Discapacidad Intelectual

Alejandro puede cuidar de sus necesidades personales como comer, vestirse e higiene personal como un adulto, aunque requiere de un periodo extenso de enseñanza y lleva tiempo que la persona pueda ser independiente en estas tareas. A veces, necesita que se las recuerden. ¿Qué grado de discapacidad intelectual tiene una persona con estas características?. Leve. Moderada. Grave. Profunda.

Howlin, Baron-Cohen y Hadwin (2006) proponen un programa de enseñanza de las emociones para niños con TEA. Establecen 5 niveles. ¿En qué nivel se sitúa la identificación de las emociones basada en las creencias?. Nivel 1. Nivel 3. Nivel 4. Nivel 5.

En el Trastorno del Espectro Autista, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. No existe un marcador biológicamente universal que permita diagnosticar a las personas con TEA. La prematuridad, la elevada edad del padre y de la madre y las complicaciones durante el embarazo son algunas de las causas del TEA. Los últimos avances en la investigación neurológica han conseguido detectar la etiología del TEA. Las personas con TEA son un grupo homogéneo desde el punto de vista clínico y neurobiológico.

En la atención de niños con altas capacidades intelectuales, ¿cuáles de las siguientes medidas educativas se corresponden con “agrupamientos flexibles”?. Que el alumno realice algunas materias escolares en cursos superiores, siempre que ello no afecte negativamente al desarrollo del niño/a ni al funcionamiento del centro. Que en determinadas materias escolares, se elaboren grupos de trabajo en función del nivel de conocimientos y no por la edad cronológica, posibilitando así el trabajo con otros compañeros de diversas edades. Las respuestas anteriores son correctas. Las respuestas anteriores son incorrectas. Son ejemplos de la medida “aceleración”.

Cada 10 veces que el grupo-clase diga “por favor” y/o “gracias” en contextos adecuados, el maestro realizará con ellos un juego que les encanta. ¿Qué tipo de refuerzo estoy llevando a cabo?. Refuerzo continuo. Refuerzo parcial de razón fija. Refuerzo parcial de razón variable. Refuerzo parcial de intervalo fijo.

Los niños y niñas de esta clase trabajan a menudo en grupos de trabajo. A su maestro le encanta que interactúen entre ellos y discutan. Sin embargo, no quiere que se hable alto y/o gritando ya que esto genera demasiado ruido en la clase. Para ello, propone que cada cierto tiempo, premiará a sus alumnos/as si no superan el nivel de ruido establecido. A veces los premia a los 15 minutos, otras veces a los 25 minutos y otras a los 7 minutos. ¿Qué tipo de refuerzo está llevando a cabo?. Refuerzo parcial de razón fija. Refuerzo parcial de razón variable. Refuerzo parcial de intervalo variable. Refuerzo parcial de intervalo fija.

Las personas que presentan un CI igual o superior a 130 junto con una muy buena inteligencia lógica y creativa y con un alto grado de dedicación y perseverancia en las tareas son personas: Superdotadas. Precoces. Talentosas. Prodigios.

Hablamos de discapacidad intelectual grave cuando el cociente intelectual (CI) de una persona: Es inferior a 20-25. Se sitúa entre 20-25 y 35-40. Se sitúa entre 35-40 y 50-55. Se sitúa entre 50-55 y 70.

Cuando una persona con discapacidad intelectual necesita apoyos de elevada intensidad, constancia y suministro en diferentes ambientes, pudiendo necesitarlos a lo largo de toda su vida, hablamos de apoyos: Extensos. Intermitentes. Generalizados. Limitados.

En el ámbito de la lecto-escritura, es frecuente que los alumnos superdotados aprendan a leer muy rápido. Sin embargo, el desarrollo de la escritura no se produce con la misma precocidad, llevándoles a veces a sentimientos de frustración y rechazo. ¿Qué tipo de disincronía es?. Disincronía alumno superdotado-compañeros. Disincronía inteligencia vs afectividad. Disincronía entre los diferentes sectores del desarrollo intelectual. Disincronía inteligencia vs psicomotricidad.

