DIMENSIÓN 2 DOCENTES SECUNDARIAS

Jere Brophy en su texto Enseñanza aborda algunos principios que surgen de la investigación en las aulas. Selecciona algunas de las consideraciones sobre la organización de la clase y el trabajo en el aula que realiza el profesor. A Los maestros efectivos destinan más tiempo a actividades lúdicas entre alumnos, aunque no estén enfocadas a los objetivos educativos. B Los maestros efectivos destinan más tiempo a las actividades de aprendizaje relacionadas con el currículo. C Los buenos maestros transmiten a sus alumnos la importancia de la escuela y de aprovechar al máximo el tiempo disponible. D Los buenos maestros no se plantean expectativas de sus alumnos. E Los maestros exitosos aprovechan el tiempo construyendo conocimiento para los alumnos y les ayudan a interpretarlo y responderlo. A, B, C, D. A, B, C, E. B, C, D, E. A, C, D, E.

¿A qué se refiere Jere Brophy cuando expresa que hay que maximizar las oportunidades de aprender de los alumnos y saber enfrentar el dilema extensión-profundidad?. A llevar al máximo el campo o el ámbito del currículo. A ampliar la cobertura del currículo, esto es, abordar adicionalmente contenidos que refuercen las actividades programadas. A que los alumnos tengan un mayor progreso hacia los resultados esperados si la mayor parte del tiempo la utilizan en actividades vinculadas con el currículo. A que los alumnos amplíen en profundidad el desarrollo de ideas principales de un contenido.

De acuerdo con Jere Brophy, todos son problemas frecuentes en el aula, resultado de la presión que ejercen los programas de evaluación externa, excepto uno. ¿cuál es?. Preocupación excesiva por la cobertura del contenido del plan de estudios. Perder de vista los propósitos y los objetivos que guían la planeación curricular. Concentrarse en los contenidos que deben cubrir, sin pensar en los resultados esperados de la instrucción. Propiciar en sus alumnos el desarrollo de contenidos interconectados y estructurados a partir de ideas integradoras.

Según el texto Enseñanza, el currículo es un medio, no un fin en sí mismo y las metas son su razón de existencia. Relaciona los conceptos en los que hay que poner especial énfasis cuando se plantean en un currículo los objetivos y los propósitos que se requieren para alcanzar las metas que permitirán un aprendizaje significativo. Comprensión. Valoración. Aplicación en la vida.

En la demostración cognoscitiva que se utiliza en la Enseñanza, el maestro piensa en voz alta mientras demuestra el uso de una estrategia a sus alumnos, lo que elimina la necesidad de traducir y permite: Explicar la estrategia al usar un lenguaje impersonal en tercera persona. Poner de manifiesto los procesos internos del pensamiento que guían el uso de la estrategia, la cual puede ser utilizada en una variedad de contextos. Asesorar al alumno en el propósito del desarrollo de la habilidad cognoscitiva. Verificar su comprensión, ya que el alumno hace inferencias e interpretaciones.

En el capítulo Enseñanzas de estrategias, Jere Brophy menciona que el maestro modela y capacita al alumno en estrategias de aprendizaje para que las aplique con conciencia metacognitiva y con autorregulación, lo cual requiere de una Enseñanza integral que debe considerar tres conocimientos: A Conocimiento propositivo: el qué hacer. B Conocimiento emocional: para quién hacerlo. C Conocimiento procedimental: cómo hacerlo. D Conocimiento condicional: cuándo y por qué hacerlo. E Conocimiento experimental: cuándo debo hacerlo. A, B, D. B, C, D. A, C, D. A, B, C.

