Discapacidad Visual - PREGUNTAS

¿Qué es la ceguera total?. Capacidad limitada de visión. Incapacidad total de visión. Visión con leves impedimentos.

¿Qué significa déficit en el contexto de la discapacidad visual?. Incapacidad total de visión. Posición de desventaja socio-educativa. Modificación de la función normal de la vista que resulta en deficiencia visual.

¿Cuál es un signo de alarma en la prevención de discapacidad visual?. Mejora en el rendimiento académico. Fotofobia. Desinterés en actividades físicas.

¿Qué se evalúa para determinar el grado de discapacidad visual?. Coordinación motora. Agudeza visual y campo visual. Habilidades auditivas.

¿Qué aspecto es importante considerar en el tratamiento de la discapacidad visual?. Color de ojos. Edad y grado de déficit. Preferencias alimenticias.

¿Qué células de la retina modifican la señal lumínica en estímulos eléctricos?. Neuronas. Glóbulos rojos. Conos y bastones.

¿Qué área cerebral está especializada en la detección de movimiento?. Área V1. Área especializada en la detección de movimiento. Área relativa a la percepción cromática.

¿Qué se desarrolla en los meses 4 y 5 del neurodesarrollo de la visión?. Reconocimiento de objetos y personas. Percepción de profundidad. Agudeza visual igual a la de un adulto.

¿Qué lesión de la vía óptica se relaciona con el reconocimiento de estímulos visuales?. Alteraciones del nervio óptico. Alteraciones del quiasma óptico. Alteraciones del córtex: agnosias.

¿Cuál es una actitud hacia el alumnado con discapacidad visual?. Segregación. Ignorancia. Indiferencia.

¿Qué es la visión subnormal?. Visión reducida que no puede corregirse completamente con gafas. Una forma de ceguera nocturna. La incapacidad para percibir colores.

¿Qué es una discapacidad?. Una condición que limita la capacidad de realizar ciertas actividades. Un término intercambiable con déficit. Una preferencia personal.

Incapacidad total de visión. Ceguera Total. Baja Agudeza visual. Ceguera Legal.

Existen restos visuales (baja visión o deficiencia visual moderada). BAJA AGUDEZA VISUAL. CEGUERA LEGAL. CEGUERA TOTAL.

Acceso a los recursos de la Administración. Ceguera Total. Ceguera Legal. Baja Agudeza Visual.

Limitación en la capacidad de llevar a término el proceso de aprendizaje. Discapacidad. Déficit. Minusvalía.

Modificación de la función normal de la vista que resulta en deficiencia visual. Discapacidad. Déficit. Minusvalía.

Posición de desventaja del alumnado con DV a nivel socio-educativo. Discapacidad. Déficit. Minusvalía.

Cual de los siguientes es un signo de prevención que deben preocuparnos: Se queja de los ojos y los frota, Fotofobia y Cefalea. Libro próximo a la cara. Todas son correctas.

Cual de las siguientes son las actitudes que se deben tomar hacia el alumnado con discapacidad visual. (Señala la más correcta). Segregación, humanismo, integración. Inclusión, discriminación, globalidad. Segregación, inclusión, integración.

Cuales son las partes de la anatomía de la visión. Nervio Óptico, Quiasma Óptico, Tracto Óptico, NDCGL, Corteza Visual. Nervio Óptico, Quiasma Óptico, Tracto Óptico, Retina, Corteza Prefrontal. Iris, Cornea, Pupila, Lente, Esclera, Retina, NDCGL, Tracto Óptico.

Que fotorreceptor es el encargado de captar la intensidad de la luz. Conos. Bastones. Célula horizontal.

Que fotorreceptor es el encargado de captar los colores. Conos. Bastones. Célula horizontal.

Como se llaman las alteraciones del córtex. Agnosias. Prosopagnosia. Hemanopsia.

Cuales son principales causas de ceguera en población general: Catarata, Glaucoma, Degeneración Macular relacionada con la edad, Glaucoma, Errores de refracción no corregidos. Retinopatía, Epistisisema, Catarata, Glaucoma, Ceguera de nivel, Neuritis Optica, Neuropatía Optica Isquémica. Cataratas, Glaucoma, Retinotinitis, Retinitis pigmentaria, Distrofia Visual, Miopía, Retino blastoma.

Cuales son principales causas de ceguera en población infantil. Catarata, Glaucoma, Degeneración Macular relacionada con la edad, Glaucoma, Errores de refracción no corregidos. Cataratas, Retinopatía prematuros y falta de vitamina A. Cataratas, Glaucoma, Retinotinitis, Retinitis pigmentaria, Distrofia Visual, Miopía, Retino blastoma.

