Dificultades Aprendizaje Uma

1. El modelo de definición operativa considera que la presencia de problemas de percepción, memoria, atención, lenguaje, cognición social y metacognición no son necesarios para diagnosticar a un sujeto con DA. v. f.

2. La rima es un componente del conocimiento silábico. v. f.

3. Los test Peabody y BLOC miden los problemas de vocabulario, mientras que los test AFA y AF-5 miden los problemas de autoconcepto, que presentan las DA. v. f.

4. Una de las características de las DA es que presentan discrepancia entre competencia y actuación, pero no problemas de inteligencia práctica. v. f.

5. En el inicio de la enseñanza de la lectoescritura, los métodos sintéticos favorecen el aprendizaje de la correspondencia grafema-fonema, pero no favorecen el aprendizaje de la ortografía arbitraria. v. f.

6. En Andalucía (Consejería de Educación), las DA son consideradas un Trastorno Grave del Desarrollo, con necesidades específicas de apoyo educativo. v. f.

7. En la copia con sentido, las faltas de ortografías se producen porque no se transita por el léxico ortográfico. v. f.

9. Dos de los objetivos para mejorar la comprensión lectora son "el establecimiento del propósito de la lectura” y "la activación del conocimiento previo”. v. f.

10. Según del DSM-V, las DA es un trastorno del neurodesarrollo y un subtipo de trastorno por déficits de atención/hiperactividad. v. f.

11. La prueba PSEFA sirve para medir el conocimiento fonológico, mientras que la prueba EDAF para evaluar el desarrollo fonológico. v. f.

12. El papel de las variables perceptivos motrices son relevantes al final del aprendizaje de la lectura, pero no al principio de la escritura. v. f.

13. Cuando un sujeto comete errores de lexicalización es porque las pseudopalabras las convierte en palabras, presentando problemas de ruta fonológica. v. f.

14. La generalización de un grupo de proposiciones por otra más abstracta o la supresión de proposiciones contenidas en otras se consideran macrorreglas que usan los sujetos con buena comprensión lectora. v. f.

15. Las dificultades en la construcción de un plan y en la elección de la operación adecuada son características que presentan las DAM debido a un déficit en la ejecución de la resolución del problema. v. f.

16. Una tarea de omisión de conciencia fonémica es " qué tengo que quitar en paloma para que diga palo”. v. f.

17. El Tedi-Math evalúa las dificultades en numeración, cálculo y resolución de problemas. v. f.

19. Dos de las características de los sujetos que presentan dificultades en comprensión lectora son que utilizan estrategias de listado y no organizan adecuadamente las ideas principales y las de detalle de un texto. v. f.

20. Las actividades "Reescribir un telegrama” y "Ordenar palabras o frases para construir un texto” sirven para mejorar los problemas de planificación de mensajes que presentan las dificultades en el aprendizaje de la escritura. v. f.

21. Los problemas de conocimiento fonológico hacen referencia a las dificultades en la rapidez y automatización en el procesamiento de la información fonológica que justificaría los problemas de DALE. v. f.

22. Las dificultades en la ruta fonológica manifiestan problemas en tareas de comprensión de homófonas, mientras que las dificultades en la ruta visual manifiestan problemas en tareas de decisión léxica de pseudohomófonas. v. f.

23. En la memoria de trabajo existen dos componentes, registro visoespacial y bucle fonoarticulatorio. v. f.

24. Las verbalizaciones y la manipulación de objetos son procedimientos adecuados para el entrenamiento en estrategias de conteo. v. f.

25. El uso de la ruta fonológica nos permite reconocer palabras a través de la conversión grafémico-fonémica, mientras que el uso de la ruta visual nos permite reconocerlas accediendo directamente a la representación mental que tenemos de ellas. v. f.

Las dificultades en la numeración y el cálculo se caracterizan por problemas en la representación de los números, en la interpretación de la información numérica y en los procedimientos de solución de las operaciones básicas. v. f.

27. En el modelo de composición escrita, las variables del contexto son la tarea, la demanda y el publico destinatario. v. f.

28. La NJCLD y NACH considera que los DA presentan dificultades en lenguaje oral, en lenguaje escrito y en matemáticas, que pueden ser debidos a alteraciones o disfunciones del SNC. v. f.