Dificultades de Aprendizaje y Trastornos

La primera vez que se utilizó el termino de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo fue con la: LISMI. LOE. LOMCE. LOGSE.

La primera ley de España que hizo referencia a la atención a la diversidad fue: LISMI LEY 13/1982 7 de abril de integración social de los minusválidos. LOGSE LEY ORGÁNICA 3 de octubre de 1990 Ordenación de sistema educativo. LOCE LEY ORGÁNICA 10/2002 23 diciembre, calidad de la educación. LIONDAU LEY 51/2003 2 diciembre de igualdad de oportunidades, no.

La primera ley de España que hace referencia a las personas con discapacidad y que tiene en cuenta los principios de normalización e integración escolar al hablar de “educación especial” es la: LISMI LEY 13/1982 7 de abril de integración social de los minusválidos. LOGSE LEY ORGÁNICA 3 de octubre de 1990 Ordenación de sistema educativ. . LOCE LEY ORGÁNICA 10/2002 23 diciembre, calidad de la educación. LIONDAU LEY 51/2003 2 diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

La siguiente definición “un patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto” corresponde a: Trastorno negativista desafiante. Trastorno del espectro de autismo. Un trastorno disocial. TDAH.

El principio de sectorización implica. Que la persona, el alumno para recibir las prestaciones educativas debe desplazarse a los centros de la capital de provincia donde se tramitan dichas prestaciones. Ordenar los servicios por sectores geográficos de población y necesidades. La creación de equipos multidisciplinares arbitrarios. Segregación, aislamiento, exclusión de los alumnos con NEE.

La UNESCO (2003) establece la siguiente definición de educación inclusiva. a inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños/as. La inclusión es el desarrollo de la escuela inserta en un modelo de educación centrado en el aluno y que basa la elección del lugar de educación y la provisión de servicios en función de las necesidades de cada estudiante. La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca al máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. La comunidad educativa está integrada por todas las personas relacionadas con el centro: alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en el centro, administración educativa, etc. Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar en un proceso de aprendizaje permanente.

El derecho a la igualdad de oportunidades significa que: La educación es un derecho para todos. Esta no depende del resultado de lograr empleo ni de demostrar la capacidad de contribución a la sociedad. Es un principio de no segregación. La educación como principio debe ofrecerse con compañeros sin discapacidad. Los niños/as no deben tener restricciones de acceso a la educación, al currículo ofrecido o a la calidad de la enseñanza que reciben. Es una cuestión social, que requiere compromiso e implicación de la comunidad en su totalidad. En ese sentido, implica un compromiso para la creación de una sociedad más justa. La inclusión está relacionada con el establecimiento de objetivos de responsabilidad social, ciudadanía activa, solidaridad y cooperación. Todas son incorrectas.

Las adaptaciones curriculares deben fundamentarse en los siguientes principios. Principio de normalización y principio de individualización. Principio de sectorización y principio de individualización. Principio de normalización exclusivamente. Principio de individualización y principio de inclusión.

En qué tipo de alumnado es necesario crear procedimiento de anticipación y alta estructuración de claves para los aprendizajes: Alumnado con TDAH. Alumnado con trastorno de espectro autista. Alumnado con monoplejía. Alumnado con discapacidad auditiva.

Según la clasificación aportada por la CIF (Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud) en el año 2001, la deficiencia se puede entender como: Los problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviación significativa o una pérdida. Una situación de desventaja para un individuo determinado que le impide o limita cumplir una función para la que se encuentra preparado. Un trastorno psicosomático. Los problemas que presentan las personas en la funciones fisiológicas, psicológicas o anatómicas.

El alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) pueden ser escolarizado en el siguiente tipo de centros en función de sus necesidades: En centros ordinarios. En centros ordinarios. En escolarización combinada. Todas las anteriores son correctas.

Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) suelen cursar un curriculum o programa educativo diferente al ordinario, donde se suprimen contenidos y criterios de evaluación, y en algunos casos, se añaden contenidos y criterios de evaluación diferentes. Ese currículo distinto que cursan los ACNEE se llama: Adaptación de acceso al curriculum. Adaptación curricular individualizada significativa. Adaptación curricular no significativa. Adaptación curricular de aula.