¿Cuál es una característica común en la intervención para estudiantes con déficit visual?. Intervención sencilla y unidisciplinar. Intervención altamente compleja y multidisciplinar. Intervención enfocada únicamente en habilidades motoras.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta respecto a las condiciones visuales en los estudiantes?. Todos los estudiantes con déficit visual nacen ciegos. Algunos estudiantes nacen con cierto grado de resto visual. Los estudiantes con déficit visual nunca presentan patologías progresivas.

¿Qué característica es común en los estudiantes con déficit visual?. Presentan únicamente problemas visuales. Aparecerá a menudo de la mano de otros déficits: pluridiscapacidad. Tienen una intervención pedagógica estándar.

¿Qué se debe tener en cuenta en la acción pedagógica para estudiantes con déficit visual?. No requiere adaptaciones específicas. Se centra solo en mejorar la visión residual. La acción pedagógica deberá adoptar formas específicas que se acoplen a las particularidades psicológicas y cognitivas de este alumnado.

¿Cómo nacen algunos estudiantes con déficit visual?. Con visión perfecta que se deteriora con el tiempo. Con habilidades visuales mejoradas. Algunos nacen ciegos.

¿Cuál es una característica de la condición visual en algunos estudiantes?. Todos los estudiantes con déficit visual mejoran con el tiempo. La mayoría de los estudiantes con déficit visual no tienen ningún resto visual. Algunos pocos padecen patologías progresivas.

¿Cuál es una de las primeras habilidades visuales que desarrolla el alumnado en su crecimiento?. Asimilar situaciones de relaciones espacio-temporales. Reconocer figuras parentales y diferenciarlas de otras. Aprender, madurar y comprender las actividades de la vida diaria.

¿Qué habilidad relacionada con la visión se desarrolla más adelante en el crecimiento del alumnado?. Reconocer el espacio y sus propiedades. Reconocer figuras parentales y diferenciarlas de otras. Asimilar situaciones de relaciones espacio-temporales.

¿Qué tipo de causas de déficit visual se clasifican como prenatales?. Traumatismos y paperas. Anomalías congénitas como glaucoma infantil, distrofias retinianas, catarata congénita. Retinopatía prematura y lesiones en el nervio óptico.

¿Cuáles son ejemplos de causas postnatales de déficit visual?. Falta de oxígeno durante el nacimiento. Infecciones en el canal del parto. Tras nacimiento como retinoblastoma (tumor), paperas, traumatismos.

¿Quién debería encabezar la evaluación del déficit visual?. Oftalmólogos. Profesorado. Pediatras.

¿Qué profesional se considera menos prioritario en la evaluación del déficit visual, según el orden de importancia proporcionado?. Oftalmólogos. Pediatras. Profesorado.

¿Qué profesional ocupa el segundo lugar en orden de importancia en la evaluación del déficit visual?. Oftalmólogos. Pediatras. Profesorado.

En la evaluación funcional del déficit visual, ¿cuál de las siguientes habilidades es evaluada?. Habilidad para relacionar las partes de una composición visual con el todo. Capacidad de audición espacial. Velocidad de lectura y escritura.

¿Cuál es uno de los parámetros evaluados en la evaluación normativa del déficit visual?. Habilidad para realizar cálculos matemáticos rápidos. Agudeza visual y campo visual. Capacidad de audición direccional.

En la evaluación funcional del déficit visual, ¿qué habilidad se observa para comprender cómo el individuo interactúa con su entorno?. Habilidad para solucionar problemas abstractos. Coordinación óculo-manual. Capacidad de memorizar textos largos.

¿Cómo influye el déficit visual en el aprendizaje afectivo?. Fomentando la independencia y autoestima. A través de la atención a sus demandas, contacto físico, tono afectivo en el lenguaje, expectativas positivas, no sobreprotección, estímulos auditivos y táctiles. Mediante el entrenamiento visual.

¿Cuál es una característica del aprendizaje en niños con déficit visual en cuanto a la representación del mundo?. Desarrollo de habilidades matemáticas avanzadas. Se relacionan con su entorno con el sentido del oído primariamente y con el tacto (imagen mental no visual). Uso de tecnologías visuales avanzadas.

¿Cómo se ve afectado el aprendizaje motor y espacial en individuos con déficit visual?. Mayor énfasis en el aprendizaje auditivo. Desarrollo de habilidades lingüísticas avanzadas. Entrar en contacto con el contexto que les rodea (manipulación y deambulación). Imagen mental, esquema corporal, espacio, lenguaje.

¿Qué tipo de aprendizaje se enfoca cuando existe un resto de visión en personas con déficit visual?. Aprendizaje afectivo. Entrenamiento visual. Aprendizaje motor avanzado.

¿Cómo se ve impactada la autonomía en personas con déficit visual?. Dependencia constante en ayuda externa. Independencia, autoestima, imagen ajustada de sí mismo (aceptación del fracaso, consecuencias de mala planificación). Foco exclusivo en habilidades visuales residuales.

