edad cronológica del niño.

El análisis de tareas: Es uno de los procedimientos empleados en la evaluación dinámica. Se ocupa de analizar el contenido de lo que un niño ha aprendido y de lo que ha de aprender en relación con los objetivos curriculares. Parte de una aproximación conductual de la enseñanza y es incompatible con la identificación de prerrequisitos cognitivos para realizar la tarea.

Los experimentos de enseñanza: Permiten que el evaluador generalice sus conclusiones a otros sujetos, tareas y contextos. Puede adoptar dos modalidades: macrotratamiento y saturación. Son procedimientos que utilizan el aprendizaje como técnica de evaluación centrándose en el niño y en la interrelación de habilidades de procesamiento de la información en una situación particular, permitiendo incorporar la tarea, el sujeto y el contexto en la conceptualización de la Dificultad del Aprendizaje.

¿Cuál de estos supuestos básicos forma parte del modelo de capacidades específicas del modelo cognitivo?. Los procesos de atención, percepción y memoria son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan capacidades cognoscitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. El aprendizaje efectivo depende de las capacidades del niño para dar sentido a lo que está a su alrededor.. Los niños con problemas pasan por la misma secuencia de estadios que aquellos otros que no los tienen, pero con cierto retraso respecto a ellos.

Según el modelo ambientalista, las Dificultades de Aprendizaje: Se consideran consecuencia del desencuentro entre las necesidades educativas del escolar y la respuesta educativa que se le proporciona.. No radican en el niño, sino en el contexto en el que se desarrolla, destacando especialmente el papel del profesor en el proceso de aprendizaje del escolar mediante un proceso de mediación instrumental. a y b son correctas.

Los procedimientos de evaluación dinámica están basados en: La propuesta de Kirk, McCathy y Kirk centrada en la evaluación de procesos psicolingüisticos.. Las aportaciones de Piaget y la Escuela de Ginebra.. La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky..

En cuanto a los niveles de procesamiento que intervienen en el proceso de lectura, ¿qué nivel implica relacionar unas palabras con otras de acuerdo a ciertas reglas gramaticales?. Codificación de palabras. Codificación sintáctica. Codificación de proposiciones.

¿Cuál de las siguientes es una diferencia entre los alumnos con retraso en la lectura y los alumnos disléxicos?. Los alumnos con retraso en la lectura presentan dificultades de aprendizaje derivadas de su contexto desfavorecido. Los alumnos disléxicos tienen dificultades para el acceso léxico, y los alumnos con retraso en la lectura no. No tienen diferencias porque son los mismos.

¿Cómo se explica la dislexia según la perspectiva neuropsicológica?. Anomalías en el área de Wernicke. Trastorno perceptivo-visual. Alteración fonológica.

¿Cuáles son las características de la dislexia superficial?. Se es capaz de leer adecuadamente casi la totalidad de las palabras conocidas, aunque no las palabras raras o pseudopalabras. Se es capaz de leer correctamente las palabras familiares, pero no las palabras desconocidas y tienen dificultades para acceder al significado de las palabras. Se es capaz de leer correctamente las palabras trozo a trozo, pero no de forma global.

Una medida a tomar con el alumnado disléxico puede consistir en: Leer más, para que así mejoren. Limitar sus tareas a actividades simples para que no influyan en su autoconcepto. Evaluar sus conocimientos oralmente en lugar de por escrito, si tienen una Adaptación Curricular..

Una de las diferencias entre la dislexia superficial y la fonológica es: Los alumnos con dislexia fonológica no leen pseudopalabras, mientras que los que tienen dislexia superficial sí pueden llegar a leerlas. En la dislexia superficial se comprende perfectamente el significado de las palabras, mientras que en la dislexia fonológica no. Cuando se tiene dislexia superficial es más difícil transformar los grafemas en sonidos, dificultad que no se da en la dislexia fonológica.

Dentro de qué perspectiva etiológica se encuentra la afirmación “Los niños con bajo rendimiento lector presentan anomalías en el procesamiento de información lingüística”: Perspectiva neurobiológica. Perspectiva psicolingüística. Perspectiva neuropsicológica.