Cuando utilizamos la definición presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo, estamos haciendo referencia: Necesidades educativas especiales. Necesidades específicas de apoyo educativo. Dificultades especificas del aprendizaje. Trastornos del desarrollo.

El alumnado identificado con necesidades específicas de apoyo educativo puede presentar: Altas capacidades intelectuales. Todas son correctas. Necesidades educativas especiales. Incorporación tardía al sistema educativo.

El código de comunicación natural de las personas sordas es: La comunicación bimodal. La dactilogía. La palabra complementada. La lengua de signos.

Los niños y niñas sordos, en los primeros años del desarrollo, manifiestan limitaciones en la evolución intelectual. De los siguientes aspectos cuál NO se ve afectado. El juego simbólico. La capacidad intelectual. El control ejecutivo. La autorregulación, la planificación y la anticipación en situaciones.

El alumnado con déficit visual tiene necesidad de: Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación vibroacústica. Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio mediante un bastón. Dos son correctas. Completar la información recibida visualmente con otros sentidos.

Según la LOMCE, un alumno con altas capacidades intelectuales es: Un alumno con sobredotación. Un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Un alumno con necesidades educativas especiales. Un alumno con necesidades educativas.

La parálisis cerebral es: Un trastorno encefálico precoz, crónico y no progresivo. Un trastorno medular precoz, crónico y progresivo. Un trastorno precoz, crónico y progresivo. Un trastorno motor crónico y no progresivo que puede iniciarse en cualquier momento del ciclo vital.

En el alumnado con discapacidad visual es necesario incluir en el área curricular de lengua castellana y extranjera las siguientes modificaciones: Introducir como instrumento específico el ábaco. Reforzar la utilización de maquetas y mapas adaptados. Reforzamiento de la caligrafía en los alumnos con déficit visual que mantienen la lectoescritura en tinta. Ninguna es correcta.

Un alumno con DI necesita que se eliminen objetivos y contenidos básicos de las áreas instrumentales del currículum. La adaptación curricular que precisa es: Significativa. No significativa. De acceso al currículo. De aula.

En cuál de los siguientes trastornos se producen a la vez alteraciones en la interacción social y recíproca, en el lenguaje y la comunicación, en la capacidad imaginativa. TDAH. TEA. DEA. CEAP.

Los apoyos que necesitan las personas con Discapacidad intelectual se clasifican según la AAIDD en: Intermitente, limitado, extenso y generalizado. Leve, moderado, extenso y generalizado. Intermedio, limitado, extenso y generalizado. Leve, moderado, grave y profundo.

La definición aportada por la Asociación Americana de la Discapacidad Intelectual y del Desarrollo en el año 2011 contempla tres conceptos claves: Habilidades sociales, conceptuales y prácticas. Funcionamiento, diversidad, capacidad intelectual. Limitaciones, capacidad intelectual, habilidades sociales. Capacidades, entorno, funcionamiento-apoyos.

La definición aportada por la Asociación Americana de la Discapacidad Intelectual y del Desarrollo incluye en su definición del año 2011 tres elementos, indica la opción correcta. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, en habilidades académicas y comienzo antes de los 18 años. Limitaciones significativas en el funcionamiento práctico, en la conducta adaptativa y comienzo anterior a los 18 años. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, en la conducta adaptativas y comienzo anterior a los 18 años. Limitaciones significativas en el funcionamiento práctico, en las habilidades conceptuales y comienzo anterior a los 18 años.

En relación a los alumnos con discapacidad intelectual cuál de los siguientes elementos de la intervención educativa NO es correcta. Enseñar contenidos procedimentales y actitudinales, más que conceptuales. Utilizar un estilo de comunicación similar al empleado con niños pequeños, independientemente de su edad cronológica. Favorecer el desarrollo de la autonomía y de habilidades de la vida diaria. Planificar periodos de aprendizaje y un repaso activo.

La siguiente definición “un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital”, hace referencia a: Necesidades específicas de apoyo educativo. Trastornos del desarrollo. Dificultades específicas de aprendizaje. Necesidades educativas especiales.