¿Qué necesita el alumnado con DV en relación a las características del aprendizaje?. Programas educativos estándar sin modificaciones. Ayuda exclusiva de tecnologías de la información. Adaptaciones de acceso espacial, material y a la comunicación.

¿Qué tipo de actividades se recomiendan para el alumnado con DV?. Actividades que se basan únicamente en el uso del oído. Actividades que involucran únicamente la lectura de texto. Con apoyos auditivos y tridimensionales (estimulación polisensorial).

¿Cuál es el resultado deseado de implementar modelos de aprendizaje adaptados para el alumnado con DV?. Mejora en el rendimiento físico general. Las aplicaciones de lo enseñado. Aumento de la dependencia del alumnado en el profesorado.

¿Qué sentidos se enfatizan en la enseñanza de Ciencias Naturales para estudiantes con DV?. Vista y audición. Oído, tacto, olfato, gusto. Equilibrio y coordinación.

¿Qué sistema se utiliza para la enseñanza de lectura, literatura, matemáticas y música a estudiantes con DV?. Sistema numérico estándar. Lenguaje de señas. Braille (adaptación de acceso a la comunicación escrita, más esfuerzo, menos velocidad).

¿Cómo pueden las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ayudar en el aprendizaje de estudiantes con DV?. Reduciendo la necesidad de adaptaciones. Utilización de TIC para aprendizaje y refuerzo (autoestima, tiempo de aprendizaje e inclusión). Sustituyendo completamente el aprendizaje táctil.

¿Qué aspectos se trabajan en la Educación Física para estudiantes con DV?. Memoria visual y reconocimiento de patrones. Esquema corporal, conceptos espaciales, coordinación, equilibrio, posturas. Entrenamiento auditivo y vocal.

En la Educación Artística, ¿qué habilidades son importantes para los estudiantes con DV?. Interpretación de textos literarios y capacidad de crítica. Expresión corporal, memoria háptica (tacto). Aprendizaje de instrumentos musicales a través de partituras visuales.

La importancia de que a un niño o niña se le asigne, a ojos de la Administración, la condición oficial de discapacitado visual, radica en que: En el momento en que reciba la clasificación, desaparece el prejuicio social. Puede determinar las prestaciones y recursos de apoyo a los que este alumnado podrá acceder. Una vez establecido el diagnóstico, el profesorado le permitiría utilizar sistemas de corrección visual al uso, como gafas o lentillas.

Para la cuantificación del grado de DV en la población tanto adulta como infantil, se atiende fundamentalmente a 2 factores principales, que son: La claridad del cristalino del ojo y la capacidad de movilidad ocular. La agudeza visual y la extensión del campo visual. La extensión visual y la agudeza del campo visual.

Uno de los instrumentos más comúnmente empleados para la medición de la agudeza visual es: El telescopio. Las lentes de contacto de colores. Tableros con letras de diferentes tamaños.

Un signo de alarma de posible DV en el alumnado que un maestro/a deberá tener en consideración es: Que el niño o niña corra constantemente de un lado al otro del aula. Que el alumno/a con sospecha de DV esté especialmente integrado en el aula y a menudo se erija como el líder de la clase. Que el alumno/a acerque el libro a su cara excesivamente en tareas de lectura.

A día de hoy, la mayoría de entendidos sostiene que: Aún quedan escollos por resolver en la educación e integración de niños y niñas con DV. Este alumnado se halla a día de hoy perfectamente integrado en todas las áreas: educativa, de ocio y social. El acceso a ayudas y recursos especiales es tan rápido, fácil y efectivo actualmente que cualquier niño/a puede optar a ellos con igual facilidad independientemente de su geografía.

La acción educativa especial ejercida sobre el alumnado con DV está, en general, encaminada a (señale la respuesta más correcta): Conseguir la mayor independencia e integración posible, a largo plazo, de estos niños y niñas. Encontrar una vocación laboral para el niño/a y tratar de facilitar, a largo plazo, su acceso a ese puesto concreto de trabajo. Únicamente el aprendizaje del sistema Braille, que resultará indispensable ante cualquier proceso de aprendizaje.

Un niño con dificultades visuales (señale la respuesta correcta): Tendrá exactamente el mismo desarrollo cognitivo que un niño sano. No tendrá ninguna dificultad para formarse una representación interna fiable de su medio externo en comparación con otro niño sano. Podrá ver limitada su capacidad de aprendizaje durante la etapa escolar.

La porción del sistema visual que parte de los globos oculares y penetra en el encéfalo se denomina: Vía óptica. Semidecusación. Tálamo.

El estímulo primordial con el que comienza el proceso de percepción visual es: Una idea sobre una imagen. Un sonido que orienta nuestra atención visual hacia el objeto de interés. La luz que se refleja en los objetos externos y que penetra en la retina.