Cuando se abordan situaciones de aprendizaje, además de las estrategia utilizadas por el docente, los maestros pueden ayudar a sus alumnos en el desarrollo de las siguientes habilidades de estudio, excepto una. ¿Cuál es?. La elaboración: que los alumnos verbalicen con sus propias palabras y en relación con los conocimientos previos. La verificación del aprendizaje: seguimiento a las estrategias empleadas en la construcción del conocimiento y a los logros alcanzados para, en caso necesario, hacer una ajuste de las estrategias. La organización: que los alumnos se organicen en equipo, memoricen y expongan en voz alta un contenido sin hacer interpretaciones. El seguimiento del estado de ánimo: que el alumno mantenga la concentración a la actividad y disminuya la ansiedad por su desempeño o por el miedo a fracasar.

De acuerdo con Jere Brophy, son algunos de los beneficios afectivos y sociales del aprendizaje en colaboración, excepto uno. ¿Cuál es?. Se genera en los alumnos beneficios cognitivos y metacognitivos al participar en un ambiente donde tienen que expresar la manera de cómo procesan la información solicitada para la solución de problemas, lo que facilita la discusión y reflexión. Permite la competencia entre los alumnos, motiva a perseverar y a demostrar la capacidad intelectual de cada participante y obtener logros individuales. Los alumnos aumentan su interés por la materia que cursan y valoran su importancia. Hay un incremento de actitudes positivas, como ayudarse unos a otros en el dominio de sus habilidades cognitivas y de interacción social, sin tomar en cuenta las diferencias de nivel de aprovechamiento, de género o culturales.

Son algunos de los factores que determina el ethos de una escuela, excepto uno. ¿Cuál es?. La visión y los valores. Los objetivos de los docentes y su forma de trabajar en equipo. El plan y los programas de estudio. El ambiente de aprendizaje.

Las investigaciones de Joyce y Showers sobre los maestros más efectivos en su desempeño señalan que cuentan con las siguientes características, excepto una. ¿Cuál es?. Mantienen las sesiones de clase orientadas a la actividad. Tienen altas expectativas en el aprovechamiento de los alumnos. Mantienen una actitud de evaluación constante. Enseñan al grupo como un todo.

Son consideraciones que revelan un ambiente de trabajo escolar atractivo y ordenado. A Una atmósfera ordenada en la escuela que posibilita que ocurra un aprendizaje significativo. B Un ambiente ordenado que estimula el aprendizaje y permite mejorar en los alumnos los logros académicos. C Un ambiente físico que no es determinante para mejorar el ánimo de los educandos. D Una atmósfera de orden y dirección que refuerza el aprendizaje y el comportamiento de alumnos. E Un ambiente escolar en el que los ruidos y movimientos de grupos de alumnos no son desventaja para la concentración. A, B, D. A, C, D. A, B, E. B, D, E.

De acuerdo con lo que consigna el texto Características clave de las escuelas efectivas, diversos autores han encontrado que el tiempo del aprendizaje utilizado en las escuelas es importante. ¿Por qué afirman esto?. Porque discutir un tiempo los asuntos rutinarios y mantener la actividad de trabajo mejora los resultados. Porque hay una relación provechosa entre el uso eficiente del tiempo en ciertas circunstancias del aprendizaje, y el comportamiento y el logro del alumnado. Porque el tiempo destinado al logro de las metas personales del educando ayuda al logro del aprendizaje. Porque el uso del tiempo en objetivos afectivos muy particulares del alumno, es proporcional al logro de los objetivos cognitivos.

Según diversas investigaciones de especialistas en educación citados en el libro Características clave de las escuelas efectivas, son características de las escuelas que centran su actividad en el énfasis académico, excepto una. ¿Cuál es?. Incluyen en el proceso educativo las tareas que el alumnado realiza de manera permanente en el hogar y con un seguimiento puntual del docente. Cuentan con docentes que tienen el dominio de los contenidos del programa. Tienen una plantilla docente completa y con escasa rotación de maestros. Mantienen una infraestructura adecuada para un trabajo eficaz.

