Dificultades de aprendizaje en matemáticas tema5

Las DAM tienen una prevalencia en la población del: a) 6%. b) 8%. c) 12%.

¿Cuándo suelen detectarse las dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas?. a) Secundaria. b) Infantil. c) Primaria y continúan hasta la adultez.

3 Las DAM: a) Pueden ser evolutivas, educativas, neurológicas y cognitivas. b) muchas veces can combinadas con dificultades en lectura. c) a y b son correctas.

4 ¿ Todos los alumnos con DAM tienen las mismas características cognitivas?. a. No, porque no existen dichas características. b. Sí, porque todos tienen las mismas dificultades. c. No, porque estos alumnos no representan un grupo homogéneo.

5-Cuando hablamos de las dificultades en lectura de dígitos y símbolos aritméticos, nos referimos a: a) la discalculia léxica. b) la discalculia operacional. c) la discalculia verbal.

6- La discalculia verbal se caracteriza por la: a) Dificultad al nombrar cifras y términos matemáticos. b) Dificultad al escribir números y símbolos matemáticos. c) Dificultad para comprender ideas y relaciones matemáticas.

7- ¿En qué consiste la discalculia practognóstica?. a) Problemas para nombrar cifras y términos matemáticos. b) Problemas para comparar cantidades de objetos manipulables. c) Problemas para leer dígitos y símbolos aritméticos.

8-La discalculia ideognóstica se relaciona con dificultades para: a) Realizar operaciones aritméticas. b) Comprender ideas y relaciones matemáticas. c) Nombrar y leer términos matemáticos.

9-Dificultades en la escritura de números y símbolos matemáticos. ¿A qué discalculia pertenece?. a) Discalculia operacional. b) Discalculia gráfica. c) Discalculia léxica.

10-¿Cuáles son los conocimientos matemáticos básicos en Educación Infantil?. a) Numeración y cálculo. b) Resolución de problemas y estimación. c) Numeración.

11-Un prerrequisito del conteo es: a) El aprendizaje de conceptos básicos de volumen. b) El aprendizaje de conceptos básicos de cantidad. c) El aprendizaje de conceptos básicos de longitud.

12-Cuando hablamos de “Acalculia”, las dificultades en la expresión y comprensión verbal aritmética pertenecen al tipo: a) A. afásica. b) A. anaritmética. c) A. espacial.

13-La incapacidad para realizar cálculo matemáticos se denomina “Acalculia”: a) Anaritmetica. b) Afásica. c) Ninguna de las anteriores, discalculia.

14- La discalculia gráfica y la discalculia operacional, están relacionadas con: a) acalculia afásica. b) anaritmetica. c) la acalculia espacia.

15- Que un alumno presente dificultad para aprender las tablas de multiplicar, es un indicativo de: a) Dificultad para utilizar resolver problemas verbales. b) Dificultades para utilizar estrategias aritméticas. c) Dificultades para automatizar hechos numéricos.

16-Qué factores están implicados en la dificultad para automatizar hechos numéricos?. a) Problemas en la memoria a largo plazo. b) Problemas al identificar información relevante. c) Problemas en la grafía de los números.

17-Si un alumno comete errores en el orden de seguir los pasos de un procedimiento, estaríamos hablando de que presenta dificultad para: a) Utilizar estrategias aritméticas. b) Automatizar los hechos numéricos. c) Resolver problemas verbales.

18-Un niño cuando hace sumas, de sustitución en el proceso (se sustituye un paso del procedimiento por otro inventado e incorrecto por ejemplo pone: 32 X 4 = 38) esto sería dificultad de: a) Dificultad para utilizar estrategias a aritméticas. b) Dificultad para resolver problemas verbales. c) Dificultad para automatizar los hechos numéricos.

19-En las dificultades para utilizar estrategias aritméticas. a) Hay déficit, no retraso. b) Hay retraso, no déficit. c) Hay déficit y retraso.

20-Las Dificultades para interpretar las frases de los problemas verbales son: a) Dificultad para representar mentalmente el problema, para resolver problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta-cognitivas. b) Dificultades para identificar la información relevante y para organizar la información. c) Uso de estrategias aritméticas propias de niños menores.