El factor que en un nacimiento prematuro suele causar con mayor probabilidad una afectación del sistema visual, es: La anestesia epidural. La hipoxia o falta de aporte de oxígeno al cerebro. Las condiciones higiénicas de la sala de partos.

El empleo de tablas con filas de letras de diferente tamaño para valorar la agudeza visual: Ha demostrado ser un procedimiento eficaz. Vale de poco porque normalmente el niño/a trata de aprenderse las letras de antemano. Es el mejor método para la medición del campo visual.

En edad infantil, el vínculo entre el sentido de la vista y el aprendizaje: Es muy débil. Dependerá de cómo de bien oiga, alternativamente, el niño o niña. Es muy intenso.

Mientras que en el alumnado sano se persigue el desarrollo de su coordinación ojo-mano, en el alumnado con DV se trata de lograr la coordinación oído-mano, lo cual se consigue: Siguiendo estímulos sonoros y tratando de aproximarse a ellos. Proporcionándole muchas órdenes verbales indiscriminadamente. Mediante intervención quirúrgica.

Para que un niño o niña con DV en su más tierna infancia se haga conocedor del mundo que le rodea, el sustituto más eficaz de la vista será: El sentido del gusto. El movimiento. No existe sustituto posible.

¿En qué tipo de alumnado las asignaturas artísticas relacionadas con la Plástica deberán incluir más aspectos táctiles y manipulativos?: En alumnado con conducta oposicionista. En alumnado con ceguera o baja visión. En alumnado con resto visual aprovechable.

Para preparar al alumnado con DV a enfrentarse a posteriori a las características del mundo externo que les rodea, fuera del aula, resultará más producente: Que el alumno/a siga su proceso de educación en escuelas especializadas en Ed. Especial totalmente segregadas. Que asista a Colegios de Educación para Ciegos pero realice alguna actividad extracurricular con niños sin estas patologías. Que, siguiendo los principios de la Educación Inclusiva, se trate siempre que sea posible de incluir al alumno en un aula normal, con los apoyos y adaptaciones correspondientes, donde pueda interaccionar con todo tipo de niños/as.

Las acciones dirigidas a la inclusión del niño/a en el aula, deberán: Ejercerse exclusivamente sobre al alumno/a como elemento independiente y separado de los demás. Incluir de manera dinámica a otros alumnos/as y solicitar la colaboración de familiares y cuidadores. Dejarse en manos del psiquiatra infantil.

¿Qué cuadro psicológico, en relación al DV y al aula, es más probable que desarrolle un alumno/a con esa DV?. Ansiedad y depresión. Psicosis infantil. Regresión funcional.

Señale el elemento, de la siguiente lista, que más se relaciona con la independencia del alumno/a con DV: Movilidad y capacidad de orientación. Hablar en voz alta. No solicitar jamás ayuda por parte de nadie.

¿Qué tipo de abordaje es el más efectivo?: El llevado a cabo sólo entre familiares y profesorado. El multidisciplinar. El pautado por los Servicios Sociales.

En todo niño y niña, el sentido de la vista: Fomenta la curiosidad y la exploración. Es secundario en importancia a la audición. No se termina de desarrollar hasta la edad adulta.

La OMS considera a la necesidad educativa especial que el DV acarrea como: Una necesidad de alta incidencia. Una necesidad de baja incidencia. Algo completamente falso.

La rehabilitación visual: Es demasiado costosa económicamente como para que llegue al ámbito escolar. Es efectiva sólo en población adulta. Ayuda a alcanzar la mayor funcionalidad visual posible.

La terapia visual puede centrarse en: El estrabismo y la ambliopía, entre otras. Los problemas de habilidades sociales en alumnado con TEA. Las dificultades lectoras en casos de TEL.

La terapia visual no suele centrarse en: La mejora de la coordinación auditivo-manual. Los ojos y estructuras adyacentes. El procesamiento perceptivo cerebral.

Un rasgo que diferencia la lectura de niños/as con baja visión de aquella que presentan los/as niños/as con visión normal, es: Los primeros son en general más perezosos por naturaleza a la hora de enfrentarse a la lectura. Los/as primeros/as realizan un mayor número de fijaciones y avanzan más lentamente en la lectura. Que el empleo de herramientas de magnificación soluciona el problema en el 100% de los casos, sin requerirse de ningún otro apoyo.

Una característica típica de la escritura en alumnado con DV, es: La ausencia de escritura mediante letra de imprenta. La omisión de signos de puntuación. La excesiva rapidez con la que se escribe.

