Dificultades Auditivas

¿Qué partes conforman el oído?. a. Oído externo, oído medio y oído interno. b. Oído básico y oído complejo. c. Cadena osicular que se encuentra en el oído interno.

¿Cuáles son las propiedades del sonido?. a. Tono, intensidad y duración. b. Tono, volumen y duración. c. Frecuencia, intensidad y duración.

3) ¿A qué hace referencia la intensidad del sonido?. a. A la cantidad de vibraciones por segundo que tiene una onda sonora. b. A la cantidad de energía que transporta una onda sonora. c. Al tiempo que el sonido persiste.

¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?. a. Frecuencia – tono. b. Intensidad – volumen. c. Ambas son correctas.

5) ¿A qué edad comienza el/la niño/a a pronunciar las primeras palabras, o palabras-frase (holofrase) en las que solo una palabra expresa una idea completa?. a. De 1 a 2 años. b. De 4 a 6 meses. c. De 3 a 4 años.

6) Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre los factores no orgánicos en la adquisición del lenguaje es correcta: a. Los factores no orgánicos son aquellos factores relacionados con la biología de la persona. b. Los factores no orgánicos son fundamentales para que el desarrollo de lenguaje se produzca de manera adecuada. c. La adquisición del lenguaje está influenciada solo por factores orgánicos o biológicos.

7) ¿Qué importante función desempeña el Área de Broca en el lenguaje?. a. Producción del habla. b. Comprensión del lenguaje. c. Coordinación de los movimientos de las manos y los dedos en la escritura.

8) ¿Cuáles son los niveles del lenguaje?. a. Fonológico y semántico. b. Nivel bajo, medio o alto. c. Fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.

9) A la capacidad de reconocer los sonidos que componen las palabras, se le denomina: a. Conciencia fonológica. b. Desarrollo semántico. c. Pragmática.

10) ¿A qué hace referencia el desarrollo pragmático?. A la adquisición de la estructura y la gramática del lenguaje. b. A cómo utilizamos el lenguaje en una interacción. c. A la adquisición de vocabulario y a la comprensión del significado de las palabras.

¿En qué consiste la orientación audiológica o médica?. a. Esta orientación categoriza a las personas con pérdida auditiva en función del tipo y grado de pérdida, proponiendo tratamientos o programas de rehabilitación con el objetivo de paliar las repercusiones del déficit auditivo en el desarrollo. b. Esta orientación considera la pérdida auditiva no como un déficit que debe ser corregido, sino como una característica que forma parte de la persona, reconociendo a las personas que la padecen como una comunidad, un grupo social y cultural. c. Ninguna de las anteriores afirmaciones es correcta.

¿En relación a qué parámetros de mide la pérdida auditiva?. a. Intensidad y duración. b. Frecuencia y duración. c. Intensidad y frecuencia.

¿Según qué criterios se clasifica la pérdida auditiva?. a. Localización de lesión y grado de pérdida. b. Localización de la lesión, grado de pérdida y momento de aparición. c. Grado de pérdida y momento de aparición.

¿Qué son las hipoacusias de conducción (o de transmisión)?. a. Alteraciones que afectan al oído externo dificultando la transmisión de las ondas sonoras hacia el oído interno. b. Alteraciones que afectan al oído externo o al oído medio dificultando la transmisión de las ondas sonoras hacia el oído interno. c. Alteraciones que afectan al oído interno y las vías nerviosas asociadas.

¿La hipoacusia neurosensorial (o de percepción) se clasifica según qué criterio?. a. Grado de pérdida. b. Momento de aparición de la pérdida. c. Localización de la lesión.

¿Qué es el umbral auditivo?. a. El nivel mínimo de intensidad de sonido (volumen) que una persona puede escuchar en una frecuencia (tono) determinada, generalmente, medido en decibelios de pérdida auditiva. b. El nivel máximo de intensidad de sonido (volumen) que una persona puede escuchar en una frecuencia (tono) determinada, generalmente, medido en decibelios de pérdida auditiva. c. La diferencia entre el nivel máximo de intensidad de sonido y el nivel mínimo de frecuencia que una persona puede escuchar.

