Discapacidad sensorial

Según el modelo X, la sociedad y la persona que tiene algún tipo de discapacidad debe encontrar nuevas formas de relacionarse. Organicista. Integración. Rehabilitación.

Según el modelo X, las personas con discapacidad pertenecen como miembros a una sociedad. Demonologico. Socioambiental. Rehabilitador.

El modelo X centrado en la parte biológica. Universal. Médico. Social.

Cuál es el modelo actual de la discapacidad?. Social. Biopsicosocial. Médico.

La CIF establece. Una base científica. Un lenguaje único. Esquema poco sistematizados.

El modelo CIF Pretende. Crear un instrumento estigmatizado. Aplicar el modelo bio psicosocial. son erróneas.

Dentro de las estructuras del sistema nervioso se encuentran. Encéfalo. Globo ocular. Venas.

En las estructuras involucradas en la voz se encuentran. Laringe. Sistema inmune. Corazón.

Dentro del concepto de actividad en la CIF está. Comunicación. Movilidad. Ambas son correctas.

Es una enfermedad neurológica producida por la aparición de lesiones desmielinizantes, neurodegenerativas y crónicas a nivel del sistema nervioso central. Lesión medular. Espina, bífida. Esclerosis múltiple.

Los principales déficit sensoriales que aparecen en las personas son. Visual y haptico. Haptigo y auditivo. Visual y auditivo.

Respecto a la discapacidad, sensorial es fundamental. Detención temprana. Ambas son correctas. Intervención temprana.

Es el sentido mediante el cual se coordinarán y organizarán las experiencias, es muy importante, ya que el desarrollo a nivel cognitivo estará íntimamente relacionado con las experiencias e interacciones que se desarrollan en el entorno durante los primeros años de vida. Tacto. Visión. Oído.

Es el sentido receptivo del lenguaje oral, siendo el código más empleado en las interacciones que realizamos en el día día. Visión. Audición. Gusto.

Pueden ser definidos como la disminución relevante del volumen de información que una o varias modalidades sensoriales recogen del ambiente que rodea a la persona. Ambas son erróneas. Deficiencia sensorial. Potencia sensorial.

En la habilidad para poder discriminar de manera clara detalles, finas, tanto en símbolos como en objetos. Agudeza visual. Tiempo. Campo visual.

Es la excentricidad con la que un sujeto pueden llevar a ver. Amplitud del campo Visual. Pérdida de visión. Agudeza visual.

Agudeza visual, situada entre el 1,4 y 1,8. Baja visión moderada. Baja visión profunda. Baja visión severa.

No puede emplear sus restos visuales para adquirir ningún conocimiento. Ceguera parcial. Ambliopía. Ceguera absoluta.

Es un movimiento involuntario e incesante de los ojos. Nistagmos. Miopia. Estomas centrales.

El déficit sensorial está caracterizado por. Disminución de la información. Aumento de la información. No existir cambios en el volumen de la información.

Los principales déficit sensoriales que aparecen en la persona son. Visual y haptico. Visual y auditivo. Gusto y tacto.

Es el sentido receptivo del lenguaje oral. Visión. Tacto. Audición.

El oído tiene X funciones relevantes. Tres. Dos. Una.

La hipoacusia. Imposibilidad de la percepción del lenguaje por vía auditiva. Las personas pueden llevar una vida normal. Se denomina cofosis.

Las personas presentan recursos auditivos que no son funcionales. Ambas son falsas. Hipoacusia. Sordera.

El habla en cuchicheo, se percibe en. 20 dB. 40 dB. 60 db.

Aparición antes del desarrollo de habilidades básicas de comunicación hablada. Prelocutiva. Poslocutiva. Conductiva.

En X la lesión se encuentra en el VII par craneal (Nervio auditivo). Mixta. Central. Retro coclear.

Umbral de audición, entre 40 y 70 db. Grave. Ligera. Leve.

Se emplea para poder conocer tanto los objetos animados como los inanimados que forman parte del ambiente. Gusto. Tacto. Olfato.

Se sustituye la vista en cuanto a funciones de localización. Oído. Gusto. Tacto.

El desarrollo de este alumnado con déficit visual, se caracteriza por ser. Homogéneo. Diverso. Igual.

En el desarrollo del lenguaje aparece en problemas debido a la X directa entre el significante y el significado. Ambas son erróneas. Asociación. No, asociación.