Si mirando desde lejos observas a dos alumnas en sus respectivos pupitres realizando una tarea de escritura, y una de ellas apenas mueve su cuerpo mientras que la otra realiza constantes movimientos de cuello y cabeza, ¿cuál de las dos tiene más posibilidades de presentar DV?: La segunda. La primera. El grado de resto visual y los movimientos compensatorios no guardan relación.

El aprendizaje de la lectoescritura Braille: Requiere mucho tiempo de entrenamiento y alto nivel de concentración. Requiere poco tiempo de entrenamiento pero alto nivel de concentración. Requiere mucho tiempo de entrenamiento pero bajo nivel de concentración.

El hecho de que durante el proceso lector los dedos (en el caso de alumnado con DV que lee mediante Braille) necesiten mayores tiempos de descanso que los ojos (en el caso de alumnado con lectura visual normal) se explica por el hecho de que: Puede emplearse uno u otro ojo de manera alternativa permitiendo descanso visual alternado. Los dedos no producen una percepción global y necesitan mayor actividad. El/la niño/a frecuentemente tiende a sobreusar los dedos con otras tareas distractoras a lo largo del proceso lector.

Un requisito para poder operar en dirección de unas metas educativas comunes que propicien la eficiencia organizacional de la institución educativa, es: Que haya un gran flujo de entrada y salida de maestros/as en la institución. Que todo el personal laboral tenga conocimiento de las metas. Que los sueldos estén por encima de lo marcado en el Convenio Colectivo.

El Arte es una disciplina especialmente atractiva para el alumnado con DV porque: Constituye un lenguaje universal que comparten niños/as con y sin DV. Les permite dedicar menos tiempo al aprendizaje de otras disciplinas. Es fácil obtener buenas calificaciones en lo relativo al Arte y esto desarrolla un potente sentimiento de utilidad en el alumnado con DV.

Si no existe el adecuado acceso adaptado al Arte para el alumnado con DV, en una exposición artística, la principal fuente de información con la que este podrá contar es: Las descripciones verbales que reciba de cada pieza de arte. El olor general de la sala de exposiciones. Lo que su imaginación le permita concebir.

De entre todas las posibles maneras en que el alumnado con DV puede abordar el arte, las más importantes son el tacto, la audición y: El gusto. La experiencia kinestésica. El olfato.

En el desempeño de todo maestro y maestra: Hay mayor o menor implicación personal en función siempre del salario. Tiene lugar exclusivamente una función didáctica. Hay siempre un componente emocional.

Que un alumno/a se convierta en una persona mucho más adaptada, integrada, completa y exitosa dependerá: Del nivel socio-económico de su familia exclusivamente. Solo del temperamento y rasgos basales de personalidad del niño/a. En gran medida de su escolarización y la adaptación de la misma.

Es importante para un alumno/a que el resto de sus compañeros/as sean capaces de: Ayudarles en la realización de deberes escolares todo el tiempo. Empatizar con ellos/as. No hacer alusión explícita jamás al concepto de discapacidad.

Los movimientos sociales tienen como objetivo primario: Provocar algún cambio en la sociedad. Legalizar el consumo de algunas sustancias. Obedecer a estrategias concretas de marketing.

Si se lleva a un grupo de estudiantes con DV a unas instalaciones adaptadas para la realización de una actividad culinaria, se estará trabajando: Una actividad de la vista diaria (AVD). La psicomotricidad por encima de todo. La autoaceptación como persona con DV.

Otro ámbito sobre el que incidiría una actividad como la descrita anteriormente, es: Autocontrol. Técnicas de estudio. Socialización y habilidades sociales.

¿Puede el sobreproteccionismo afectar a la movilidad del alumno/a?: Cabe la posibilidad. No existe posibilidad de ello. Únicamente si el niño/a afectado/a no tiene un mínimo nivel intelectual.

El aprendizaje y adaptación al aula se verá afectado en función de: Momento temporal de aparición del déficit visual y el grado de residuo visual. Recursos familiares y sociales de los que se disponga. Las dos son verdaderas.

Que el niño ciego no capta los gestos y esto afecta a la comunicación. No está demostrado. Es cierto, por ello cuando son bebés los padres y madres sustituyen los gestos por tono afectuoso y muchas caricias. Las dos son falsas.

En Educación Infantil el aprendizaje del alumn@ ciego se verá afectado: La motricidad fina, por su dificultad para la deambulación. La motricidad gruesa, por su dificultad de manipular con precisión. Menor léxico por falta de manipulación directa de los objetos que representan las palabras.

Entre las características del aprendizaje del alumn@ ciego en Educación Primaria y Secundaria. Excesiva independencia que le otorga la familia, lo que lleva a una falta de límites. Baja autoestima. Adecuadas habilidades sociales.

El alumno con DV precisa adaptaciones y actuaciones del tipo: Adaptaciones curriculares muy significativas en todas las áreas. Explicaciones orales más exhaustivas. Ambas son verdaderas.