Una madre acude a consulta preocupada porque su hijo no reacciona a su voz, a menos que le hable muy cerca o elevando significativamente el tono. Tras realizar una audiometría, se obtienen umbrales auditivos entre 71 y 90 db en ambos oídos. Según los resultados audiométricos y la observación de la conducta del niño, ¿qué grado de pérdida auditiva presenta?. a. Media. b. Severa. c. Profunda.

¿Qué son las hipoacusias postlocutivas?. a. La hipoacusia que acontece antes de que el niño y la niña hayan adquirido el habla. b. La hipoacusia que acontece una vez que se ha adquirido el habla. c. Una pérdida total de la audición.

¿En qué consiste la palabra complementada?. a. Es un sistema complementario a la lengua oral que utiliza únicamente la Lengua de Signos para facilitar la recepción del habla. b. Es un sistema complementario de comunicación que utiliza de manera simultánea el habla y signos extraídos del léxico de la Lengua de Signos para facilitar la recepción del mensaje oral. c. Es un sistema complementario a la lengua oral que combina la lectura labial con complementos manuales para facilitar la recepción del habla.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre la adquisición y desarrollo de la lengua de signos es correcta: a. Los niños y niñas con pérdida auditiva pasan por una etapa de balbuceo manual, similar al balbuceo vocal de los niños y niñas oyentes. b. Los niños y niñas con pérdida auditiva adquieren sus primeros signos en torno a los 8 meses, más temprano que las primeras palabras en los niños y niñas oyentes. c. Ambas afirmaciones son correctas.

¿Qué son los Centros Ordinarios de Atención Preferente?. a. Centros ordinarios que cuentan con recursos específicos y profesionales especializados en diversas discapacidades. b. Centros específicos para alumnado con dificultades auditivas. c. Centros ordinarios con una ratio menor en el aula que atienden únicamente a alumnado con discapacidad auditiva.

¿Qué función tienen los Equipos Específicos de Discapacidad Auditiva?. a. Asesorar a los/as profesionales en relación a la discapacidad auditiva, colaborando dentro de las etapas de Educación Infantil y Primaria. b. Determinar junto con el equipo docente la conveniencia de colaboración con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. c. Asesorar a familias, alumnado y profesionales en relación a la discapacidad auditiva, colaborando dentro de las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.

En la atención al alumnado con discapacidad auditiva, ¿cuándo se ha de optar por la modalidad de escolarización especial?. a. Se optará por la modalidad de educación especial, cuando los Centros Ordinarios de Atención Preferente no consigan proporcionar una respuesta satisfactoria al conjunto de necesidades que presenta el alumnado con discapacidad auditiva. b. La educación especial no es una opción de escolarización para el alumnado con discapacidad auditiva. c. Ninguna respuesta es correcta.

¿Qué función tienen los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de Sector?. a. Prestar asesoramiento y apoyo al profesorado en cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad durante la etapa de Educación Secundaria y Bachillerato. b. Asesorar a las familias, alumnado y profesionales en relación a la discapacidad auditiva. c. Prestar asesoramiento y apoyo al profesorado en cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad durante las etapas de Educación Infantil y Primaria.

¿Qué son los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria?. a. Equipos externos que prestan apoyo a los Centros Ordinarios de Atención Preferente durante las etapas de Infantil y Primaria. b. Equipos internos que prestan apoyo al alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato. c. Equipos internos que trabajan dentro de los Centros de Educación Especial.

En la atención al alumnado con discapacidad auditiva, ¿qué caracteriza a los Centros Ordinarios de Atención Preferente?. a. Una mayor formación del profesorado en discapacidad auditiva, así como un servicio de asesoramiento técnico especializado en esta discapacidad. b. Una atención más personalizada a través de una ratio menor en el aula. c. Ninguna respuesta es correcta.

¿Qué componentes del lenguaje se ven afectados en las alteraciones del lenguaje oral?. a. El componente fonológico (o fonético – fonológico). b. El componente pragmático. c. El componente fonético – fonológico, el semántico, el morfosintáctico y el pragmático.

