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Qué significa que el sistema de lectura está formado por "módulos relativamente autónomos?. Cada módulo funciona de forma completamente independiente de los demás. Los módulos no se ven afectados por el funcionamiento de los demás. Los módulos solo funcionan correctamente cuando el lector tiene un alto nivel de competencia. Cada módulo tiene una función específica, pero todos trabajan en conjunto para lograr la comprensión.

. Qué diferencia existe entre las rutas visual y fonológica en el procesamiento léxico?. La ruta visual se utiliza para leer palabras desconocidas, mientras que la ruta fonológica se utiliza para palabras conocidas. La ruta visual convierte grafemas en fonemas, mientras que la ruta fonológica compara la forma ortográfica de la palabra con representaciones almacenadas en la memoria. La ruta visual se utiliza para leer palabras regulares e irregulares, mientras que la ruta fonológica solo se utiliza para palabras regulares. La ruta visual no se ve afectada por la frecuencia de uso de la palabra, mientras que la ruta fonológica sí.

Qué se entiende por "Léxico interno"?. Un diccionario físico que el lector consulta durante la lectura. Una lista de palabras que el lector debe memorizar. estructura mental que almacena el conocimiento sobre las palabras, incluyendo su significado, sintaxis, pragmática, etc. Un conjunto de reglas gramaticales que rigen el uso del lenguaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la relación entre el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora?. El reconocimiento de palabras es el único factor determinante de la comprensión lectora. La comprensión lectora es posible sin un reconocimiento preciso de las palabras. El reconocimiento de palabras es un componente necesario, pero no suficiente para la comprensión lectora. El reconocimiento de palabras y la comprensión lectora son procesos completamente independientes.

Cuál es el objetivo principal del procesamiento sintáctico?. Identificar las letras que componen las palabras. Acceder al significado de las palabras. Agrupar las palabras en frases y oraciones para determinar su estructura. Integrar la información del texto con los conocimientos previos del lector.

Cuál de las siguientes variables influye en el reconocimiento de palabras por la ruta visual?. La longitud de la palabra. La complejidad de los grafemas, esto es, lo difíciles que sean en su trazado o escritura. La familiaridad del lector con el tema del texto, esto es, los conocimientos que posea el lector sobre el tema del que trate el texto. La frecuencia léxica de la palabra.

¿Por qué la presencia de "vecinos ortográficos" puede dificultar el reconocimiento de una palabra?. Porque los vecinos ortográficos compiten por la activación en el léxico mental, lo que ralentiza el proceso de reconocimiento. Porque los vecinos ortográficos distraen la atención del lector de la palabra objetivo. Porque los vecinos ortográficos activan significados relacionados que interfieren con la comprensión del mensaje. Porque los vecinos ortográficos aumentan la carga de procesamiento en la memoria a corto plazo, lo que dificulta la retención de la información.

¿Por qué el significado de las palabras puede ser una clave para el procesamiento sintáctico?. Porque el significado de las palabras siempre determina su función gramatical. Porque el significado puede ayudar a resolver ambigüedades en la estructura de la oración. Porque el significado no es relevante para el procesamiento sintáctico, solo para el semántico. Porque el significado solo es relevante para el procesamiento de palabras aisladas, no de oraciones completas.

Qué es el "principio alfabético"?. La capacidad que adquieren los niños para recitar el alfabeto en orden. La comprensión de que las letras representan sonidos del habla y que estos sonidos se pueden combinar para formar palabras. La habilidad para escribir todas las letras del alfabeto de forma legible. La capacidad de leer palabras de forma fluida y con entonación.

Qué determina el "umbral de activación" de una imagen ortográfica o "logogen"?. longitud de la palabra que representa. complejidad de los grafemas que componen la palabra. frecuencia de uso de la palabra. familiaridad del lector con el tema del texto.

Cuál es la diferencia entre un fonema y un sonido articulado?. No hay diferencia, son lo mismo. Un fonema es un sonido específico, mientras que un sonido articulado es una combinación de sonidos. Un fonema es una unidad abstracta del lenguaje que diferencia significados, mientras que un sonido articulado es la realización física de ese fonema. Un fonema es una letra, mientras que un sonido articulado es el sonido que produce esa letra.

Qué tipo de tarea fonológica se está trabajando cuando se le pide a un niño que diga cuántos sonidos tiene la palabra "mesa"?. Aislamiento de fonemas. Conteo de fonemas. Segmentación léxica. Sustitución de fonemas.