El trastorno del espectro de autismo se clasifica de acuerdo al DSM-5 como. Un trastorno de la conducta perturbadora. Un trastorno generalizado del desarrollo. Un trastorno del neurodesarrollo. Un trastorno psicopatológico.

El sistema de comunicación más utilizado en alumnos con deficiencia visual severa es. El sistema bimodal. El sistema brille. El PCS. El PPS.

En la intervención educativa del alumno con autismo se propone el crear condiciones de aprendizaje sin errores. Dicho aprendizaje consiste en: Dejar que se produzcan los errores para poder corregirlos. Adaptar los objetivos a nivel evolutivo del niño y se asegura la adquisición previa de los objetivos que se pretende enseñar. Proponer objetivos de acuerdo a la edad cronológica del niño. Presentar actividades que requieran del uso del juego simbólico sin la intervención del profesor.

Las adaptaciones de acceso al currículo se definen como: Aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada par aun alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Son ajustes o modificaciones que se realizan en los distintos elementos de la propuesta educativa tales como objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. Todas son correctas.

Los tres síntomas nucleares del TDAH son: Déficit de atención, impulsividad, hiperactividad. Déficit de atención, impulsividad y combinado. Impulsividad, desatención, combinado. Hiperactividad, atención-impulsivo, combinado.

Cuál de las siguientes actuaciones educativas desarrollará la Administración en las zonas urbanas con especial problemática sociocultural. Para los alumnos y alumnas de educación infantil, entre 3 y 6 años se desarrollan programas específicos de educación infantil en casa. Planes de lucha contra el absentismo escolar. Todas son falsas.

Cuál de las siguientes características, señaladas por Grau (2005), corresponden al período de la escuela inclusiva con respecto a la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales: (Examen 2018). Existencia de un doble sistema de enseñanza: educación especial y educación ordinaria. Hay un currículo especial, general, cerrado, conductista y con programas de desarrollo individual. Hay un currículo común, abierto, cognitivo y con adaptaciones curriculares individualizadas. Todas son falsas.

Un alumno que se encuentra hospitalizado por un periodo de tiempo relativamente largo se considera: Alumno perteneciente a una minoría. Alumno con condiciones de compensación educativa. Alumno en desventaja sociocultural. Alumno de integración tardía al sistema educativo.

Es una malformación o anomalía congénita de la columna vertebral que se manifiesta por una falta de cierre o fusión de los arcos vertebrales: Parálisis cerebral. Hidrocefalia. Espina bífida. Distrofia muscular.

La presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas es propio del alumnado con: Déficit de Atención con Hiperactividad. Discapacidad visual. Trastorno del Espectro autista. Deficiencia auditiva.

En el caso de alumnos con altas capacidades intelectuales, disponemos de distintas opciones educativas: (Examen 2018). Aceleración, agrupamiento y enriquecimiento. Centros específicos y aulas experimentales. Aceleración y experimentación. Centros avanzados y centros de alto rendimiento.

Los alumnos con ACNEAE pueden ser escolarizados en: Preferentemente en centros ordinarios. En aulas de apoyo específicas. Centros de educación especial. En centros con escolarización combinada.

El niño con altas capacidades intelectuales destaca en el área académica por: Prefieren trabajar solos, son muy independientes. Manifiestan sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y relacionados con la justicia. Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda. Aprender con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad. Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos. Tender a responsabilizarse del propio éxito o fracaso.

Los programas de enriquecimiento para alumnos con altas capacidades intelectuales implica: Adelantar contenidos correspondientes a etapas superiores. Dotar los aprendizajes de un mayor grado de profundidad, extensión e interdisciplinaridad. Marcar objetivos curriculares de un curso superior. Hacer más de lo mismo.

Entre de las actuaciones de intervención educativa que se desarrollan en los centros que incorporen un Plan de Compensación Educativa se encuentran las siguientes en las zonas rurales: Agrupar a los alumnos en grupos de 12 si pertenecen a ciclos distintos. Organización de actividades complementarias y extraescolares. Creación de unidades escolares de educación infantil. Planes de lucha contra el absentismo escolar.