¿La disglosia es un trastorno que se encuentra dentro de qué grupo de alteraciones?. a. Alteraciones del habla. b. Alteraciones del lenguaje oral. c. Alteraciones del lenguaje escrito.

¿A qué hacen referencia las alteraciones del lenguaje oral?. a. A alteraciones que afectan a la articulación, el ritmo y la fluidez del lenguaje oral. b. A alteraciones que afectan a la expresión y comprensión del lenguaje oral. c. Ambas afirmaciones son correctas.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre los Equipos Específicos de Discapacidad Auditiva es la correcta: a. Los Equipos Específicos de Discapacidad Auditiva son equipos internos ubicados dentro de los IES. b. Los Equipos Específicos de Discapacidad Auditiva son equipos externos que prestan apoyo a los centros ordinarios y a los Centros de Atención Preferente en las etapas de Educación Infantil y Primaria. c. Los Equipos Específicos de Discapacidad Auditiva son equipos de apoyo externo que trabajan de forma itinerante asesorando a centros ordinarios, Centros de Atención Preferente y Centros de Educación Especial cuando se necesita una intervención más especializada.

¿Qué son las pruebas subjetivas audiológicas?. a. Las pruebas subjetivas audiológicas consisten en valorar cambios de comportamiento en el niño y la niña ante un estímulo sonoro para establecer su umbral auditivo, requiriendo para ello la colaboración del menor. b. Las pruebas subjetivas audiológicas valoran las distintas estructuras de la vía auditiva sin necesidad de la colaboración del niño y la niña. c. Las pruebas subjetivas audiológicas identifican y valoran las dificultades auditivas y elaboran un dictamen de escolarización.

¿Qué tipo de ayudas técnicas se utilizan para potenciar los restos auditivos de las personas con discapacidad auditiva?. a. Los paneles informativos y los sistemas de aviso/alarma con panales visuales. b. Los audífonos, los amplificadores de señal acústica, los implantes cocleares, el bucle o aro magnético y los sistemas de FM. c. Intercomunicadores, videoporteros y despertadores con señal luminosa o vibratoria.

¿Cuál de los siguientes indicadores es un signo de alerta de un posible problema auditivo entre los 12 y los 18 meses?. a. No le tranquiliza la voz materna cuando llora. b. No imita sonidos ni hace ruidos para atraer la atención. c. No sigue indicaciones sencillas sin la ayuda de la gesticulación.

¿Qué finalidad tiene el Servicio de Atención Temprana (SAT)?. a. Determinar la necesidad del menor de acceder a atención temprana. b. Medir los umbrales de audición para confirmar el diagnóstico e iniciar el tratamiento. c. Minimizar o eliminar los efectos de una alteración o discapacidad auditiva, facilitando la inclusión y calidad de vida del/a menor.

¿Cuándo se ha de realizar el cribado auditivo neonatal?. a. En las primeras 24-72 horas tras el nacimiento o antes del primer mes de vida. b. Antes de los 6 meses. c. Se realiza cuando se detecta una anomalía y siempre después de la evaluación diagnóstica.

¿Qué tipo de ayudas técnicas se utilizan para estimular el desarrollo lingüístico de las personas con discapacidad auditiva?. a. Los equipos de reeducación auditiva (Sistema Universal Verbal Auditivo Guberina), la estimulación vibrotáctil, los apoyos que señalan la información visual de los sonidos (Visha, Isotón) y los programas informáticos para trabajar determinadas áreas lingüísticas a nivel de léxico y sintaxis. b. Los intercomunicadores, los despertadores con señal luminosa o vibratoria. c. Los amplificadores de señal acústica.

¿Qué función tiene el Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT)?. a. La valoración de la discapacidad para reconocer el grado de dependencia. b. Las evaluaciones psicopedagógicas. c. El desarrollo e investigación en métodos de intervención en discapacidad, formación de profesionales, y asesoramiento y asistencia técnica a instituciones.

¿Cuál es el grado que el territorio español reconoce para el reconocimiento de la discapacidad?. a. Superior o igual al 33%. b. 10%. c. 20%.

