discapacidades t.3

Los alumnos/as con discapacidad auditiva son alumnos con NEE. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva leve precisará siempre de un Implante Coclear. Verdadero. Falso.

Una intervención temprana será determinante para la adquisición del lenguaje oral. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva severa necesitará siempre de una adaptación de acceso al currículo. Verdadero. Falso.

Los alumnos/as con discapacidad auditiva precisan siempre de adaptaciones significativas en los elementos básicos del currículo. Verdadero. Falso.

Los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva profunda solo podrán comunicarse a través de la lengua de signos. Verdadero. Falso.

El cociente intelectual de la población sorda es similar a la población general. Verdadero. Falso.

El alumnado con discapacidad auditiva suele tener dificultades para comprender textos escritos. Verdadero. Falso.

El sistema bimodal tiene una estructura sintáctica igual a la del lenguaje oral. Verdadero. Falso.

A las configuraciones de la mano de la palabra complementada se les llaman kinemas. Verdadero. Falso.

Hipoacusia: La audición con ayudas protésicas es funcional para realizar tareas escolares. Los Sistemas de comunicación (SAAC) serán aumentativos, en el sentido que mejorarán y complementarán el lenguaje oral. La audición no es funcional para realizar tareas escolares por o que hay que utilizar un sistema de comunicación (SAAC) alternativo al lenguaje oral.

Sordera: La audición con ayudas protésicas es funcional para realizar tareas escolares. Los Sistemas de comunicación (SAAC) serán aumentativos, en el sentido que mejorarán y complementarán el lenguaje oral. La audición no es funcional para realizar tareas escolares por o que hay que utilizar un sistema de comunicación (SAAC) alternativo al lenguaje oral.

La pérdida auditiva en niños/as no afecta gravemente a su desarrollo educativo y social. Verdadero. Falso.

La gravedad de la pérdida auditiva está directamente correlacionada con el rendimiento académico. Verdadero. Falso.

La mayoría de las definiciones sobre las pérdidas auditivas se elaboran desde un enfoque audiológico. Verdadero. Falso.

Sordera prelocutiva: Aparición de la sordera antes de adquirir el habla. Aparición de la sordera una vez ya están asentadas las estructuras básicas del lenguaje.

Sordera postlocutiva: Aparición de la sordera antes de adquirir el habla. Aparición de la sordera una vez ya están asentadas las estructuras básicas del lenguaje.

¿En que pérdidas auditivas las repercusiones serán mucho más negativas?. Prelocutivas. Postlocutivas.

La alteración de la audición se produce en el proceso de ... del sonido. Afecta al oído externo o medio, son las más leves y tienen una buena solución médica o quirúrgica. Sordera conductiva o de transmisión. Sordera de percepción o neurosensorial. Sordera mixta.

La alteración de la audición se produce en el proceso de transformación de las vibraciones sonoras en señales nerviosas, función que realiza el oído interno. Sordera conductiva o de transmisión. Sordera de percepción o neurosensorial. Sordera mixta.

Cuando existen simultáneamente componentes de transmisión y perceptivos. Sordera conductiva o de transmisión. Sordera de percepción o neurosensorial. Sordera mixta.

Entre la inteligencia y el aprendizaje lingüístico no hay una vinculación directa entre ambas variables. Verdadero. Falso.

La discapacidad auditiva no comporta discapacidad intelectual y el cociente intelectual de la población sorda es similar a la población general. Verdadero. Falso.