El aprendizaje por imitación de modelo no se puede realizar y este tipo de aprendizaje es una de las formas. Menos eficientes. Más rápidas. Más lentas.

Es la capacidad de distinguir entre una figura y el fondo. Media de la agudeza visual. Sensibilidad al contraste. Campo visual.

Nos ofrece información sobre la zona útil de visión. Adaptación a la luz. Campo visual. Sensibilidad al contraste.

Depende del funcionamiento correcto del cristalino. Sensibilidad. Campo visual. Acomodación.

Esta prueba se desarrolló para poder aplicarla con niños en edades comprendidas entre los cuatro y los siete años y medio. El procedimiento de valoración de diagnósticas de Barraga y Morris. El test para el desarrollo de la perfección visual de frostig. La lista de control del programa mira y piensa de Tobin.

La lista de control del programa mira piensa de tobin Está formada por X áreas que contemplan. 15. 16. 18.

Los niños que presentan déficit auditivo. Ambas son falsas. Continúan con la etapa psicológica y conductual. Continúan con todas las etapas del desarrollo.

Mediante el oído, se sustituye la vista en cuanto a funciones de. Coordinación. Localización. Tacto.

Se ha comprobado mediante pruebas de inteligencia en niños con déficit auditivo que. Presentan valores superiores. No presentan valores inferiores. Presentan valores inferiores.

Se puede manifestar vinculada al desarrollo de habilidades relacionadas con la organización y con la exploración del entorno. Lentitud. Identificación. Velocidad.

Algunas manifestaciones de déficit auditivo durante los primeros meses de vida es. Déficit en la localización de sonido. Falta de reacción a ruidos. Déficit en la emisión sonora.

Es propio del primer año de vida. Déficit en la emisión sonora. No presta atención a lo que no aparece dentro de su campo visual. Retraso en la articulación de palabras.

Los niños con déficit aditivo son diferentes sustancialmente con respecto a los niños con una audición normal. Si. No. A veces.

Al final del segundo año de vida. Las frases presentan varias palabras y en desarrollo gramatical. Las frase tienen conexión, gramatical, rudimentaria. Aparecen relaciones lógicas y emocionales y el desarrollo del proceso y de la palabra.

Es clave para la intervención adecuada dentro del déficit auditivo. Evaluación. Estimulación. Diagnóstico.

Impedanciometria. Detecta dificultades en la transmisión nerviosa de sonido. Detecta la pérdida auditiva relacionadas con la transmisión sonora a través del oído medio. La actividad que genera sonidos se mide mediante electrodos.

Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud, el término de deficiencia es considerado como: Término genérico en el que se encuentra incluido la limitación o déficit en la actividad. Término genérico en el que se encuentra incluido la limitación o déficit en la actividad, además de restricciones en la participación. Ninguna respuesta es correcta.

. El modelo biopsicosocial está formado por: Modelo Universal de la Discapacidad, Modelo Social y Modelo Político Activista. Modelo Médico, Modelo Social y Modelo Universal de la Discapacidad. Modelo Social, Modelo Médico, Modelo político activista y Modelo Universal de la Discapacidad.

Existen distintos tipos o grados de discapacidad intelectual y según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-V) se considera discapacidad cogitiva. Leve, moderada, grave y profunda. Leve, moderada, grave, profunda y capacidad cognitiva realidad no especificada. Leve, moderada y profunda.

La discapacidad intelectual se trata de un tipo de discapacidad caracterizado por:: Limitaciones significativas en la función intelectual que se manifiesta en las habilidades adaptativas conceptuales, prácticas y sociales. Limitaciones significativas en la función intelectual y en la conducta adaptativa. Limitaciones significativas únicamente en la función intelectual.

La deficiencia es una pérdida o anormalidad de la estructura corporal o de alguna función fisiológica. Esta definición corresponde a la: Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Organización Mundial de la Salud.

A partir de los años sesenta se inicia una corriente en distintos países para defender la necesidad de distinguir entre los ciegos totales y los que poseían restos visuales que podían ser funcionales. Los defensores en ese momento confirmaban que: Los niños que presentaban problemas visuales significativos debían recibir la oportunidad de poder desarrollar sus posibilidades sensoriales, incluyendo las visuales. La importancia de una estimulación adecuada para conseguir potenciar el resto visual y poder prevenir la aparición de otros trastornos. Todas las respuestas son correctas.

Se considera amaurosis a la: Reducción importante en la capacidad visual. Pérdida total de visión, no se percibe la luz. ninguna.