¿Qué beneficios se obtienen en educación una vez reconocida la discapacidad?. a. Centros educativos con asesores sordos/especialistas en lengua de signos e intérpretes de lengua de signos. b. Exención de tasas universitarias. c. Todas las respuestas son correctas.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre los Centros Base es correcta: a. Es un centro especializado dirigido a las personas con discapacidad de cualquier edad. b. Es el órgano de referencia que gestiona el acto administrativo de reconocimiento del grado de discapacidad a cualquier edad. c. Todas las respuestas son correctas.

¿A qué hacen referencia los enfoques educativos monolingües?. a. Los enfoques educativos monolingües priorizan el uso de la lengua mayoritaria del entorno (lengua oral y escrita) como único medio de enseñanza y comunicación. b. Los enfoques educativos monolingües priorizan el uso de la lengua de signos para el aprendizaje y la comunicación del alumnado con dificultades auditivas. c. Los enfoques educativos monolingües permiten elegir al alumnado con dificultades auditivas en qué lengua quieren aprender.

Los enfoques monolingües pueden emplear o no sistemas complementarios para enseñar la lengua oral. ¿En qué consiste la enseñanza de la lengua oral sin empleo de sistemas complementarios?. a. La enseñanza de la lengua oral se realiza exclusivamente mediante la lectura labiofacial. b. La enseñanza de la lengua oral se realiza mediante el uso de la palabra complementada. c. La enseñanza de la lengua oral se realiza mediante la estimulación auditiva y la lectura labiofacial.

¿Qué tipos de recursos pueden complementar y favorecer el desarrollo de la lengua oral en el alumnado con pérdida auditiva?. a. Ayudas técnicas para el acceso al canal auditivo (audífono e implante coclear). b. Sistemas aumentativos y complementarios de comunicación (comunicación bimodal y palabra complementada). c. Todas las respuestas son correctas.

¿Qué son los sistemas aumentativos y complementarios a la lengua oral (SSCC)?. a. Sistemas que sustituyen completamente la lengua oral. b. Sistemas técnicos que mejoran el acceso al sonido, como los audífonos o implantes cocleares. c. Sistemas que complementan la lengua oral sin sustituirla, mediante información visual o gestual.

¿A qué hace referencia la comunicación bimodal?. a. Al empleo simultáneo del habla junto a signos extraídos del léxico de la Lengua de Signos. b. Al sistema que combina la producción hablada con claves manuales cuya función es visualizar el mensaje oral de forma completa. c. Al empleo simultáneo de la lengua oral y escrita.

¿En qué consiste la rentabilización de la audición residual?. a. En complementar la comunicación oral con apoyos visuales y gestuales. b. En optimizar la capacidad auditiva conservada mediante el uso de dispositivos técnicos. c. En la sustitución parcial de la audición por códigos gestuales.

¿Qué vía o vías de intervención existen para favorecer el acceso precoz a la Lengua de Signos en el alumnado con dificultades auditivas?. a. La formación de padres y los programas educativos bilingües. b. La única vía de intervención para favorecer el acceso precoz a la Lengua de Signos es la formación de padres. c. Los programas educativos monolingües.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre los enfoques audiológicos bilingües es correcta: a. Tanto en la educación bilingüe como en la educación monolingüe la Lengua de Signos es una asignatura dentro del currículo escolar. b. Este enfoque parte de la idea del uso de la lengua oral como medio principal de comunicación y de acceso a los contenidos escolares. c. En la educación bilingüe la Lengua de Signos es una asignatura dentro del currículo escolar.

¿Qué recurso garantiza el asesoramiento especializado y la coordinación en la atención educativa del alumnado con dificultades auditivas?. a. El Equipo Específico de Discapacidad Auditiva. b. El centro educativo de referencia. c. Las ayudas técnicas.

¿Cuál es una estrategia efectiva para la enseñanza de la lectoescritura en alumnado con discapacidad auditiva?. a. Acceder fonológicamente a las palabras utilizando únicamente el canal auditivo. b. Evitar el uso de la Lengua de Signos en el aula. c. Trabajar la labiolectura con apoyos kinestésicos y visuales.