¿Cuál de las siguientes características corresponde a personas con un grado LEVE de discapacidad intelectual?. Realiza emparejamientos y clasificaciones basadas en características físicas. Dificultades de aprendizaje en habilidades académicas: lectura, escritura, aritmética, control del tiempo o dinero. Se necesita apoyo en una o más áreas para cumplir con las expectativas relacionadas con la edad. El progreso en lectura, escritura, aritmética y control del tiempo o dinero ocurre más lentamente a través de los años escolares y es marcadamente limitado en comparación con sus iguales. Escasa comprensión de los números, para cantidades, el tiempo y el dinero.

Si estamos empezando un programa de autonomía personal sobre “Lavarse los dientes” y Pablo, a las 11 de la mañana, ha hecho dos secuencias bien de dieciocho, es conveniente…. Reforzarle en ese momento. No es conveniente reforzarle porque todavía no se sabe lavar los dientes solo. Reforzarle a las 12:45 h. Recordarle los dieciséis pasos que todavía no sabe hacer y sus compañeros sí.

En la clase de Infantil y en 1.º de Primaria el maestro les explica a sus alumnos que digan “Quiero hacer pipí o caca” si tienen ganas de ir al baño. A Enzo le cuesta mucho hacer ese tipo de peticiones porque es vergonzoso. Hoy se acerca a su maestro y le dice “quiero pipí” (ayer le dijo: “pipí” y los días anteriores no dijo nada y se hizo pipí encima). El maestro le sonríe y le dice: “Muy bien. Enzo quiere hacer pipí” y lo deja ir. Identifica la respuesta correcta: La frase no es completa, pero el maestro quiere motivar a Enzo porque se está acercando a la respuesta deseada y por eso le deja ir. Poco a poco irá exigiéndole la frase larga. Moldeamiento. La frase no es completa, por lo que no hay que premiarle ni castigarle. Extinción. La frase no es completa, así que le dejaremos sin juego de rincones. Pondremos a Enzo en medio de la clase y le diremos: “Mirad, Enzo hoy me ha dicho que quiere ir al baño y eso está muy bien porque la semana pasada no lo dijo y Enzo se hizo pipí encima”. Refuerzo social.

La técnica de la tortuga. Identifica la afirmación correcta: Consta de 3 fases: lectura de un cuento; enseñanza de la técnica y reforzamiento del entrenamiento. Se basa en el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles. Se puede utilizar con niños con discapacidad intelectual porque es fácil de aplicar. Especialmente útil para niños con TDA-H y con Trastorno Negativista Desafiante. Sirve para que los niños identifiquen las situaciones que les generan frustración y evitar la respuesta colérica habitual. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Uno de los criterios diagnósticos del DSM-V es: “Patrones restrictivos de comportamiento, intereses o actividades”. ¿A qué trastorno hace referencia?. Trastorno de la discapacidad intelectual. Trastorno del espectro autista. Trastorno derivado de altas capacidades. Es un criterio común de los trastornos citados anteriormente.

¿En qué trastorno los niños y niñas tienen dificultades para compartir juegos imaginativos?. Trastorno de la discapacidad intelectual. Trastorno del espectro autista. Trastorno derivado de altas capacidades. Es un criterio común de los trastornos citados anteriormente.

Ana es una niña con TEA. Siempre quiere hacer el mismo camino de casa al colegio y viceversa y cuando no es así se altera mucho, golpeándose en la cabeza. Cuando llega al cole y la maestra le dice: “Hola Ana”, ella responde: “Hola Ana” imitando la voz de su maestra. ¿Qué nombre reciben estos comportamientos?. Reacción exagerada a estímulos sensoriales y habla estereotipada o repetitiva. Excesiva fijación con las rutinas y preocupación por objetos inusuales. Excesiva fijación con las rutinas y habla estereotipada o repetitiva. Reacción exagerada a estímulos sensoriales y excesiva fijación con las rutinas.

Pablo no soporta que le pongan ropa de lana. De hecho, sus padres tratan de comprarle ropa que sea 100 % algodón. ¿A qué se debe este comportamiento?. Hiper-reacción a estímulos sensoriales táctiles. Preocupación por objetos inusuales. Hipo-reacción a estímulos sensoriales visuales. Intereses altamente restrictivos y fijos.