14. ¿Cuál es el propósito de empleo de la prueba TALE en los trastornos de lectoescritura?. Es una prueba de evaluación para conocer cómo se procesa la lectura únicamente desde el procesamiento perceptivo de la misma. Es una prueba leximétrica estandarizada que permite conocer la edad lectora y escritora de un alumno y determinar su posible retraso con respecto a su edad cronológica. Es una prueba leximétrica estandarizada que permite averiguar el nivel de comprensión lectora de un alumno. Es una prueba estandarizada que permite conocer, principalmente, la habilidad caligráfica de un alumno.

¿Qué tipo de error de lectura es más característico de la dislexia de superficie?. Dificultad para leer pseudopalabras. Tendencia a regularizar palabras irregulares. Sustitución de palabras por otras visualmente similares. Omisión de sílabas al leer palabras largas.

Cuál de las siguientes actividades NO se considera una tarea de "conciencia fonológica"?. identificar la rima de dos palabras. Segmentar una palabra en sílabas. Contar el número de fonemas en una palabra. Escribir una palabra correctamente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la dislexia fonológica es FALSA?. Los niños con dislexia fonológica tienen dificultades para leer pseudopalabras. Los niños con dislexia fonológica suelen leer mejor las palabras irregulares que las palabras regulares. Los niños con dislexia fonológica pueden cometer lexicalizaciones al leer. Los niños con dislexia fonológica pueden beneficiarse de intervenciones que se centren en la conciencia fonológica.

¿Qué tipo de intervención se considera más eficaz para la dislexia mixta o profunda?. Intervención centrada en la ruta visual. Intervención centrada en la ruta fonológica. Intervención multimodal que combine estrategias visuales y fonológicas. Ninguna intervención ha demostrado ser eficaz para la dislexia mixta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la disgrafía es INCORRECTA?. Puede afectar tanto a la forma como al significado de la escritura. Puede ser causada por factores neurológicos, sensoriales o emocionales. Siempre se asocia a un déficit intelectual. Su tratamiento requiere un enfoque multidisciplinar y una valoración de su etiología para poderlo llevar a cabo.

Un niño de 8 años presenta dificultades en la lectura, cometiendo errores como omisiones, sustituciones e inversiones de letras. Su CI es de 95 y no se han identificado problemas sensoriales, neurológicos o... emocionales. Su historial escolar revela una instrucción adecuada en lectura. ¿Cuál sería el siguiente paso para evaluar si se trata de un caso de dislexia evolutiva?. Evaluar su competencia en matemáticas para descartar una discalculia. Realizar una evaluación detallada de su habilidad lectora y, sobre todo, de su procesamiento fonológico. Determinar si el niño ha tenido exposiciones a diferentes idiomas. Observar su comportamiento en clase para identificar posibles problemas de atención.

Qué tipo de procesos, según Sánchez et al. (2010), influyen en la comprensión lectora?. Procesos fríos y procesos cálidos. Procesos de microestructura y procesos de macroestructura. Procesos de análisis y procesos de síntesis. Procesos de decodificación y procesos de comprensión.

Qué tipo de disgrafía se asocia a problemas de escritura en niños con Síndrome TDAH?. Disgrafía Primaria. Disgrafía Secundaria. Disgrafía Disléxica. Disgrafía Fonológica.

¿A qué nos referimos con "procesamiento metacognitivo" en el acto de leer?. A la actividad desarrollada por el lector que le permite autorregularse en los procesos cognitivos y aprender a aprender. A una actividad cognitiva que permite al sujeto decodificar las palabras mediante la síntesis de los procesos perceptivos y los sintácticos y poder aprender a leer. A la capacidad de controlar la semántica de un texto y, por tanto, regular los procedimientos de leer para aprender. A poder leer un texto sin tener en cuenta factores externos que puedan influirle en la comprensión correcta de las frases.

¿Para qué empleamos las preguntas creativas cuando estamos llevando a cabo una evaluación de la comprensión lectora?. Las preguntas creativas evalúan la capacidad de aplicar la información del texto a nuevas situaciones. Para saber si el lector sabe diferenciar las ideas principales de las que no lo son. Para conocer la capacidad de captar los detalles del contenido del texto. Las preguntas creativas son de carácter metacognitivo y, por tanto, nos dan una información interesante para conocer los procesos "fríos" y diferenciarlos de los "cálidos".