Uno de los métodos que se emplean para el entrenamiento lectoescritor en alumnado disléxico, parte de grafemas y sílabas para ir progresivamente alcanzando un nivel de dificultad cada vez mayor ¿Cuál es ese método?. Método analítico. Método global. Método sintético.

Según el criterio de especificidad para la evaluación de la dislexia, es necesario.. Descartar otras explicaciones alternativas (bajo nivel de inteligencia, instrucción insuficiente, etc.). Discernir entre la dislexia y el bajo rendimiento general. Cuantificar la discrepancia entre el rendimiento potencial y el real en reconocimiento de palabras.

¿Qué intervención en la dislexia consiste en “el aprendizaje de las unidades básicas de sonido a través de un programa fonológico en el que se relacionan símbolos visuales con sonidos”?. Educación psicomotriz. Educación multisensorial. Entrenamiento perceptivo.

La definición “Son sujetos que inicialmente han sido lectores competentes y que, luego, pierden la habilidad de lectura como consecuencia de una lesión neurológica” es propia de: Dislexia adquirida. Dislexia evolutiva. Ambas son correctas.

La teoría del déficit auditivo afirma que: La causa de la dislexia se atribuyó a deficiencias visuales a la hora de percibir los estímulos. Las dificultades de la lectura se atribuyen a un déficit fonológico. Las dificultades lectoras de los disléxicos son consecuencia de un déficit auditivo.

La disgrafía fonológica se define como: La dificultad para escribir palabras poco conocidas y pseudopalabras. Sin embargo, no existen problemas para escribir palabras que son familiares. La capacidad para escribir correctamente palabras mientras que hay una dificultad para escribir palabras de ortografía arbitraria y palabras irregulares. La dificultad en todos los niveles como alteraciones en la ruta fonológica y en la ortográfica.

Siguiendo unos criterios etiológicos se conoce como digrafía evolutiva a: Las disgrafías secundarias o aquellas debidas a factores neurológicos, motrices, sensoriales. Las disgrafías primarias o aquellas cuyas deficiencias en la escritura se deben a causas madurativas o funcionales. Las disgrafías adquiridas o aquellas que surgen tras la adquisición de la escritura como consecuencia de una lesión neurológica.

¿Cómo se denomina a las dificultades de aprendizaje presentes en la escritura desde la perspectiva de la Psicología de la Educación?. Trastornos de la expresión escrita. Disgrafías o disortografías. Trastorno limitante de la escritura.

Cuando en la producción de la escritura la ruta alterada es la ortográfica ¿De qué tipo de disgrafía se trata?. Disgrafía superficial. Disgrafía fonológica. Disgrafía de la adquisición de reglas.

El origen de la disgrafía primaria o evolutiva se debe a: Deficiencias en la escritura sin que existan otros factores más allá de factores madurativos o funcionales. Factores neurológicos, motrices o sensoriales. Un contexto desfavorecido.

Si un estudiante que ya ha aprendido a escribir comienza a tener dificultades para la escritura debido a una lesión neurológica, estamos hablando de: Disgrafía primaria. Disgrafía evolutiva. Disgrafía adquirida.

Cuando hablamos de dificultades en los procesos básicos en los trastornos de la escritura nos referimos a: Aquellos implicados en la composición de textos. La escritura productiva. Aquellos implicados en la escritura reproductiva de palabras.

¿Qué tipo de Disgrafía evolutiva se caracteriza porque las dificultades del aprendizaje en la escritura se originan en el desarrollo de la ruta léxica y, por ello, los errores se dan en las palabras, irregulares, poligráficas u homófonas?. Disgrafía Fonológica. Disgrafía Superficial. Disgrafía Mixta.

Ante un/a alumno/a que escriba ante la imagen de una flor,“Árbol” en lugar de “Flor”; ante la de una profesora escriba “Alumna” en lugar de “Profesora” y ante la de una camiseta escriba “Pantalón” en lugar de “Camiseta”, ¿cuál sería el tipo de Disgrafía que presenta?. Disgrafía Mixta. Disgrafía Fonológica. Disgrafía Superficial.