La valoración del déficit visual: Debe ser funcional, realizarse a través de pruebas objetivas. Debe ser normativa, realizarse a través de la observación del funcionamiento visual y perceptivo. Debe ser multiprofesional: oftalmólogo, pediatra y docente.

Una característica típica de la escritura en alumnado con DV y presencia de restos visuales, es: La omisión de letras, sílabas, incluso palabras. Su dificultad para elaborar oraciones correctas sintácticamente. Ambas respuestas son verdaderas.

El aprendizaje y adaptación al aula del alumnado con DV estará influido por: Factores familiares y sociales. Momento de aparición del déficit y grado de restos visuales. Ambas respuestas son correctas.

La principal modalidad sensorial que conduce a una percepción artística por parte del alumnado ciego: El tacto para poder recibir la información de los objetos que no pueden ver. La audición para recibir la información de las descripciones de los objetos que no pueden ver. Ambas respuestas son verdaderas.

Los alumnos con discapacidad visual: Para considerar que un alumno presenta DV es preciso que presente un 50% de pérdida y esté afiliado a la ONCE. Los alumnos con baja visión presentan restos visuales, por lo que no son considerados alumnos con DV. Ambas respuestas son falsas.

En general, el aprendizaje del alumnado DV tiene algunas limitaciones, ya que los sentidos del tacto y de la audición: Son más globales que la visión y por lo tanto pierden detalles. Son menos globales y pierden capacidad de integración de los estímulos. Cualquier limitación puede ser superada en la escuela a través de adaptaciones y ajustes.

Un objetivo principal de la terapia visual: Mejorar la funcionalidad de los restos visuales. Mejorar la visión a través de electrodos en la retina. Ambas respuestas son verdaderas.

Entre las adaptaciones a realizar para la correcta intervención del alumnado visual: Adaptaciones en el aula: ubicación, iluminación, sonoridad. Adaptaciones individuales: incorporar contenidos como orientación, movilidad, aprendizaje Braille. Ambas alternativas son verdaderas.

Uno de los principios en los que se apoya la terapia visual es el de la plasticidad cerebral, que supone: La plasticidad supone generar nuevas conexiones neuronales con entrenamiento. La plasticidad cerebral supone que el alumno ciego pueda recuperar visión con entrenamiento. Ambas alternativas son verdaderas.

Uno de los principios en los que se apoya la terapia visual es el de la plasticidad cerebral, que supone: La plasticidad supone generar nuevas conexiones neuronales con entrenamiento. La plasticidad cerebral supone mejorar el funcionamiento de los restos visuales. Ambas alternativas son verdaderas.

Para la valoración del grado de DV, se atiende fundamentalmente a 2 factores principales, que son: La agudeza visual y la extensión del campo visual. La extensión visual y la agudeza del campo visual. Ambas alternativas son falsas.

El momento de aparición del déficit influye ya que: Si es ceguera de nacimiento, no contará con representaciones mentales de la realidad. Si es ceguera sobrevenida, contará con representaciones mentales de la realidad. Ambas respuestas son verdaderas.

Las cataratas: Pueden ser congénitas, por lo que niños pueden padecerlas. Son una afección propia del endurecimiento del cristalino propio de la edad. Ambas respuestas son verdaderas.

La lectura en los alumnos con baja visión se caracteriza por: Más regresiones. Más pérdidas de renglón. Ambas respuestas son verdaderas.

La lectura en los alumnos con baja visión se caracteriza por: Menos regresiones. Menos pérdidas de renglón. Ambas respuestas son falsas.

En general, el aprendizaje del alumno con DV tiene algunas limitaciones, ya que los sentidos del tacto y la audición: Son más globales que la visión y por lo tanto pierden detalles. Son menos globales y pierden capacidad de los estímulos. Cualquier limitación puede ser superada en la escuela a través de adaptaciones y ajustes.

En general, el aprendizaje del alumno con DV tiene algunas limitaciones: Fundamentalmente en Ciencias Naturales, pues no hay nada con lo que compensar la ausencia de visión. En Plástica, EF, música…presenta limitaciones. Cualquier limitación puede ser superada en la escuela a través de adaptaciones.

Proporcionar en el aula unas correctas condiciones sonoras: Es inocuo en los niños con restos visuales, pues lo que precisan son adaptaciones en los materiales en tinta. Es inocuo en el alumnado ciego pues lo que precisan son adaptaciones de materiales en tres dimensiones y en relieve. Es esencial para que el alumno escuche correctamente los mensajes orales que compensen las dificultades de visión.

Proporcionar en el aula unas correctas condiciones sonoras: Es inocuo en los niños con restos visuales, pues lo que precisan son adaptaciones en los materiales en tinta. Es inocuo en el alumnado ciego pues lo que precisan son adaptaciones de materiales en tres dimensiones y en relieve. Ambas respuestas son falsas.

