Discapacidad Intelectual

Los problemas de conducta de las personas con DI se deben a: Sus dificultades para comunicarse. Problemas emocionales. Malestar somático. Todas son correctas.

SELECCIONA LA FALSA La convención de 2006 era: Convención por los derechos de las personas con DI. La segunda declaración del siglo XXI sobre los derechos de las personas con DI. Un marco jurídico contra todo hecho de discriminacion de las personas con DI.

Con un alumno de X- Frágil: Favorecería su aprendizaje a través del canal auditivo. Llevaría a cabo tareas manipulativas. Todas son correctas. Utilizaría señales visuales para indicarle la organización de horarios.

La AAIIDS concibe como principal agente en el concepto de discapacidad. La escala de discapacidad. La persona. El nivel de calidad de vida.

Si con un alumno con discapacidad intelectual desarrollo unos criterios y procedimientos de evaluación flexibles, estoy llevando a cabo: Una medida curricular. Una medida organizativa. Todas son correctas. Una medida metodológica.

En alumnos con x-frágil el método más acertado en el aula será: Delimitarle su espacio para q no se distraiga. Desarrollar habilidades sociales. Actividades auditivas. Todas correctas.

Una de las pautas relevantes dentro del aula para trabajar con alumnado con Síndrome de X Frágil es: Procurar ofrecer rutinas para no alterar su estado emocional. Potenciar su memoria visual. Fomentar la facilidad de imitación ya que aprenden de lo que les ofrece su entorno. Todas son correctas.

La mayoría de los/as niños/as con el síndrome de Williams presentan puntos fuertes en el aprendizaje, como por ejemplo: Son altamente empáticos. Buenas habilidades finas a nivel motor. El manejo del dinero. Todas son correctas.

De los recursos de internet vistos en la asignatura ¿Cuál es específico de discapacidad intelectual?. INICO. SID. Plena Inclusión. CERMI.

Aspectos que van a favorecer el aprendizaje del alumnado con Síndrome de Down: La recepción de la información por el canal auditivo. No dar por supuesto lo que saben. Trabajar desde la teoría a la práctica. Todas son correctas.

La actual conceptualización de la discapacidad. Se basa en los resultados de los servicios prestados a la persona. Todas son correctas. Se centra en la educación integrada. Parte del diagnóstico para cubrir sus necesidades de apoyo.

El Artículo de la Convención Internacional de Naciones Unidas que reconoce el derecho a la educación de las personas con discapacidad es el: Artículo 24. Artículo 36. Artículo 12. Artículo 22.

¿Cuál de los siguientes síndromes se caracteriza por problemas de conducta?. Todas son correctas. El Síndrome de Down. El Síndrome de Prader Willi. El Síndrome de X Frágil.

Un niño con discapacidad intelectual tendrá dificultades de aprendizaje si la tarea: no implica transferencia de conocimiento. No implica razonamiento abstracto. requiere conciencia de sus propios procesos de pensamiento. todas son correctas.

Entre las orientaciones de carácter general a tener en cuenta en la intervención con el síndrome de Cri du Chat destaca: Actividades muy estructuradas y definidas sin margen de acción libre para asegurar su atención. Establecer a largo plazo la autonomía personal. Todas son incorrectas. Las actividades se presentarán gradualmente, de lo más complicado a lo más sencillo.

Dentro de las características con las que cursa el S. de Maullido de Gato destaca: Cursar con problemas de salud. La discapacidad intelectual significativa. Todas son correctas. Marcado sentido del humor.

Muchas personas con S. Prader Willi presentan: Todas son correctas. Escasa capacidad para manifestar que se sienten mal. Dificultades para establecer amistades. Necesidad de mantener rutinas.

Los/as niños/as con síndrome de Williams: utilizan frases de estructuras simples. tienen un vocabulario reducido. presentan un retraso variable en la adquisición del lenguaje y su comprensión es superior a la expresión. presentan un retraso variable en la adquisición del lenguaje y su comprensión es inferior a la expresión.

El S. de Williams se caracteriza por: tener mala conducta social. tener miedo a los sonidos altos. la obsesión por la comida. tener un lenguaje pobre.

En el aula con un alumno con Síndrome de Down: Le presento la información por la vía auditiva. Todas son correctas. Le explico qué es una fábula y luego leemos una. Realizo tareas secuenciales como por ejemplo el orden de acciones.

Las estrategias más relevantes para generar actitudes positivas hacia la discapacidad son: Fomentar la empatía a través de ejercicios vivenciales. No informar sino, directamente, promover interacciones con personas con discapacidad. Disminuir los niveles de ansiedad evitando interacciones. Todas son correctas.

Para un niño con el S. Prader Willi cuál de los siguiente juegos sería más adecuado: Un puzzle. La Oca. El parchís. Todas son correctas.

¿Qué harías para mejorar el funcionamiento de un alumno con discapacidad intelectual?. Realizar una planificación centrada en la persona. Todas son correctas. Evaluar su calidad de vida. Llevar a cabo un plan individualizado de apoyo.

A la hora de trabajar aspectos claves como las habilidades sociales con el alumnado con S. X Frágil es fundamental: Utilizar la técnica del modelado. Impedir el movimiento libre. Reclamar contacto ocular. Todas son correctas.