¿Qué ruta/s está/n alterada/s en la Disgrafía Fonológica?. La ruta fonológica y la ortográfica. La ruta léxica y la ortográfica. La ruta fonológica.

En relación con el aprendizaje de la lectura, la disgrafía se da: Antes de la adquisición de la lectura. Tras la adquisición de la lectura. En paralelo, de forma asociada.

Con el objetivo de obtener información sobre los procesos motores, de coordinación grafomotriz, morfosintácticos o léxicos deficitarios en el niño, se proponen las siguientes pruebas no estandarizadas: Actividades de copia, dictado y ordenar frases desordenadas. Observar el tipo de errores que se cometen en la forma y tamaño de las letras, inclinación y espaciado. A y B son correctas.

Cuando la disgrafía es superficial, los objetivos de intervención son: La elaboración del léxico visual y ortográfico y la automatización de las reglas ortográficas. La superación de las dificultades en la conciencia fonológica, en el concepto de la palabra escrita, reglas de conversión fonema-grafema o en el almacén de memoria de corto plazo, además de la elaboración del léxico visual y ortográfico, y automatización de las reglas ortográficas. La superación de las dificultades en la conciencia fonológica, en el concepto de la palabra escrita, reglas de conversión fonema-grafema o en el almacén de memoria de corto plazo.

Según Gelman y Gallister (1978), ¿qué cinco principios son necesarios adquirir para poder contar?. Principio de correspondencia, principio de la adquisición del lenguaje, principio de abstracción, principio de concretización y principio de irrelevancia del orden. Principio de correspondencia, principio de orden estable, principio de cardinalidad, principio de abstracción y principio de irrelevancia del orden. Principio de correspondencia, principio de orden estable, principio de adquisición de símbolos, principio de irrelevancia del orden y principio de cardinalidad.

Cuando evaluamos en la etapa de Educación Infantil el conteo, la diferenciación de números simétricos, el concepto de conservación de cantidad, etc. ¿qué proceso de adquisición estamos intentando comprobar?. Numeración. Teoría de la mente. Lectoescritura.

En cuanto a las dificultades del aprendizaje en las matemáticas, los enfoques que consideran las causas como internas son: Evolutivo y educativo. Neurológico y cognitivo. Evolutivo y neurológico.

¿Qué significan las siglas DAM en el contexto de dificultades de aprendizaje?. Dificultades de Aprendizaje en las Matemáticas. Déficit de atención mayor. Dificultades para la Atención en las Matemáticas.

Las DAM engloban a varios trastornos, entre los que se encuentran: Escolaridad inapropiada. Discapacidad intelectual, trastornos en la resolución de problemas y del cálculo. Trastornos del cálculo y trastornos en la resolución de problemas.

¿Qué debe adquirir un niño antes de iniciar del cálculo escrito?. Los conceptos de suma, resta, multiplicación y división, y el conocimiento de los símbolos que los indican. Los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. No es necesario ningún conocimiento previo.

En lo referente al cálculo, los niños con DAM suele tener problemas: A la hora de lograr la automatización del cálculo, tras ejercitarlo. Al ejercitar el cálculo. En lo que al cálculo se refiere, estos niños no presentan problemas.

¿Qué dos criterios son necesarios para diagnosticar DAM?. Nivel de rendimiento bajo en Matemáticas aún teniendo un CI medio y que el bajo rendimiento no se deba a ningún déficit sensorial. Nivel de rendimiento bajo en matemáticas respecto a la normalidad y baja motivación para el estudio. Maduración neuronal tardía y rendimiento bajo en matemáticas.

Del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje ¿cuál es el porcentaje de que presenta problemáticas específicas en matemáticas?. 24%. 6%. 63%.

La idea de que las DAM son causadas por una pobre estimulación del niño durante las primeras etapas de su desarrollo pertenece al: Enfoque educativo. Enfoque cognitivo. Enfoque evolutivo.

Cuando se trata de resolver un problema matemático que contenga texto es indispensable tener los conocimientos en: Conocimientos lingüísticos. Razonamiento matemático. Conocimientos matemáticos.