Para realizar adaptaciones y ajustes educativos, el algoritmo de actuación: Evaluación, planificación, implementación y revisión. Implementación, evaluación-planificación y revisión. Revisión, evaluación-planificación, implementación.

Las limitaciones en el aprendizaje del alumnado ciego en Educación Primaria y Secundaria: Puede presentar ausencia de motivación hacia los aprendizajes escolares. Puede presentar déficit social y afectivo, pero sus habilidades sociales serán excepcionales. Ambas son verdaderas.

Como ejemplo de adaptaciones para el alumnado con DV: Ajustes en el entorno y adaptaciones de los materiales (en relieve, en Braille…). Inclusión en el currículo de habilidades para la vida diaria, movilidad y orientación, aprendizaje de Braille. Ambas respuestas son verdaderas.

El empleo de las TIC en el aprendizaje del sistema Braille: Suele resultar especialmente difícil o imposible. La tecnología para ciegos no es algo especialmente desarrollado hoy en día. Reduce el tiempo necesario para su aprendizaje respecto a métodos clásicos.

La lectura en Braille es recomendable: Para los alumnos ciegos. Para los alumnos con restos visuales. Ambas respuestas son verdaderas.

En el quiasma óptico: Solo se cruzan las vías internas (cercanas a la nariz). Solo se cruzan las vías externas (cercanas a la oreja). Ambas son verdaderas se cruzan todas las vías.

Las limitaciones en el aprendizaje del alumno ciego en Educación Infantil: Presenta dificultades psicomotoras, en los hitos propios a superar, como el retraso en la deambulación. Puede presentar limitaciones en la comunicación, fundamentalmente en la comunicación no verbal. Ambas son verdaderas.

Las limitaciones en el aprendizaje del alumno ciego en Educación Infantil: Presenta dificultades en la motricidad fina (coordinación óculo-manual). Presenta dificultades en la motricidad gruesa (orientación y movilidad). Ambas son verdaderas.

La modalidad de escolarización más recomendable en alumnado con DV: Escolarización Ordinaria, con las ayudas y adaptaciones correspondientes. Escolarización en Centros de Educación Especial. Escolarización en unidades de educación especial en centros ordinario.

Cuál de los siguientes signos apuntaría a la posibilidad de que un alumno esté afectado por una DV. Disminución en el rendimiento académico. Excelentes habilidades sociales. Falta de coordinación audio-manual.

Las lesiones en el córtex o corteza cerebral pueden producir: Un campo visual menor a 10 grados. Alteraciones del reconocimiento o interpretación de los estímulos visuales y, por lo tanto, incluso imposibilidad de verbalizarlos. Dificultades en la agudeza visual.

Las lesiones en el córtex o corteza cerebral pueden producir: Ausencia de visión periférica. Alteraciones del reconocimiento o interpretación de los estímulos visuales. Dificultades en la agudeza visual.

La lectura en braille se caracteriza por: Un ritmo lento de aprendizaje. Ser analítica, de lo particular a lo general. Ambas respuestas son verdaderas.

La lectura en braille se caracteriza por: Un ritmo lento de aprendizaje, pero con menos esfuerzo de ejecución. Ser deductiva, de lo particular a lo general. Ambas respuestas son falsas.

El alumnado ciego disfruta de experiencias artísticas a través de: Audición, sentido háptico y experiencia kinestésica. Es imposible generar emociones y sentimientos artísticos si no se puede contemplar la belleza. Ambas respuestas son correctas.

Se recomienda la lectoescritura en tinta: Al alumnado ciego. No se considera en ningún caso de DV. Los alumnos con DV que la adoptan, cometen errores característicos tanto en escritura como en lectura.

Las actividades inclusivas lo son porque: Todo el alumnado puede integrarse en ellas. El alumnado con DV puede participar en estas actividades. Ambas respuestas son verdaderas.

El uso de colores y el uso de contrastes llamativos: Es preciso con alumnado ciego. Es preciso con alumnado con baja visión. Ambas son falsas.

En general, los aprendizajes afectados en el alumnado con DV: Ninguno se verá más afectado, si acaso algo retrasado en sus adquisiciones. La representación del mundo se verá afectada mínimamente. El aprendizaje motor, espacial e independencia en el medio son aprendizajes afectados.

El aprendizaje del braille supone una serie de pasos que son por el siguiente orden: Conceptos espaciales- habilidades motoras en dedos- aprendizaje número y letras en braille. Habilidades motoras en dedos- aprendizaje número y letras en braille- conceptos espaciales. Aprendizaje letras y números en braille- conceptos espaciales- habilidades motoras en dedos.

Entre las causas postnatales de ceguera: Catarata congénita. Hipoxia o anoxia. Traumatismo.

