DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

¿Qué es el sentido numérico?. Es la habilidad universal para representar y manipular cantidades mentalmente de manera no verbal, esta habilidad está presente desde el nacimiento. Durante el primer año de vida ya pueden discriminar cantidades conformadas por menos de cuatro elementos, es un procesamiento innato. Ambas son correctas.

A qué nos referimos con subitización o subitizing. Es la habilidad universal para representar y manipular cantidades mentalmente de manera no verbal, esta habilidad está presente desde el nacimiento. Durante el primer año de vida ya pueden discriminar cantidades conformadas por menos de cuatro elementos, es un procesamiento innato. A saber restar.

¿Qué tipos de sistemas numéricos hay?. Un sistema numérico verbal y uno preverbal. Un sistema numérico de números enteros y otro decimal. Un sistema numérico progresivo y uno alternativo.

El sistema numérico preverbal innato (elige la opción correcta). Es fundamental para el desarrollo posterior, en él los números están representados por una línea numérica mental, ordenados de pequeños a grandes (progresión logarítmica). Se desarrolla con la adquisición del lenguaje y es paralelo al desarrollo del código arábigo (0123456789).

El sistema numérico verbal. Es fundamental para el desarrollo posterior, en él los números están representados por una línea numérica mental, ordenados de pequeños a grandes (progresión logarítmica). Se desarrolla con la adquisición del lenguaje y es paralelo al desarrollo del código arábigo (0123456789).

¿Qué es la ordinalidad?.

La ordinalidad (relación con el resto de números en orden mayor o menor que) aparece de forma automática, este hecho lo demuestran los siguientes fenómenos (elige opción correcta). Comparación, Efecto distancia y Efecto similar al Stroop en la congruencia matemática. Análisis, representación, planificación, ejecución y generalización del problema. nivel conceptual, procedimental y neuropsicológico.

¿Qué se observa en el fenómeno de comparación?. La comparación de dos números es fácil y rápida cuanto más distantes (es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3). Es más fácil saber la distancia cuanto más distantes. Es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3. La información de la magnitud se activa automáticamente, si presentamos un 2 grande y un 8 pequeño, nos costará indicar que el 2 es físicamente más grande que el 8.

¿Qué se observa en el Efecto distancia?. La comparación de dos números es fácil y rápida cuanto más distantes (es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3). Es más fácil saber la distancia cuanto más distantes. Es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3. La información de la magnitud se activa automáticamente, si presentamos un 2 grande y un 8 pequeño, nos costará indicar que el 2 es físicamente más grande que el 8.

¿Qué observamos en el efecto similar al Stroop en la congruencia matemática?. La comparación de dos números es fácil y rápida cuanto más distantes (es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3). Es más fácil saber la distancia cuanto más distantes. Es más fácil indicar cuál es el menor del par 2-8 que del par 2-3. La información de la magnitud se activa automáticamente, si presentamos un 2 grande y un 8 pequeño, nos costará indicar que el 2 es físicamente más grande que el 8.

¿Cuáles son los procesos implicados en la solución de problemas?. 1-Análisis del problema: el objetivo es llegar a construir una representación lingüística del problema para captar la estructura semántica. 2-Representación del problema: Los elementos aislados en la fase anterior deben conectarse manipulativa, lingüística, icónica o simbólicamente para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre sí. 3-Planificación del problema: se realiza la elección de la estrategia más adecuada para llegar desde los datos a la solución requerida. 4-Ejecución del problema: en esta fase se aplica la estrategia planificada. La persona debe valorar cómo se está llevando a cabo el proceso, si cada paso se adecúa al objetivo marcado y determinar si el camino escogido es el más eficaz. 5-Generalización del problema: Consiste en la búsqueda de relaciones entre la solución alcanzada y algún principio general. Todas son correctas.

¿Cuáles son los procesos implicados en la solución de problemas?. Análisis, representación, planificación, ejecución y generalización del problema. Discalculia procedimental, por déficits en la memoria semántica y visoespacial. Ninguna es correcta.

DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (UNE). Análisis del problema. Representación del problema. Planificación. Ejecución. Generalización del problema.

¿Qué es la discalculia?. Niños a los que le cuestan las matemáticas. Es una condición neurológica que dificulta la comprensión de las matemáticas y las tareas relacionadas con esta materia.