De acuerdo con el texto Características clave de las escuelas efectivas, en las escuelas efectivas, los maestros, el director, los padres de familia y los alumnos tienen altas expectativas en relación con el aprovechamiento escolar, pero si además el docente provee de lecciones que representen un , la repercusión en los logros de aprendizaje será mayor. gran esfuerzo memorístico. desafío emocional. mayor interés. desafío intelectual.

¿Cómo puede comunicar el docente al alumno las altas expectativas que tiene de su desempeño?. Otorgarle permisos especiales por sus logros. Reforzar el éxito de su lección por medio del reconocimiento. Encargarle trabajo extra para realizar en el hogar. Ser más laxo en la disciplina que presenta el alumno.

Cuando se examinan los resultados de las investigaciones sobre las practicas de Enseñanza en las escuelas efectivas siempre están presentes cuatro propósitos. Relaciónalos con sus conceptos. Organización eficiente. Claridad de propósito. Lecciones estructuradas. Práctica adaptable.

Son ejemplos de retroalimentación directa y positiva por parte del docente, según Rutter, citado en el texto Características clave de las escuelas efectivas. El elogio y la aprobación. El castigo y la expulsión. La recompensa y la asignación de una calificación alta. El premio y la reprimenda.

De acuerdo con el texto Características clave de las escuelas efectivas, en investigaciones realizadas se coincide en que de existir estas tres condiciones, se obtienen grandes avances en las escuelas efectivas. A Cuando se eleva la autoestima del alumno. B Cuando al alumno se le imprime una disciplina rígida . C Cuando el alumno tiene un papel activo dentro de la escuela. D Cuando se mantiene una distancia afectiva con el alumno. E Cuando al alumno se le otorga una parte de la responsabilidad de su propio aprendizaje. A, C, E. A, B, C. B, D, E. C, D, E.

Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje, es una competencia específica que consiste en: Conocer los contenidos que se enseñan y la taxonomía de Bloom. Relacionar, por un lado los contenidos con los objetivos y, por el otro, las situaciones de aprendizaje. Hacer una lectura de los contenidos para identificar los conceptos núcleos. Los conocimientos y habilidades se construyen en situaciones muy específicas con base en el objetivo a lograr.

Según el libro Características clave de las escuelas efectivas, Mortimore investigó la importancia de la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos. ¿Qué resultados arrojó el estudio? A Beneficios positivos cuando los padres participan de actividades de la escuela y colaboran en el aula. B Beneficios positivos cuando a los padres se les atiende de manera formal por parte de la Dirección y no se les permite la entrada al aula. C Beneficios positivos cuando la escuela es de puertas abiertas, hay un espacio especial para padres y juntas permanentes de información del avance de sus hijos. D Beneficio positivos cuando se les apoya con cursos de desarrollo personal a los padres. A, B. B, C. A, C. C, D.

Desde la perspectiva de una escuela más eficaz para todos, señalado por Philippe Perranoud, selecciona las competencias específicas que se movilizan cuando el docente Organiza y anima situaciones de aprendizaje y que hacen referencia a un proceso de investigación, identificación y resolución de problemas. A Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. B Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. D Enseñar a partir de la base de que el alumno es una tabla rasa, sin conocimiento previo. E Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje. F Estudiar a partir de las representaciones del docente. G Comprometer a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. A, B, E, G. A, B, C, D. B, C, D, E. C, D, E, F.

Cuando el docente aborda en el salón de clases la competencia específica Trabajar a partir de las representaciones del alumno, se refiere a: Censurar las representaciones del alumno, las falsas analogías, las explicaciones animistas o antropomórficas y los razonamientos espontáneos, ya que conducen a conclusiones erróneas del conocimiento. Que los alumnos no comprenden, puesto que han olvidado el camino del conocimiento, los alumnos no saben, no tienen conocimiento previo, representan un obstáculo para el docente. Trabajar con las representaciones de los alumnos, las cuales sirven para que conozca lo que va a enseñar; consiste en hacer que el alumno se exprese para refutarle el conocimiento previo. Que debe considerar las concepciones previas del alumno, ya que éstas parten de un sistema de representaciones que tiene su coherencia y sus funciones de explicación del mundo; el docente, entonces, encuentra un punto de entrada en el sistema cognitivo, y trata de comprender las raíces de esa representación y su forma de coherencia.

Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje, es una competencia que permite reestructurar el sistema de comprensión del alumno. El docente debe interesarse por los errores, aceptarlos como etapas estimables del esfuerzo de comprender. De acuerdo con el texto Características clave de las escuelas efectivas, Astolfi propone considerar el error como un. aspecto negativo. mecanismo de prevención. instrumento para enseñar. proceso de pensamiento.

Todas son características de la competencia específica con la que trabaja un docente: Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas, excepto una. ¿Cuál es?. Una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Los dispositivos y las secuencias didácticas buscan, para hacer aprender, movilizar procesos en los alumnos, ya sea para que comprendan o para tener éxito y, si es posible, para atender los dos aspectos. La competencia profesional consiste en utilizar un amplio repertorio de dispositivos y secuencias, adaptarlos o construirlos, e incluso identificar con astucia los que movilizan saberes y los que hacen aprender al alumno. La existencia de un dispositivo general y secuencias didácticas predeterminadas, no importa de la disciplina que se trate. No depende de los contenidos específicos ni del nivel de los alumnos ni de las opciones del docente, y sirve para el propósito educativo.

Afirma Perrenoud que para dirigir la progresión de los aprendizajes no se puede prescindir de los controles periódicos de los conocimientos de los alumnos, ya que son necesarios para establecer decisiones de promoción u orientación y contribuyen al planteamiento de estrategias de Enseñanza- aprendizaje en un grado o ciclo escolar. ¿Cómo podría un docente confirmar lo que piensa o siente acerca de un alumno?. Con un examen de opción múltiple. Con la observación continua. Con una entrevista. Con pláticas con los padres de familia.

Selecciona las características y/o competencias didácticas del docente relacionadas con Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimientos. A El docente propicia que el alumno pueda hacer accesible y deseable su propia relación con el saber y con la investigación. B El docente sabe que una actividad de investigación se desarrolla en varios procesos de tiempo, que se retoma en diversos momentos del desarrollo del programa, ya sea por circunstancias de horarios, disponibilidad de captar o no la atención del alumno y dinámica de las actividades de la escuela, entre otros factores. C El profesor lo sabe todo, no acepta mostrar sus propios errores y, en ocasiones, su ignorancia del tema; él controla y sitúa el conocimiento al lado de su razón. D La dinámica de una investigación siempre es al mismo tiempo intelectual, emocional y relacional. El papel del docente es escoger los mejores momentos para propiciar que los alumnos construyan y/ o se alleguen de los materiales requeridos para experimentar. E En la dinámica de una investigación, el docente debe contagiar su gusto por el conocimiento y desarrollar la capacidad de comunicar, seducir, animar y contagiar al alumno, hacerlo su cómplice por investigar y al mismo tiempo que invite a los alumnos a que ellos mismos construyan la teoría. F Los procesos de investigación no exigen tiempo, por lo que las progresiones didácticas no se organizan a menudo en función de los conceptos previstos en el programa, sino en la lógica de la propia investigación y la determinación del docente. G Un método de proyecto de investigación, siemprerequerirá de un programa de trabajo a medio plazo. El profesor debe recurrir al desafío y probar el logro del éxito a través de un producto tangible. A, B, C, E, D. A, B, D, E, G. B, C, D, E, F. B, D, E, F, G.

