discapacidad visual

¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?. Es muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. entrenamiento en orientación y movilidad). Necesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos). Solamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc. todas son correctas.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con ceguera?. Todas son correctas. El uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maestra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos. Es necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase. Es importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille.

¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?. Ninguna es correcta. La luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico. La luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente. No se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.

¿Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?. Ninguna es correcta. No, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas. Sí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca,… aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase. Sí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.

El alumnado con discapacidad visual: No suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta. En general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.). Todas son correctas. Suele tener dificultades para aprender por imitación.

Señala la opción correcta en relación a esta imagen. Esta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual, concretamente la visión de lejos. Esta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual. Este tipo de pérdidas visuales no existen. Esta imagen indica una pérdida periférica del campo visual.

¿Por qué el aprendizaje de niños con discapacidad visual suele ser más lento?. Porque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual. Porque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta. No es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto su aprendizaje es igual que el resto de los niños. Porque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos.

La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera: No llegan a desarrollar miedo a los extraños. Usarán solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego. Nunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego. Sobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas.

En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual: Estas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE. No hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias. Es necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad. Tiene que saber que no es necesario que enseñen pautas orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as.

¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?. Principalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo. La visión es muy importante para el desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada,…) y la comunicación no verbal. La visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal. En la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor pero apenas afecta al aprendizaje académico.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?. Debe sentarla delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorezca, anticipar las actividades que se van a hacer,…. Que instigara al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille. Debe reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase. No debería de hacer nada, sólo ponerla delante para que vea mejor.

En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con ceguera;. Suelen tener un importante retraso en la adquisición lenguaje. En general, es similar al de las personas sin esta discapacidad. Algunos de las dificultades tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios. Ninguna es correcta.

Dentro de la discapacidad visual, se engloba a: Las personas que tiene restos visuales (sean funcionales o no). Solamente a las personas ciegas, pero con restos visuales. A las personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión. Las personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales.

¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?. Los programas de entrenamiento visual seguidos. El nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual. El grado de sensibilidad a la luz y al contraste. Todas son correctas.

En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan: Mejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual. Ninguna es correcta. Nunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares. No es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces.

¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?. Todas son correctas. Que fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección. Ninguna es correcta. Que tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre.

Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?. La OMS no propone estos criterios. Cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10º o menos. Cuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de lo ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos. Ninguna es correcta.

¿Qué significa que los restos visuales de una persona con baja visión son funcionales?. Que perciben luz pero que no pueden usar esta percepción de luz para ninguna actividad. Ninguna es correcta. Que su nivel de percepción de luz es tal que no necesitan ningún tipo de ayuda o corrección óptica. Que perciben la luz pero no su procedencia.

En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera: No riene ningún tipo de retraso. Cualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo. Muestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo. Como la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno.

Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda: Van a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas). No suelen tener problemas de orientación ni movilidad. Pueden leer sin problemas con las ayudas ópticas. Presentarán algunos problemas en las tareas escolares pero no demasiado graves.

¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?. El grado de sensibilidad a la luz y al contraste. Todas son correctas. Los programas de entrenamiento visual seguidos. El nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual.

¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?. Porque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos. Porque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual. No es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas. Porque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta.

En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera: Como la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno. Cualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo. No tiene ningún tipo de retraso. Muestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo.

Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda: No suelen tener problemas de orientación ni movilidad. Van a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas). Pueden leer sin problemas con las ayudas ópticas. Presentarán algunos problemas en las tareas escolares pero no demasiado graves.

En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual: No hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias. Estas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE. Tiene que saber que no es necesario que enseñen pautas orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as. Es necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad.

La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera. Sobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas. Usarán solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego. No llegan a desarrollar miedo a los extraños. Nunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego.

¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?. No se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes. La luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente. Ninguna es correcta. La luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico.

¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?. Cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10º o menos. Cuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de lo ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos. La OMS no propone estos criterios. Ninguna es correcta.

¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?. Principalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo. En la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor pero apenas afecta al aprendizaje académico. La visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.

El alumnado con discapacidad visual: En general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.). Suele tener dificultades para aprender por imitación. No suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta. Todas son correctas.