Cuándo se considera que la comprensión de un texto es profunda?. Cuando el lector puede memorizar el texto palabra por palabra. Cuando el lector integra el significado del texto con sus propios conocimientos y puede utilizarlo para resolver nuevos problemas. Cuando el lector puede identificar las ideas principales del texto sobre las ideas secundarias y entiendo adecuadamente a las preguntas que se le hacen. Cuando el lector puede leer el texto con fluidez y sin errores.

Qué diferencia conceptual establece el texto entre "Aprender a leer" y "Leer para aprender"?. El primero se centra en procesos de alto nivel y el segundo en procesos léxicos o también llamados de bajo nivel. No existe diferencia, son términos intercambiables en la práctica docente. Aprender a leer" implica procesos de bajo nivel (identificación de palabras), mientras que "Leer para aprender" implica procesos de alto nivel (comprensión de textos). Leer para aprender" es un proceso puramente perceptivo y automático, mientras que "Aprender a Leer" requiere de una alta dosis de activación cognitiva o mental.

. Un lector se encuentra con la palabra "iraptavale". ¿Qué ruta de procesamiento léxico es más probable que utilice y por qué?. La ruta visual, porque es una palabra de uso frecuente y, por tanto puede ser reconocida de manera global. La ruta fonológica, debido a que es una palabra poco frecuente o desconocida que requiere descomposición ortográfica al sistema semántico directamente, omitiendo el análisis visual. El léxico auditivo de forma primaria sin pasar por la conversión grafema-fonema.

Cómo afecta el número de "vecinos ortográficos" al reconocimiento de una palabra diana?. Mejora el proceso porque se activan más representaciones mentales. Solo afecta a los lectores principiantes, no a los competentes. No tiene ningún efecto, ya que el sistema solo activa la palabra exacta que se ve. Dificulta la identificación ya que se activan múltiples candidatos que compiten por alcanzar el umbral crítico.

¿Por qué se afirma que el castellano es un idioma "transparente" en el contexto de la lectura?. Porque el significado de sus palabras es siempre evidente y no abusa de la "opacidad" de los significados. Porque existe una relación consistente y casi unívoca entre grafemas y fonemas, permitiendo leer todo por ruta fonológica. Porque no utiliza palabras funcionales como artículos o preposiciones. Porque carece de ambigüedad sintáctica en sus oraciones, lo cual simplifica las construcciones oracionales mucho más que otras lenguas, como por ejemplo el inglés.

Cuál es el objetivo último de los procesos metacognitivos en la lectura?. . Identificar visualmente las letras con mayor rapidez. Sustituir el procesamiento semántico cuando este falla. Convertir palabras irregulares en regulares de forma automática. Autorregular el curso de los procesos cognitivos para permitir el "aprender a aprender".

Cuál es el orden jerárquico correcto del conocimiento fonológico, desde el nivel de menor a mayor demanda cognitiva?. Conocimiento Segmental, conocimiento intrasilábico, conocimiento silábico,. Sensibilidad a la rima, conocimiento silábico, intrasilábico, conocimiento segmental. Silábico, intrasilábico, sensibilidad a la rima, fónico. Fonémico, fónico, rima, aliteración.

Un niño tiene dificultades para omitir el fonema /p/ en la palabra "prado" pero lo hace con éxito en "pan". ¿A qué se debe esto según los estudios llevados a cabo?. A que el fonema /p/ es oclusivo y más difícil de pronunciar. A que "prado" es una palabra con mayor opacidad lingüística que "pan". A que el fonema es más fácil de identificar si constituye por sí solo el principio (onset) de la unidad intrasilábica. A que el niño no ha automatizado las Reglas de Conversión Grafema-Fonema adecuadamente y con soltura.

Según las fuentes estudiadas, qué tipo de entrenamiento mejora las capacidades de niños disléxicos?. Entrenamiento exclusivo en dibujo y artes gráficas para mejorar la memoria visual. Entrenamiento en habilidades de segmentación y conocimiento fonológico. Entrenamiento en memorización visual de palabras completas sin análisis de sonidos. Entrenamiento en pragmática y habilidades sociales.