¿Cuáles son los cuatro pasos que propone Nickerson, para la resolución de problemas matemáticos?. Leer el problema, ejecutar un plan, ejecución de operaciones, verificar resultados. Comprender el problema, Idear un plan, Ejecutar el plan, Verificar resultados. Comprender el problema, conocer la incógnita, idear un plan, verificar resultados.

¿Cómo afecta el Trastorno de Aprendizaje NoVerbal a Hombres y mujeres?. Es más corriente en hombres que en mujeres. Es más corriente en mujeres que en hombres. Se da en hombres y mujeres por igual.

El modelo etiológico de Rourke se basa en: La discrepancia entre ambos hemisferios, a consecuencia de un déficit o daño de las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho. La discrepancia entre ambos hemisferios, a consecuencia de un déficit o daño de las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio izquierdo. La discrepancia entre ambos hemisferios, a consecuencia de un déficit o daño de las conexiones de la sustancia blanca de ambos hemisferios.

Dentro de los criterios diagnósticos propuestos por Rourke (1989) para el TANV no se encuentra: Dificultades en la organización visuoespacial. Déficit bilateral en la coordinación psicomotora, generalmente más marcado en el hemicuerpo derecho. Déficit bilateral en la percepción táctil, generalmente más marcado en el hemicuerpo izquierdo.

Señala que aspectos, entre otros, evaluaron García-Nonell, Rigau-Ratera y Artigas-Pallarés para el diagnóstico de 13 niños y niñas sospechosos de TANV: Función cognitiva, Habilidad visuoespacial, Lengua Espontáneo y Memoria Visual y Verbal. Procesamiento secuencial. Procesamiento Simultáneo.

La intervención para el TANV: Resulta sencilla (puesto que existen pautas pre-establecidas) ygeneralizable a amplios grupos. Es individualizada y requiere de una acomodación en el ámbitoeducativo (evaluación, configuración del aula). Se aplica en grupo (con niños que padecen TANV) y requiere unaacomodación en el ámbito educativo y familiar.

Para poder elaborar el diagnóstico de TANV: Nos basamos en los criterios establecidos en el DSM-V. Tomamos como referencia la taxonomía referenciada en el CIE-10. a y b son falsas.

Dentro de los déficit socioemocionales y adaptativos existentes en personas con TANV no se destacan: Dificultades para la interacción social. Problemas de autoestima. Baja tolerancia al fracaso.

Según García-Nonell, Rigau-Ratera y Artigas-Pallarés (2006), los estudios con neuroimagen revelan: Anomalías en las fibras que conectan el hemisferio derecho con el hemisferio izquierdo (y no es siempre observable). Normal funcionamiento en las fibras que conectan el hemisferio izquierdo con el derecho, y un exceso de sustancia gris en el hemisferioizquierdo. Anomalías en las fibras que conectan el hemisferio derecho con el hemisferio izquierdo (y es siempre observable).

Señala la respuesta correcta: “Los alumnos con TANV presentan…. cociente intelectual dentro del rango normal.”. déficits significativos asociado al funcionamiento del hemisferio derecho, como la organización visoperceptiva, la percepción táctil, el reconocimiento de caras, la solución de problemas, las habilidades deformación de conceptos y la adaptación a situaciones nuevas.”. a y b son correctas.

¿Cuál de estos enunciados es falso?. Los alumnos con TANV pueden adquirir correctamente habilidades lingüísticas automáticas (fluidez verbal, repetición…), pero presentan déficit en el uso pragmático del lenguaje y dificultades en la comprensión. Según el DSM-V el Trastorno de Aprendizaje No Verbal se da en mayor porcentaje en niños que en niñas. En muchos casos los alumnos con TANV presentan habilidades precoces para la lectura y el lenguaje verbal como compensación portener dificultades para entender las claves visuales o táctiles de loselementos de la comunicación no verbal.