Si la ceguera es adquirida y no es congénita…. El aprendizaje resulta más fácil y todo ello dependiendo de la mayor o menor experiencia visual. El aprendizaje no resulta más fácil y todo ello dependiendo de la mayor o menor experiencia visual. Ninguna respuesta es correcta.

En la mayoría de los casos, el término déficit del campo visual suele emplearse para: Hacer referencia al campo periférico. Hacer referencia al campo periférico aunque en otras ocasiones puede usarse para alteraciones del campo central. Ninguna respuesta es correcta.

La características del desarrollo de un niño que presente ceguera junto con el diseño de las intervenciones educativas concretas van a depender de: La relación entre las características del niño, contextos en los que se produce su desarrollo y aprendizaje y las características generales de su desarrollo psicológico. La relación entre las características del niño y los contextos en los que se produce su desarrollo y aprendizaje. La relación entre características del niño y su desarrollo psicológico.

La audición y el desarrollo del lenguaje se encuentran íntimamente relacionados. Siendo el desarrollo del lenguaje una habilidad implícita en los procesos básicos de: Aprendizaje, comunicación y socialización. Comunicación y socialización. Ninguna respuesta es correcta.

A la hora de clasificar las distintas tipologías de pérdida auditiva, podemos tener en cuenta diversos criterios según: Clasificación El momento en el que se produce la pérdida, nivel de audición funcional según la capacidad y tipo, localización y grado de pérdida. El momento en el que se produce la pérdida, nivel de audición funcional según la capacidad, localización y grado de pérdida. El momento en el que se produce la pérdida, según la localización y según el grado de pérdida.

Según el grado de pérdida auditiva se considera deficiencia auditiva muy grave cuando: El umbral auditivo está entre 40 y 60dB. El umbral auditivo está por encima de 60Db y por debajo de 80dB. El umbral auditivo está por encima de 70dB y por debajo de 90d.

Algunos indicios o signos de alarma para identificar dificultades de audición en el aula pueden ser: Presenta retraso leve en su psicomotricidad. Presenta problemas relacionados con la audición. Todas las respuestas son correctas.

Los niños que presentan déficit auditivo: No continúan con todas las etapas del desarrollo. Continúan con las etapas del desarrollo sin problema alguno. Ninguna de las anteriores respuestas es correcta.

En la clasificación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, entre otras, podemos encontrar. Necesidades educativas especiales. Dificultades de aprendizaje. Todas las respuestas son correctas.

La evaluación psicopedagógica sugiere : Propuesta curricular adecuada a las necesidades educativas de cada caso. Facilita una orientación sobre la modalidad de educación. Todas las respuestas son correctas.

¿Cuál de los siguientes indicados no es un Sistema Subjetivo de procedimientos para detectar dificultades auditivas?. Electrococleografía. Audiometría verbotonal. Audiometría de refuerzo visual.

La adaptaciones didácticas se refieren a: Actividades. materiales didacticos. normas de accion de convivencia.

La recolección de un número de medidas, estrategias, metodologías, actividades y recursos de los maestros se conoce como : PE. PAD. NINGUNA.

En un tercio de las personas sordas, el origen de su sordera no se ha podido diagnosticar con exactitud, denominándose discapacidad auditiva desconocida. verdadero. falso. ninguna.

Los tratamientos en la mayoría de los casos pretenden mejorar la eficiencia visual, por lo que se habla de tres bloques de procedimientos: para potenciar las características visuales de los objetos en el entorno, métodos de estimulación del resto visual y uso de ayudas ópticas. para potenciar las características visuales de los objetos en el entorno, métodos de estimulación cognitiva y uso de ayudas ópticas. para potenciar las características visuales de los objetos en el entorno, métodos de estimulación en la comunicación y uso de ayudas ópticas.

De la evaluación se obtienen las necesidades educativas del alumnado por déficit visual, siendo algunas de las más representativas: Estimulación para poder motivar. Recursos y materiales adaptados. Todas las respuestas son correctas.

. La causa de la sordera es un factor variable que se encuentra relacionado con : La edad de la pérdida auditiva. Trastornos asociados. La edad de la pérdida, trastornos asociados, y con la reacción emocional de los padres, entre otros factores.

La intervención en discapacidad auditiva va a depender de los recursos empleados en cada caso desde los ámbitos : Clasificación Familiar y educativo. Familiar, educativo y social. Ninguna respuesta es correcta.