Dice Philipe Perrenoud que los programas, los métodos y los medios de Enseñanza propuestos o impuestos a los docentes están concebidos con una clara progresión de los aprendizajes, sin embargo hay decisiones que el docente debe tomar sobre la marcha para una gestión óptima, dado los itinerarios de formación de cada alumno y de la pedagogía diferenciada. ¿Cuáles serían las competencias específicas a las que estaría sujeto el docente? A Establecer de manera permanente el control de competencias a desarrollar y tomar decisiones de progresión que se sitúan en una lógica de enseñanza y aprendizaje. B Tomar en cuenta las situaciones problema que se presenten y ajustarla al nivel que corresponda y a las posibilidades de los alumnos. C Adquirir una visión a lo largo de todos los niveles educativos y de los objetivos de la enseñanza. D Desaparecer el vínculo entre la teoría y las actividades de aprendizaje. E Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo. A, B, C, E. A, B, C, D. B, C, D, E. A, B, D, E.

Selecciona algunas de las características definidas por Astolfi de una situación problema en el salón de clases. A Una situación problema se organiza en torno a la superación de un obstáculo, previamente identificado, por parte de los alumnos de la clase. B Los alumnos perciben una situación problema como un verdadero enigma que resolver, en el cual deberán dar su mejor esfuerzo. C La solución a una situación problema debe percibirse como fuera del alcance de los alumnos. D El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto que permita de un modo efectivo al alumno formular hipótesis y conjeturas. E La situación problema debe ser tomada por los alumnos con una resistencia que los obligue a disponer de sus saberes previos, de sus representaciones, de manera que sean cuestionadas para generar nuevas ideas. F En la elección de una situación problema debe de convenirse con los alumnos más adelantados del grupo y situarse en la zona de desarrollo próximo de éstos. B, D, E, F. A, B, C, E. B, C, D, F. A, B, D, E.

Son características que posee el docente que cuenta con una visión longitudinal de los objetivos de la Enseñanza, excepto una. ¿Cuál es?. El docente posee el conocimiento teórico y didáctico del desarrollo de la clase del día a día, sigue el camino del programa y de los manuales. Tiene el control del conjunto de los estudios de un ciclo de aprendizaje y de la escolaridad básica, esto es, posee un conocimiento de la continuidad a largo plazo para contribuir a construir las competencias que se esperan al final del ciclo escolar. El docente es capaz de hacer un diagnóstico muy preciso de las competencias del educando aprendiz de lector y es capaz de enseñar a leer a sus alumnos, independientemente de la edad que tengan. Posee un buen conocimiento de las fases de desarrollo intelectual del niño y del adolescente para poder articular los aprendizajes y el desarrollo del educando, así como un control amplio de los conocimientos y las competencias para enseñar.

¿Qué dice Perrenoud con relación a la evaluación formativa cuando la sitúa bajo una perspectiva pragmática? A Que es parte de la relación cotidiana entre el profesor y sus alumnos; su objetivo es ayudar a que cada alumno aprenda a aprender. B Que debe ser estandarizada e informada a la administración de la escuela. C Que debe ser notificada a los padres de familia y los tutores de los alumnos. D Que el docente debe estar siempre interesado en el trabajo de observación e interpretación de la situación particular de cada alumno, en una lógica de resolución de problemas. A, B. A, D. B, C. A, C.

Expresa Cardinet en el libro Diez nuevas competencias para enseñar que la evaluación de las condiciones de aprendizaje es más importante que los conocimientos adquiridos, sin embargo, agrega, es difícil estar seguros de que los aprendizajes en el alumno se estén produciendo. Según Perrenoud, ¿cuáles dos aspectos puede detectar con precisión en sus alumnos un docente experimentado? A Cuando los alumnos se aburren, trabajan con lentitud, no dialogan, tienen pocas posibilidades de aprender porque la tarea les sobrepasa. B Cuando los alumnos de una clase se desmotivan al recibir sus exámenes con niveles de aprovechamiento por debajo de lo esperado. C Cuando tienen muchas posibilidades de aprender, se divierten, preguntan, porque se interesan, se expresan, participan y no pierden el ánimo ante cualquier tropiezo. D Cuando a partir de los alumnos mejor evaluados, se seleccionan los participantes para las competencias de intersecundarias. A, B. B, D. A, C. B, C.