Tipos de discalculia. Discalculia procedimental, uso de procedimientos evolutivamente inmaduros usados, generalmente por alumnos sin DAM de menor edad; escasa comprensión de los conceptos subyacentes al uso de los procedimientos; y dificultades para secuenciar los pasos en procedimientos complejos. Discalculia por déficits en la memoria semántica, dificultades en la recuperación de la memoria de los hechos aritméticos. En algunos casos aparecen alteraciones en la ejecución de procedimientos aritméticos debidas a la recuperación inapropiada de la información. Discalculia visoespacial, presencia de diversas dificultades relacionadas con la comprensión espacial de la información numérica, que se traduce en omisiones de números, errores en la alineación de los números en las operaciones, errores en la lectura de símbolos. Discalculia propioceptiva, presencia de alteraciones en sumas y restas con las manos.

Une las dificultades con el tipo de discalculia al que corresponden. Discalculia procedimental. Discalcula por déficits en la memoria semántica. Discalculia visoespacial.

Une con su definición. Discalculia procedimental. Discalculia por déficits en la memoria semántica. Discalculia visoespacial.

¿Cuál es la etiología de las dificultades del aprendizaje de las matemáticas?. Butterwoorth considera que las dificultades del aprendizaje de las matemáticas tienen un posible origen genético heredado de uno de los progenitores. Butterwoorth considera que las dificultades del aprendizaje de las matemáticas no tienen origen genético.

Según la investigación actual, ¿cuál es el sustrato neural específico para las capacidades numéricas?. El segmento horizontal del surco intraparietal. La corteza cerebral.

Factores neurológicos implicados en discalculia: La investigación actual sugiere la existencia de un sustrato neural específico para las capacidades numéricas, el segmento horizontal del surco intraparietal. Este núcleo central (el segmento horizontal del surco intraparietal) parece estar complementado por otros dos circuitos: el giro angular izquierdo y el sistema bilateral parietal posterior superior. En niños con discalculia el surco interparietal (tanto derecho como izquierdo) presenta un funcionamiento anormal pues no cambia su nivel de activación ante tareas de procesamiento numérico. Estos niños también presentan anormalidades funcionales y estructurales en el surco intraparietal derecho o en ambos, detectándose una disminución de la sustancia gris en dicho surco. Todas son correctas.

Criterios diagnósticos de discalculia en la CIE 11. Sintomatología nuclear: dificultades significativas y persistentes en el aprendizaje de las matemáticas o aritmética (Cálculo, razonamiento matemático preciso, sentido del número, memorización). criterio de discrepancia e interferencia. Criterio de exclusión. Criterio de inicio.

Criterios diagnósticos de Discalculia en el DSM 5-TR. Sintomatología nuclear cálculo y razonamiento matemático. Criterio de discrepancia y criterio de interferencia. Criterio de inicio. Criterio de exclusión. todas son correctas.

¿Qué dos baterías pueden utilizarse para evaluar la competencia matemática?. TEDI-MATH y TEMA-3. Aprender a comprender y leer para comprender y aprender. Programa de refuerzo de la Velocidad, el Ritmo y la Entonación lectora y Prácticas de lectura: velocidad y comprensión.

¿Cuáles son los test y subpruebas del TEDI-MATH?. Contar. Comprensión del sistema numérico. Estimación del tamaño. Operaciones lógicas (series, clasificación, conservación, inclusión numéricas, descomposición aditiva). Numerar. Operaciones (con apoyo de imágenes, con enunciado aritmético y verbal, operaciones conceptuales). Todas son correctas.

Une según corresponda. TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas. TEMA-3. TEST DE COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA.

La intervención en discalculia tiene los siguientes objetivos. Nivel conceptual, consolidar las bases conceptuales del número y del sistema numérico decimal. Nivel procedimental, favorecer la adquisición de estrategias eficaces de conteo y de cálculo aritmético básico. Nivel neuropsicológico, mejorar la memoria de hechos numéricos y el cálculo mental. Ninguna es correcta.

En intervención en discalculia, une. Nivel conceptual. Nivel procedimental. Nivel neuropsicológico.