Niveles de severidad para el TEA. ¿En qué nivel situarías a una persona con estas características? “Emite frases sencillas. Su interacción con los demás se limita a intereses especiales muy concretos. Tiene una comunicación no verbal muy excéntrica.”. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

¿Qué término se ajusta mejor para Pablo Picasso, Mozart, Frida Kahlo, Albert Einstein, Gaudí…?. Superdotados. Talentosos. Genios. Prodigios.

La prematuridad de un bebé es un factor de riesgo: Educativo. Conductual. Social. Biomédico.

¿Qué teoría explica que las personas con TEA tienen una habilidad más pobre a la hora de integrar información en su contexto y de percibir información visual de forma global?. Teoría de la disfunción ejecutiva. Teoría de la ceguera mental. Teoría de la coherencia central débil. Ninguna de las anteriores es correcta.

Howlin, Baron-Cohen y Hadwin (2006) proponen un programa de enseñanza de las emociones para niños con TEA. Establecen 5 niveles. ¿En qué nivel se sitúa la identificación de las emociones basadas en la situación?. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4. Nivel 5.

Cuando el maestro, con la ayuda de otros profesionales, elabora una adaptación curricular de ampliación de los contenidos siendo necesaria una evaluación psicopedagógica previa que lo avale, ¿qué actuación educativa está llevando a cabo?. Se trata de una medida ordinaria. Enriquecimiento curricular. Aceleración. Agrupación flexible.

¿Cuáles de las siguientes medidas se corresponde con la “Aceleración” de un niño con altas capacidades intelectuales?. a) Anticipar la escolarización a 1.º de Primaria cuando el alumno haya alcanzado los objetivos correspondientes al 2.º ciclo de Educación Infantil. b) La reducción en un año del periodo de escolarización en la etapa como consecuencia de la incorporación del alumno a un curso superior al que le corresponda por su edad. c) Las respuestas a y b son correctas. Se pueden llevar a cabo las dos o solo una de ellas. d) Consiste en realizar proyectos de investigación en clase sobre un tema propuesto por el propio alumnado.

Identifica la respuesta incorrecta acerca del trabajo por proyectos: No ceñir un proyecto a un área específica sino dotarlo de la interdisciplinariedad que corresponde a esta metodología. Las sesiones de trabajo serán de 45 minutos. Se recomienda que el proyecto tenga una duración total de entre 3 semanas y dos meses. El proyecto debe partir de la iniciativa y autogestión del alumnado. Se buscarán formas originales de exponer los resultados obtenidos.

Adelson (2007) propone una serie de orientaciones para trabajar en el aula y así reducir los efectos desadaptativos de un exceso de perfeccionismo. Identifica la respuesta correcta: Enseñarle a ver los errores como experiencias de aprendizaje. Motivarle a tomar riesgos, probar nuevas experiencias, hacer cosas diferentes y no temer los cambios. Enseñarle a comprender los sentimientos de los demás a través de juegos de rol. Todas las respuestas anteriores son correctas.

¿Qué significa el término “Capacidades intelectuales” en el modelo teórico de discapacidad intelectual de Luckasson et al., 2002?. Se trata de una capacidad mental general que incluye aspectos específicos como la rapidez en el aprendizaje, la solución de problemas, la planificación…. Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas para funcionar en su vida diaria. Patrones generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de población o influencias sociopolíticas. Lugares específicos en los que el alumno/a vive, juega, trabaja, socializa e interactúa.

Juan es un niño con altas capacidades intelectuales. Resuelve muy bien los ejercicios de cálculo y los problemas en matemáticas. Sin embargo, utiliza un lenguaje pobre a la hora de explicar cómo ha resuelto el problema. ¿Qué tipo de disincronía es?. Disincronía alumno superdotado-compañeros. Disincronía inteligencia vs afectividad. Disincronía entre los diferentes sectores del desarrollo intelectual. Disincronía inteligencia vs psicomotricidad.

Juan depende de su padre/madre/hermanos para todos los aspectos de su cuidado físico diario (ej.: lavarse la cara, ducharse, cepillarse los dientes…), aunque puede participar en alguna de estas actividades. ¿Qué grado de discapacidad intelectual tiene una persona con estas características?. Leve. Moderada. Grave. Profunda.