Dentro de las características del comportamiento de una persona con Síndrome de Maullido de Gato destaca: La afectividad. Las dificultades en la comunicación. La timidez. Todas son correctas.

El alumno con S. X Frágil en el aula: Señala la respuesta FALSA: Reprimir los movimientos estereotipados. Presentar la información de manera visual. Requiere una intervención multidisciplinar. Flexibilizar la estancia en el aula para evitar ansiedad.

Teniendo en cuenta las pautas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el síndrome de Maullido de Gato: Cuidaremos el ambiente para que resulte relajado. Nos basaremos en su motivación. Ofreceremos aprendizaje por imitación. Todas son correctas.

Dentro de los puntos fuertes del alumnado con S. Prader Willi nos encontramos: Facilidad para aprender auditivamente. Memoria a corto plazo. Todas son incorrectas. Flexibilidad mental.

Con un alumno con discapacidad intelectual que tiende a pellizcarse la piel: Estaremos pendientes y le recodaremos cuando lo haga que no debe practicar ese comportamiento. Ignoraremos dicho comportamiento cuando sea posible y reduciremos el estrés ambiental. Aplicaremos un castigo cuando lo realice. Todas son correctas.

En primaria las necesidades educativas que pueden surgir con respecto al alumnado con DI lo harán entorno a: Pasar del pensamiento concreto al abstracto. El dominio de la lecto-escritura. Todas son correctas. El desarrollo de la autonomía personal.

Si en el aula tengo un alumno con discapacidad intelectual y problemas de conducta: Trabajaría de manera visual las normas y límites del aula. Utilizaría el refuerzo negativo para modificar su conducta. Utilizaría el tiempo fuera como castigo para eliminar la conducta indeseada. Todas son correctas.

En el aprendizaje del alumnado con Síndrome de Down es importante: Favorecer el aprendizaje autónomo, estando presentes si es necesario. Evaluación individualizada en función de su nivel. Todas son correctas. Darles más tiempo de respuesta.

El desarrollo infantil de las personas con discapacidad intelectual se caracteriza por: Tener una falta de capacidad de adaptación social. Presentar diferencias notorias en el desarrollo motriz. Transitar por distintos estadios evolutivos que los/as niños/as sin discapacidad pero en el mismo orden. Transitar por los mismos estadios evolutivos que los/as niños/as sin discapacidad y en el mismo orden.

Para fomentar la inclusión educativa del alumno con discapacidad intelectual debemos: Adaptar las propuestas didácticas. Todas son correctas. Conocer sus barreras de participación. Adaptar el centro educativo.

Las personas con S. de Williams presentan déficits en las siguientes áreas: Lenguaje. Sentido de musicalidad. Conducta social. Psicomotricidad.

La mayoría de los niños con el S. Williams tienen algunas dificultades de aprendizaje: Por el canal visual. Por la memoria a largo plazo. Por el manejo de habilidades matemáticas. Por la falta de interacción social.

En el aprendizaje de los niños con Síndrome de Down: Estar todo el tiempo presentes para ofrecerles el apoyo que necesiten. Planificar un curriculum accesible focalizado en la reducción de contenidos. Ninguna de las anteriores es correcta. Evaluarles de forma escrita.

Teniendo en cuenta la cormobilidad de otros trastornos o enfermedades con los que puede cursar la discapacidad intelectual. Su patrón de Salud, no difiere con los de la población general. No requiere de formación profesional específica. Generalmente presentan mayores problemas de comprensión que de exprés. Una posible barrera de detección será el grado de discapacidad intelectual.

La actual concepción de discapacidad. Se centra en la evaluación de los servicios que recibe la persona. Estudia la vida diaria de las personas para comprender el contexto e intervenir en él. Se centra en la educación especial para ofrecer servicios de alta especialización. Tiene muy presente el diagnóstico para focalizarse en las necesidades individuales.

El alumno con X-Frágil, señala la FALSA. Presentar la información de manera sensorial, sobre todo táctil. Requiere una intervención multidisciplinar. Permitir los movimientos estereotipados. Flexibilizar la estancia en el aula para evitar ansiedad.

Las dimensiones del concepto de discapacidad intelectual según la definición de la AAIDD. Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Enfermedad, Salud y contexto. Capacidad intelectual, conducta adaptativa y participación, Salud y contexto. Habilidades adaptativas, participación, enfermedad y seguridad.

Respecto a la comunicación de las personas con Síndrome de Down. Señala la FALSA. Se observa un ritmo más lento y una adquisición incompleta. Mejor el le guste comprensivo que expresivo. Casi el 100% puede llegar a leer de forma comprensiva. Tiene ya gran motivación de expresarse.

Con un alumno de X Frágil. Utilizaría señales visuales para indicarle la organización de horarios. Todas son correctas. Favorecería su aprendizaje a través del canal auditivo. Llevaría a cabo tareas manipulativas.

La perspectiva propuesta por la AAIDD para comprender a las personas con discapacidad ha consistido en: Todas son correctas. Entender la discapacidad como algo que no es fijo sino dicotómico. Un enfoque multidimensional de la discapacidad en el contexto. Entender que la discapacidad depende de las limitaciones funcionales de la persona y de los apoyos disponibles en su entorno.