21-Los subtipos de DAM (según Geary, 1993) son: a) Dificultad matemática de la memoria semántica, dificultad matemática procedural y dificultad matemática visoespacial. b) Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) (Non Verbal Learning Disabilities) y dificultad de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S) (Reading- Spelling). c) Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) y Dificultad matemática de la memoria semántica.

22-Siguiendo la clasificación de DAM propuesta por Geary (1993) el ejemplo 7+7=41, en el que se produce una inversión de los números en el resultado, pertenece al subtipo: a) 2. Procedural. b) 3. Visoespacial. c) 1. De memoria semántica.

23-¿Qué problemas existen principalmente en el subtipo 1 de DAM (Geary, 1993) denominado Dificultad Matemática de la Memoria Semántica?. a) Problemas en el uso de estrategias propias de niños menores y errores en la ejecución de procedimientos. b) Problemas en la representación espacial de los números, alineación y rotación. c) Problemas de recuperación y lectura afectada vía fonológica.

24-Si un alumno presenta dificultades en los errores de lectura y escritura de números y de cálculo aritmético ¿ante qué subtipo de DAM, de los propuestos por la Universidad de Windsor, nos encontraríamos?. a) Dificultades de aprendizaje asociadas a dificultades verbales (R-S). b) Dificultades de aprendizaje no verbal (NVLD). c) Ambos.

25-En el Subtipo 1. DAM Dificultad de aprendizaje no verbal (NVLD) ¿qué capacidades están afectadas?. a) Habilidades lingüísticas. b) Percepción auditiva. c) Ninguna de las anteriores.

26-Los errores en detalles visuales como confundir + por x, ¿en qué subitpo de DAM se encuentran? . a) SUBTIPO 2. DA verbal. b) SUBTIPO 1. DA no verbal. c) SUBTIPO 3. DA lectora.

27-El grupo R-S se caracteriza por dificultades en aspectos acústicos-semánticos del dominio lingüístico: a) Percepción auditiva, atención auditiva, atención verbal, memoria auditiva, memoria verbal, asociación verbal y habilidades fonológicas. b) A es falsa ya que sólo se puede incluir asociación verbal y habilidades fonológicas. c) Ambas son falsas.

28-Los niños/as de 4 años cuentan oralmente porque dominan, entre otros, la irrelevancia del orden, esto quiere decir que…. a) Cuentan X objetos comenzando siempre por un principio lógico…A, 1... b) Da igual por qué objeto se comience a contar una serie, siempre es X. c) No pueden contar sin seguir un orden, siempre empezando por el mismo número o letra.

29-La abstracción: a) Permite saber qué objetos pueden ser contados y cuáles no. b) En un mismo cómputo ningún número puede ser mencionado más de una vez. c) El último número de una secuencia es el número total de objetos del conjunto de objetos que se trate.

30- La cardinalidad... a) El último número de una secuencia es el número total de objetos del conjunto de objetos que se trate. b) Permite saber que objetos pueden ser contados y cuales no. c) En un mismo cómputo ningún número puede ser mencionado más de una vez.

31-¿Cuál de estos NO sería un signo de alarma en educación infantil?. a) No controla los objetos contados y no contados. b) Coordina la serie numérica con los elementos contados y no contados. c) Genera secuencia incorrecta del uno al diez.

32-¿Cuál sería una buena forma de realizar la instrucción en matemáticas?: a) Partir de lo manipulativo y de la experiencia diaria. b Apoyarse en el mayor número de sentidos posible. c) Ambas.

33-¿Es conveniente que los niños/as hagan ejercicios de asociación símbolo-nombre (4, cuatro)?. A) No. B) Sí. C) Sí, pero es más conveniente que hagan otros ejercicios.

34-Para la instrucción en matemáticas, es beneficioso…. a) Utilizar el análisis de tareas. b) Buscar el aprendizaje significativo. c) A y B.

35- un criterio diagnostico de las DAM es: a) la presencia de un déficit sensorial. b) la utilización de DSM-IV. c) la dificultad, interviene tanto en la vida cotidiana como en la académica.

36-¿Qué criterio de exclusión utiliza la CIE-10 en el caso de las DAM?: a) CI menor de 70. b) Dificultades presentes desde etapas iniciales. c) Trastornos específicos de las Habilidades aritméticas.