dificultades t.5

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA: Reconocer signos gráficos con rapidez y precisión. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:Memoria de trabajo, atención y razonamiento. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:La implicación activa del lector potencia la comprensión. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:Esquemas cognitivos que el lector activa sobre el tema. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:Planificar, supervisar y regular la propia lectura. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA:Complejidad léxica, sintáctica y estructural del material. Competencia descodificadora. Capacidad cognoscitiva. Interés y motivación. Conocimientos previos. Dominio de estrategias. Dificultad del texto.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Obtención del significado explícito del texto. Implica reconocer y recordar información. Dificultades: identificar sinónimos/antónimos, localizar y evocar información, identificar acciones y reconocer el significado de palabras. Comprensión literal Inicio de Ed. Primaria. Reorganización de la información 2º ciclo de Primaria. Comprensión inferencial Se desarrolla en 2º y 3º ciclo de Primaria. Lectura crítica / Juicio valorativo. Apreciación lectora Alumnos aventajados y adultos lectores.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Reordenar ideas e informaciones mediante clasificación y síntesis. Dificultades: resumir el texto, sintetizar las ideas relevantes. Comprensión literal Inicio de Ed. Primaria. Reorganización de la información 2º ciclo de Primaria. Comprensión inferencial Se desarrolla en 2º y 3º ciclo de Primaria. Lectura crítica / Juicio valorativo. Apreciación lectora Alumnos aventajados y adultos lectores.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Denominada también interpretativa: permite deducir información no explícita relacionando el texto con experiencias y conocimientos previos. Dificultades: contextualizar palabras, inferir significados, establecer relaciones causales, distinguir realidad/ficción. Comprensión literal Inicio de Ed. Primaria. Reorganización de la información 2º ciclo de Primaria. Comprensión inferencial Se desarrolla en 2º y 3º ciclo de Primaria. Lectura crítica / Juicio valorativo. Apreciación lectora Alumnos aventajados y adultos lectores.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: El lector reflexiona y emite juicios personales, discriminando hechos de opiniones y contrastando la información con otras fuentes. Típico de alumnos de ESO con buena competencia lectora. Dificultades: distinguir objetivo de subjetivo, examinar la intención del autor. Comprensión literal Inicio de Ed. Primaria. Reorganización de la información 2º ciclo de Primaria. Comprensión inferencial Se desarrolla en 2º y 3º ciclo de Primaria. Lectura crítica / Juicio valorativo. Apreciación lectora Alumnos aventajados y adultos lectores.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: Impacto psicológico y estético del texto. Requiere considerar el texto objetivamente y evaluarlo críticamente. Se trabaja incluso de adulto. Comprensión literal Inicio de Ed. Primaria. Reorganización de la información 2º ciclo de Primaria. Comprensión inferencial Se desarrolla en 2º y 3º ciclo de Primaria. Lectura crítica / Juicio valorativo. Apreciación lectora Alumnos aventajados y adultos lectores.

Conlleva la reflexión sobre el texto. Incluye su impacto estético, el reconocimiento de patrones de escritura del autor, contextualización con su época artística,. Apreciación lectora. Metacomposición lectora.

Las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo. Apreciación lectora. Metacomposición lectora.

Dificultades en la Comprensión Lectora: Silabeo incorrecto, sustituciones o inversiones consumen recursos cognitivos, impidiendo el procesamiento del significado. Descodificación. Atención. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

Dificultades en la Comprensión Lectora: No solo alumnos con TDAH, sino también falta de conocimientos previos, falta de motivación, falta de estrategias de estudio…. Descodificación. Atención. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

Dificultades en la Comprensión Lectora: La información retenida es menor y se accede con más dificultad a la información. Confunden información (orden, intención, personajes…). Descodificación. Atención. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

Dificultades en la Comprensión Lectora: Escasez de vocabulario, déficits sobre estructura lingüística del texto, déficits de conocimiento metacognitivo. Descodificación. Atención. Memoria de trabajo. Conocimientos previos.

Evaluación informal. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Durante la evaluación informal debe valorarse: los niveles de lectura, puntos fuertes y limitaciones, determinar la naturaleza del problema, describir características de la propia lectura y valorar el progreso a lo largo del tiempo. Verdadero. Falso.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No): "Recordar información que el texto presenta de forma directa y explícita". Recuerdo de datos. Interferencias. Vocabulario. Evaluativas.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No): "Comparar la información del texto con sus experiencias para extraer conclusiones no explícitas". Recuerdo de datos. Interferencias. Vocabulario. Evaluativas.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No): "Averiguar si el alumno conoce o no los términos que se presentan en el texto". Recuerdo de datos. Interferencias. Vocabulario. Evaluativas.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No): "Realizar juicios personales sobre el contenido del material leído". Recuerdo de datos. Interferencias. Vocabulario. Evaluativas.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No)):50-75 palabras. Preprimaria. 1º-2º Primaria. 3º-4º Primaria. 5º-6º Primaria. ESO.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No)): 100 palabras. Preprimaria. 1º-2º Primaria. 3º-4º Primaria. 5º-6º Primaria. ESO.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No)): 150 palabras. Preprimaria. 1º-2º Primaria. 3º-4º Primaria. 5º-6º Primaria. ESO.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No)): 200 palabras. Preprimaria. 1º-2º Primaria. 3º-4º Primaria. 5º-6º Primaria. ESO.