La idea general de la evaluación psicopedagógica de un TANV es: Evaluar las repercusiones personales, sociales y escolares propias del déficit y la exploración de los puntos fuertes que servirán para diseñar la respuesta educativa. Evaluar las repercusiones del déficit en la escuela, así como las características personales del alumno para diseñar la respuesta educativa. Detectar lo más rápidamente posible alumnado con déficit intelectual con el fin de prevenir que alteren el rendimiento general de la clase.

Las disfunciones cognitivas que se observan en niños con dificultades de aprendizaje se pueden atribuir a: la disfunción del hemisferio izquierdo. las diferencias funcionales entre el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. la disfunción del hemisferio derecho.

Es conveniente que la evaluación para poder diseñar estrategias de intervención sea: Grupal. Individualizada. A y b son correctas.

En cuanto a la conducta social de los niños con dificultades de aprendizaje, se caracterizan por la siguiente característica. Señala la afirmación FALSA: Tienen déficits en la iniciación y mantenimiento de relaciones sociales positivas. Tienen actuaciones más asertivas. Exhiben más conductas verbales y no verbales negativas.

La evaluación de las dimensiones socioemocionales en niños con dificultades de aprendizaje debe realizarse en primer lugar mediante una entrevista con: Los padres y familiares. Los educadores y compañeros de clase. Todos los anteriores.

Para llevar a cabo una evaluación completa de carácter socioemocional de un niño que tenga dificultad de aprendizaje debemos abordar: Variables relacionadas con el inicio del problema, información sobre las variables del mantenimiento actual e información de los grupos sociales de referencia. Información de variables relacionadas con el contenido escolar y sus grupos de iguales. Variables relacionadas con el inicio del problema, variables con el material académico y las variables con relación al contexto familiar.

El alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas tiende a atribuir su éxito a: Variables poco controlables, como la suerte. Su esfuerzo a pesar de afirmar sus bajas capacidades. A la ayuda del profesorado al considerar que está en desventaja con sus iguales.

Según la teoría de la atribución, existen tres dimensiones: Se busca causa a los resultados académicos. Una de las condiciones es que la actividad sea significativa. Causal, estabilidad y control.

“Nunca aprobaré la asignatura de matemáticasdibujo técnico, no entiendo los problemas” Analizando esta frase según la teoría de la atribución en el alumnado con dificultades en el aprendizaje, se aprecia que es una atribución: Por falta de capacidad, resultado de abandono, interna, estable y no controlable. Por falta de interés, resultado de baja autoestima, interna, estable y controlable. Por falta de capacidad, resultado de abandono, externa, inestable y poco controlable.

En la teoría de la atribución, la motivación académica disminuye…. Cuando los/as alumnos/as ofrecen atribuciones controlables tanto para el éxito como para el fracaso académico, y se deteriora cuando las atribuciones no son controlables. Cuando los/as alumnos/as ofrecen atribuciones no controlables tanto para el éxito como para el fracaso académico, causas estables y externas. Ninguna de las anteriores es correcta.

La depresión, la bajo autoestima, las dificultades de aprendizaje y las conductas disruptivas son dificultades que se presentan en el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, ¿En qué etapa o etapas se desarrollan todas las mencionadas?. En la etapa escolar. En la etapa escolar y adolescente. No se presentan todas en ninguna de las dos etapas.

Entre las experiencias de fracaso académico que experimentan los niños con dificultad de aprendizaje están: Frustración y vergüenza por no sentirse a la altura de sus compañeros. Indefensión aprendida por ver poca conexión entre sus esfuerzos y resultados. A y b son correctas.

En los niños con DAM el autoconcepto: Suele ser positivo. Suele ser negativo. Siempre es positivo.

El alumnado con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas a menudo desarrolla un estado de ansiedad que puede convertirse en un rasgo de su personalidad. Eso es debido a: Su frustración. A la exposición continuada de la ansiedad-rasgo. La elevada presión a la que es sometido debido las pocas oportunidades que el profesorado le ofrece.

¿Por qué es importante en el alumnado que se desarrolle la afectividad positiva?. Porque facilita el acceso a la información almacenada en la memoria. Porque incrementa los pensamientos positivos sobre el self (yo), la generosidad y la capacidad de resolver conflictos. Ambas son correctas.