Para trabajar el cálculo mental, se debe recurrir a la ejercitación conjunta de dos tipos de habilidades: La descomposición de las cantidades planteadas en el problema en cantidades menores y el agrupamiento repetido, en el que se obtiene la solución mediante pasos. La suma y la resta. La multiplicación y la división.

Para trabajar el cálculo mental debemos ejercitar conjuntamente dos tipos de habilidades: La descomposición de las cantidades planteadas en el problema en cantidades menores. y el agrupamiento repetido. Todas son correctas.

La heurística de la descomposición muestra: El dominio que se posee del sistema numérico decimal. Mediante este procedimiento se busca reducir los números a otras cantidades que tengan 0 en uno o más de sus dígitos. Las actividades deben incluir la descomposición del número en unidades, decenas, centenas (225: 200+20+5) para seguidamente trabajar con estas cantidades que son más familiares porque acaban en 0 o en 5 y, que, además, no sobrecargan la memoria de trabajo. Después de van realizando agrupamientos sucesivos de los resultados de una serie de sumas y restas haciendo así la operación más sencilla. Todas son correctas.

La intervención en resolución de problemas ha propuesto una serie de estrategias como básicas, 3 destacan como las más eficaces. Comprensión, representación y planificación. Lectura en voz baja, lectura en voz alta, subrayado. Comprensión, ejecución y corrección.

La intervención es estrategias de comprensión. En primer lugar, se descompone la información que ofrece el enunciado del problema. Descompondremos la información en proposiciones y realizaremos un análisis detallado de cada proposición. Aplicamos el conocimiento esquemático asignando un rol a cada conjunto (conjunto inicial, conjunto cambio ) y realizaremos un análisis lingüístico. Según su estructura semántica podemos distinguir entre problemas de combinar (2 conjuntos que unen), problemas de cambio (1 conjunto modifica a otro) y problemas de comparar (un conjunto se compara con otro). Todas son correctas.

En intervención en estrategias de representación,. Se debe prescindir de toda información no matemática y representar los datos y las relaciones existentes entre ellos. Se descompone la información que ofrece el enunciado del problema en proposiciones para realizar un análisis lingüístico. Se utilizan diferentes estrategias en función del nivel del alumno, parafraseado, representación, cálculo y comprobación.

En intervención en estrategias de comprensión,. Se debe prescindir de toda información no matemática y representar los datos y las relaciones existentes entre ellos. Se descompone la información que ofrece el enunciado del problema en proposiciones para realizar un análisis lingüístico. Se utilizan diferentes estrategias en función del nivel del alumno, parafraseado, representación, cálculo y comprobación.

En intervención en estrategias de planificación (resolución de problemas). Se utilizan diferentes estrategias en función del nivel del alumno, parafraseado, representación, cálculo y comprobación. Se descompone la información que ofrece el enunciado del problema en proposiciones para realizar un análisis lingüístico. Se debe prescindir de toda información no matemática y representar los datos y las relaciones existentes entre ellos.

En intervención en resolución de problemas, dentro de la intervención en estrategias de planificación, podemos usar el parafraseado, qué es?. Decir el problema con tus propias palabras. Se debe prescindir de toda información no matemática y representar los datos y las relaciones existentes entre ellos. Añadir una operación de comprobación.

En resolución de problemas, en la intervención en estrategias de planificación, cuáles son las diferentes estrategias?. Parafraseado, representación, cálculo y comprobación. Lectura, esquema, resolución. Todas son correctas.

¿Qué se pretende con el programa Pues...!Claro!. Introducir nuevos conceptos. Pretende la consolidación de aspectos ya trabajados en el ámbito académico (sobre todo razonamiento lógico, verbal, espacial y numérico).

El programa !Pues Claro!. Pretende la consolidación de aspectos ya trabajados en el ámbito académico (sobre todo razonamiento lógico, verbal, espacial y numérico). Se compone de un manual y diez cuadernos de trabajo. El cuaderno 1 contenidos lógico-matemáticos de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. Cuadernos de 2-6 se van introduciendo progresivamente las operaciones (suma, resta, multiplicación y división). Por último, cuadernos 7 a 10 contribuyen al afianzamiento y profundización de los contenidos trabajados en números anteriores. Todas son correctas.