Tipo de preguntas (No más de 10 preguntas y que no sean preguntas dicotómicas (Si/No)): 250 palabras. Preprimaria. 1º-2º Primaria. 3º-4º Primaria. 5º-6º Primaria. ESO.

La puntuación de la lectura oral se calcula con la fórmula: 100 − [(N errores / N palabras) × 100]. ¿Qué es un error? Sustituciones, inserciones, omisiones y petición de ayuda (aunque el niño se corrija). Verdadero. Falso.

Criterios de puntuación e interpretación (Fase 2): Lectura fluida, ausencia de conductas asociadas a dificultades, pocas desviaciones del texto que afecten al significado. Nivel avanzado (99%). Nivel medio (95-98%). Nivel inferior (≤90%).

Criterios de puntuación e interpretación (Fase 2): Lectura fluida, pocos indicadores de dificultad, las desviaciones se autocorrigen, la relectura oral mejora respecto a la lectura directa. Nivel avanzado (99%). Nivel medio (95-98%). Nivel inferior (≤90%).

Criterios de puntuación e interpretación (Fase 2): Lectura lenta, costosa y poco fluida; desviaciones que afectan al significado; comportamientos asociados con material complejo; la relectura no mejora. Nivel avanzado (99%). Nivel medio (95-98%). Nivel inferior (≤90%).

Criterios de puntuación e interpretación (Fase 3): Se evalúa si el alumno ha comprendido la lectura mediante las preguntas. Formula: N aciertos / N preguntas. Verdadero. Falso.

La enseñanza no debe ser contextualizada, constante y transversal, orientada a la autorregulación del lector. Verdadero. Falso.

Antes de la lectura: Fomentar la autoeficacia y el interés. La lectura debe suponer un reto adecuado para el alumno. Motivación. Objetivos. Ideas previas. Establecer predicciones. Promover preguntas.

Antes de la lectura: Plantear el objetivo de la lectura: para obtener información precisa, seguir instrucciones, aprender, revisar un escrito, por placer, para recitar, practicar en voz alta... Motivación. Objetivos. Ideas previas. Establecer predicciones. Promover preguntas.

Antes de la lectura: Dar información general sobre lo que se va a leer; fijarse en aspectos del texto (título, ilustraciones) que pueden activar el conocimiento previo; exponer lo que ya se sabe sobre el tema. Motivación. Objetivos. Ideas previas. Establecer predicciones. Promover preguntas.

Antes de la lectura: Formular predicciones en base a los títulos, estructura, ilustraciones y encabezamientos del texto. Motivación. Objetivos. Ideas previas. Establecer predicciones. Promover preguntas.

Antes de la lectura: Plantear preguntas previas que deberán responderse tras la lectura. Motivación. Objetivos. Ideas previas. Establecer predicciones. Promover preguntas.

Durante la lectura: Formular predicciones, plantearse preguntas, aclarar posibles dudas y resumir las ideas. Lectura compartida. Lectura individual. Ante errores y lagunas.

Durante la lectura: Formular predicciones; proporcionar textos con errores o lagunas para identificarlos. No abusar de demandas durante la lectura. Lectura compartida. Lectura individual. Ante errores y lagunas.

Durante la lectura: Ignorar y continuar leyendo; esperar para evaluar la comprensión; aventurar una interpretación. Ayudar a que sea el propio alumno quien identifique su error y lo subsane. Lectura compartida. Lectura individual. Ante errores y lagunas.

Después de la lectura: Extraer la esencia: interpretación, palabra clave, título, tema, tesis, resumen selectivo. Encontrar el tema de cada párrafo. Identificar la idea principal. El resumen. Formular y responder preguntas.

Después de la lectura: Desechar la información repetida; determinar cómo se agrupan las ideas en párrafos; elaborar frases-resúmenes de cada párrafo. Identificar la idea principal. El resumen. Formular y responder preguntas.

Después de la lectura: Preguntas sobre: idea principal, tema del texto, causas, efectos, personajes, escenarios. Respuestas de tipo literal, piensa y busca, y de elaboración personal. Identificar la idea principal. El resumen. Formular y responder preguntas.

Enseñanza Directa de la Idea Principal. Fase 1. Fase 2. Fase 3.

Las destrezas metacognitivas. Objetivos: Parte de un objetivo claro para la lectura. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Objetivos: No establece objetivos antes de leer. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Estrategias: Sabe cómo utilizar estrategias para comprender el texto. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Estrategias: No reflexiona sobre las estrategias utilizadas para aprender. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Conocimientos previos: Relaciona lo leído con sus ideas previas. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Conocimientos previos: No es consciente de que debe conectar lo que lee con lo que ya sabe. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Autorregulación: Se plantea preguntas sobre el texto para acercarse a su significado. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Autorregulación: No evalúa la comprensión de los textos que lee. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Vocabulario: Se detiene ante palabras desconocidas y relee para extraer su significado. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Vocabulario: No detiene su lectura ante un error de comprensión. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Motivación: Está más motivado y tiene mayor autoeficacia lectora. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Motivación: No contrasta lo que lee con lo que piensa o siente. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Reflexión: Reflexiona sobre las estrategias que considera más útiles. Lector competente. Lector incompetente.

Las destrezas metacognitivas. Reflexión: No evalúa su proceso de comprensión. Lector competente. Lector incompetente.