Con respecto al Campo Visual, la ceguera implica: Un campo visual de 20 grados o menos. Un campo visual igual que la ceguera legal. Ambas son falsas.

Uno de los siguientes elementos "no tiene que considerarse" de cara a configurar el ambiente de aprendizaje para que resulte provechoso y confortable al alumno con DV: La acústica o iluminación. La situación del mobiliario y materiales en clase. El uso de sinónimos en los textos para facilitar los términos que desconozca.

Entre las estrategias para facilitar la inclusión del alumnado con DV: La participación en las mismas actividades que el resto de los alumnos con ajustes pertinentes si son precisos. Adaptaciones propiamente curriculares en la mayoría de los casos y en muy pocos precisará de adaptaciones de acceso. Modificaciones en el centro, en el aula, en los materiales, en el currículo, siempre que no se modifiquen los contenidos, objetivos y metodología.

Con respecto al desarrollo de la visión y según la psicología evolutiva: Los bebés reconocen objetos y personas lejanas antes que objetos y personas cercanas. Antes del año presentan la misma agudeza visual y profundidad que un adulto. Ambas son falsas.

La discapacidad visual es una deficiencia de baja incidencia, y, por tanto: Habitualmente no provoca necesidades educativas especiales, y si existiesen, con adaptaciones de acceso suele ser suficiente. Es complicado adquirir experiencia profesional y competencias de cara a la intervención educativa, dada la dificultad de encontrarnos con este tipo de alumnado. Este alumnado precisa adaptaciones propiamente curriculares altamente significativas en todas las áreas curriculares.

Entre las adaptaciones metodológicas más habituales a utilizar con alumnado con DV: Utilizar apoyos visuales, esquemas, subrayado. Utilizar métodos participativos, cooperativos y el uso de descripciones reales más exhaustivas. Incorporar el aprendizaje del braille.

Entre los recursos adaptados para el alumnado visual: Algunos recursos personales, PT y agente de la ONCE. Algunos recursos materiales, ayudas ópticas y no ópticas. Las dos afirmaciones son verdaderas.

Con respecto al área de EF en el alumnado ciego: Una de las principales dificultades consiste en la incapacidad para imitar. Realiza actividades inclusivas gracias a, entre otros materiales, la presencia de materiales adaptados como pelotas sonoras. Ambas respuestas son correctas.

Los conos y bastones: Modifican la señal eléctrica en señal lumínica para poder realizar sinapsis neuronales. Se encuentran en la corteza cerebral o córtex. Modifican la señal lumínica en señal eléctrica.

La lectura visual, propia de la lectura en tinta, se caracteriza por: Ser analítica, de lo particular a lo general. Un ritmo lento de aprendizaje. Un ritmo rápido de ejecución.

Para compensar las dificultades afectivas de un bebe ciego: Se le proporcionan experiencias de autonomía e independencia. Se le ofrecerán experiencias de deambulación seguras. Se le ofrecerá tono afectivo cálido y contacto físico.

El aprendizaje de la lectoescritura Braille: Requiere mucho tiempo de entrenamiento y alto nivel de concentración. Requiere poco tiempo de entrenamiento, pero alto nivel de concentración. Requiere mucho tiempo de entrenamiento, pero bajo nivel de concentración.

En la corteza cerebral o córtex: Se produce la interpretación de las imágenes, el procesamiento más complejo. Es el último paso dentro de la función visual, donde llegan los datos y son interpretados de forma compleja para tomar una imagen. Ambas respuestas son correctas.

Respecto a la lectura y escritura de los alumnos con baja visión: Es igual a la lectura y escritura de los alumnos con buena visión, excepto porque los procesos son más lentos. Presentan características específicas en escritura, como la presencia de menos faltas de ortografía. Presentan características específicas en lectura, como más fijaciones en el texto.

¿Cómo se define la baja agudeza visual?. Visión entre 20/20 y 20/70. Visión entre 20/70 y 20/400. Visión superior a 20/400.

¿Cuándo se considera que alguien tiene ceguera legal?. Agudeza visual de 20/100. Agudeza visual de 20/200 o peor. Agudeza visual de 20/70.

¿Cuál es la característica principal de la ceguera legal?. Campo visual de 20 grados o más. Campo visual de 20 grados o menos. Campo visual de 10 grados o menos.

¿En qué rango de agudeza visual se clasifica como baja visión o deficiencia visual moderada?. 20/20 a 20/70. 20/70 a 20/400. 20/400 o peor.

¿Cómo se define el campo visual en la baja agudeza visual?. 30 grados o más. 20 grados o menos. 10 grados o menos.

¿Cuál es la limitación del campo visual en la ceguera legal?. 20 grados o menos. 15 grados o menos. 20 grados o mas.