La realidad de la escolarización masiva y la falta de proyectos personales de los alumnos poco deseosos de aprender es a lo que se enfrenta el docente. Con relación a esta afirmación, Delannoy indica que: No se puede hacer nada por los alumnos si ellos no quiere aprender. El deseo de saber y la decisión de aprender durante mucho tiempo han estado fuera del alcance de la acción pedagógica. Aprender a decirles a los alumnos que si no quieren aprender, se vayan a casa, ya que sus padres no los obligan a venir a la escuela. La competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender están en el corazón del oficio de profesor.

Perrenoud expresa que son competencias básicas de un docente al abordar el tema de los controles periódicos en el desarrollo de las competencias y la toma de decisiones durante el progreso del proceso Enseñanza y aprendizaje, todas, excepto una. ¿Cuál es?. Tomar decisiones de selección o de orientación durante los estudios escolares y negociarlas con el alumno. Al participar en una orientación debe comentarla siempre con sus pares y con los padres de familia de sus alumnos. Detectar la necesidad de un alumno que requiere ayuda extraordinaria, para asumirla como reto y resolver con los recursos del propio docente. Encontrar el punto de equilibrio entre lo que exige la política de la institución y el proyecto educativo.

Relaciona las competencias particulares y las características de éstas que debe desarrollar el docente, las cuales se derivan de Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo. Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación del educando. Instituir y hacer funcionar el consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos varias clases de reglas y obligaciones. Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”. Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

Expresa Perrenoud que no se trata de formar un psicoterapeuta en cada docente, pero que es importante que desarrolle ciertas competencias, habilidades, conocimientos y actitudes, que le permitan organizar al grupo. ¿Cuáles son? A Estar familiarizado en una aproximación amplia de la persona, la observación, la comunicación, la intervención y la regulación. B Tratar de no tener una opinión previa y específica sobre el fracaso escolar y las diferencias personales y culturales de los educandos. C El motor del aprendizaje es el afecto, por lo que el docente debe contar con la teoría y la práctica de los aspectos afectivos y relacionales del aprendizaje, por lo que debe disponer de manera básica, de una cultura psicoanalítica. D Saber observar a cada alumno en una situación dada, con o sin instrumentos. E Estar formado en una práctica educativa sistémica y metódica, saber observar, actuar, corregir, etc., y saber inferir respuestas adecuadas de las pruebas y errores. F Tener la costumbre de no tomar en cuenta las dinámicas y resistencias familiares, y tratar a los padres de familia como responsables legales de un alumno y no como personas complejas. G Disponer de bases teóricas sólidas en psicología social del desarrollo y del aprendizaje. A, B, C, D, E. B, C, D, E, G. A, C, D, E, G. A, D, E, F, G.

Perrenoud en su texto Diez nuevas competencias para enseñar, señala la dificultad que representa abordar los grupos numerosos de manera individualizada. Sin embargo, es importante desarrollar competencias específicas que le permitan al docente Organizar las interacciones y las actividades de manera que cada alumno constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las situaciones didácticas más productivas para él. ¿Cuáles son estas competencias? A Transformar la clase en una serie de relaciones duales, y que el docente se encargue de cada alumno, uno detrás de otro. B Multiplicar cursos especiales para cada alumno, con clases particulares extraclase. C Practicar el apoyo integrado, encontrar los recursos que necesiten los alumnos con grandes dificultades y trabajar con ellos. D Organizar la diferenciación en el aula y ampliar la gestión de clase a un espacio más amplio. E Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua que requieran la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. F Hacer frente a los grupos heterogéneos en el mismo salón de clases, ante las desigualdades en edad, niveles de desarrollo y los tipos de socialización familiar de los educandos. C, D, E, F. A, B, C, D. B, C, D, F. A, C, E, F.