El método de Brueckner y Bond para la reeducación de la disgrafía se caracteriza por: Centrarse en mejorar las características tónico-posturales del sujeto. Considerar la mala letra como consecuencia de una "dispedagogía" y centrarse en factores instrumentales. Priorizar la relajación global y segmentaria sobre la escritura, pues está indicado para la disgrafía secundaria, en la que aparecen procesos de labilidad motriz. Aplicarse exclusivamente a niños con TDA/H.

un diagnóstico global de la disgrafía, ¿qué prueba se utiliza específicamente para evaluar la calidad de la caligrafía?. Test de Harris, en su versión de escritura espontánea. Test de TALE en la tarea del dictado y la copia. Test de Mira Stambak, que es un test de ritmos y con él se llega a conocer el grado de adecuación para escribir. Test de TALE en la tarea de escritura espontánea.

Al analizar la disortografía desde una perspectiva cognitiva, ¿cuál es la diferencia fundamental entre los errores de la ortografía "natural" y la "arbitraria"?. La natural afecta a la calidad del trazo, mientras que la arbitraria afecta al léxico. La natural se vincula a fallos en la vía indirecta o fonológica, mientras que la arbitraria indica problemas en la vía directa o léxica. La natural depende del razonamiento viso-espacial y la arbitraria a los problemas derivados de una insuficiente operatividad de la ruta fonológica. No existe diferencia cognitiva, solo se distinguen por el tipo de regla ortográfica aplicada.

Qué se entiende por "deficiente memoria grafomotriz" en relación con la ortografía?. incapacidad de recordar cómo suena un fonema. La dificultad para experimentar la percepción sensorial de las letras al trazarlas, perdiendo el canal propioceptivo de corrección. Un problema de visión que impide ver las letras en la pizarra y, por consiguiente, no apreciar sus rasgos distintivos. La falta de coordinación entre la mano y el ojo al dibujar formas geométricas impedirá memorizar las consonantes correctas de una palabra y, por tanto, su adecuación ortográfica, lo que llevará a cometer faltas de ortografía.

Qué distingue fundamentalmente el procesamiento "superficial" del "profundo" según Craik y Lockhart?. La velocidad con la que el lector termina el texto y accede a su significado más profundo. La capacidad de recordar detalles aislados como cifras o nombres. La formación de una red de contenidos con relaciones estrechas y significativas entre sí. El uso de estrategias de decodificación fonológica en lugar de visuales, potenciando así el conocimiento fonológico.

Qué define al "déficit estratégico" en la autorregulación de la lectura?. La incapacidad de leer a una velocidad superior a 100 palabras por minuto. La falta de habilidad para evaluar lo leído y aplicar estrategias correctoras eficaces. No conocer el significado de palabras técnicas ni de las palabras de función lo que deriva en no poder regular el conocimiento previo y aplicarlo a la comprensión. Problemas perceptivos en la identificación de grafemas.

La macrorregla de "Construcción o Integración" se diferencia de las otras porque: Solo nos sirve para textos narrativos que son los más sencillos de comprender. Reemplaza una secuencia de proposiciones por una nueva que no aparece explícitamente en el texto. Es la más sencilla de aplicar para niños pequeños, pues no exige mucho esfuerzo cognitivo. No requiere de conocimientos previos del lector, sino que elabora el contenido comprendido mentalmente a partir de una nueva construcción u organización creativa de las ideas.

Dentro de los "procesos cálidos" de la comprensión, la "Fase Deliberativa" se centra en: La revisión de los errores cometidos y el autocompromiso de intentar evitarlos en intentos lectores sucesivos. La valoración de los motivos para leer y las creencias sobre la propia capacidad. El control de las distracciones emocionales y no permitir que estas nos bloqueen el acceso a la comprensión. La identificación de la idea principal y destacarla de las secundarias.

Qué es una "inferencia de conexión" necesaria para la coherencia textual?. Leer más rápido cuando el texto es fácil. Vincular oraciones mediante un hilo conductor no explícito (ej. deducir que hay un vigilante si se menciona una bronca en un parque). Buscar en el diccionario todas las palabras desconocidas (ej. buscar el significado de la palabra "vigilante", si aparece en el texto). Subrayar los nombres y los verbos, pues son los que realmente atribuyen sentido a los textos.

La capacidad de realizar "preguntas creativas" sobre un texto es un indicador de: Mala memoria operativa. Dificultades de acceso léxico. Un procesamiento superficial de detalles. Comprensión profunda o modelo de la situación.