Qué implicación tiene esta Barrera: Falta de sistemas de comunicación accesibles (oral o signado). Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Qué implicación tiene esta Barrera: Espacios sin recursos visuales para reducir barreras comunicativas. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Qué implicación tiene esta Barrera: Ausencia de profesores especializados en audición y lenguaje. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Qué implicación tiene esta Barrera: Desconocimiento de las estrategias de enseñanza adaptadas para alumnado con discapacidad auditiva. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Qué implicación tiene esta Barrera: Actividades complementarias y extraescolares sin adaptaciones inclusivas. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Qué implicación tiene esta Barrera: Sobreprotección de docentes y compañeros. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Adquisición temprana de un sistema de comunicación. Uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Atención personalizada para estimular el desarrollo comunicativo. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Estrategias visuales como avisos luminosos, claves visuales y etiquetados. Instalación de bucles magnéticos y FM. Señalización adecuada en el entorno escolar. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Atención personalizada para aprovechar la audición residual y mejorar la capacidad fonoarticulatoria. Intervenciones específicas del profesorado de audición y lenguaje. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Formación del equipo educativo en estrategias adaptadas para estudiantes con discapacidad auditiva. Uso de recursos tecnológicos para facilitar el acceso al currículo. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Planificación de actividades inclusivas que fomenten la socialización y participación de todo el alumnado. Apoyo emocional para reforzar la autoestima y el sentido de pertenencia. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Fomentar la independencia del alumno mediante actividades que promuevan su autonomía. Sensibilización de docentes y compañeros sobre la importancia del desarrollo independiente. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Para que implicación educativa es esta necesidad: Intervenciones que promuevan un desarrollo emocional equilibrado, refuercen la autoestima, y faciliten la comprensión de normas y valores sociales. Espacios seguros para expresar y trabajar emociones. Dificultad en la comprensión de las instrucciones y el acceso a la información académica. Limitación en la comprensión de mensajes y avisos importantes. Retraso en el desarrollo del lenguaje oral y fonoarticulatorio. Dificultad para participar en el aula y desarrollar habilidades de aprendizaje. Exclusión social y falta de integración con sus compañeros. Dificultades en el desarrollo de la autonomía y la autoestima. Dificultades en la gestión emocional, baja autoestima, y aislamiento social.

Prótesis Auditiva. Según el tipo de estímulo utilizado: es el tipo más común de audífonos. Estimulación por vía aérea. Estimulación por vía ósea.

Prótesis Auditiva. Según su formato: se coloca detrás del pabellón auricular. Es la más utilizada en niños/as y sirve para pérdidas auditivas desde ligeras hasta profundas. Retroaricular. Intraauricular. Intracanal. Intra CIC.

Prótesis Auditiva. Según su formato: se coloca dentro de la aurícula del pabellón. No se pueden adaptar en pérdidas auditivas que exijan alta amplificación. Retroaricular. Intraauricular. Intracanal. Intra CIC.

Prótesis Auditiva. Según su formato: se coloca dentro del conducto auditivo externo. Estos modelos son menos visibles, tienen poca potencia y se pueden adaptar solo has pérdidas aditivas medianas que no requieren de gran amplificación. Retroaricular. Intraauricular. Intracanal. Intra CIC.

Prótesis Auditiva. Según su formato: se coloca totalmente dentro del conducto auditivo externo. Únicamente queda la vista pequeño soporte o tirador para poder extraerlo. Retroaricular. Intraauricular. Intracanal. Intra CIC.

Sistemas de frecuencia modulada (FM). Ayudan a no tener que subir tanto el volumen de la TV u otras señales acústicas. Mantener una conversación telefónica con claridad puede resultar difícil para la persona con discapacidad auditiva. Los amplificadores telefónicos lo facilitan. Recomendado para aulas donde el ambiente es ruidoso y la distancia y la movilidad del profesor/a puede dificultar la captación del sonido por parte del audífono o del IC del alumno. El bucle magnético. Es un cable que rodea el aula. Dentro de ese círculo formado por ese cable las señales, procedentes de los micrófonos, se transforman en magnéticas. De esta manera, el audífono puede recoger esa señal pon mayor claridad y sin rudo ambiente.

Un alumno/a con discapacidad auditiva únicamente llevará PAP si se le asigna un programa personalizado. Verdadero. Falso.

Los programas personalizados son medidas de nivel III que tienen como objetivo que el alumnado alcance o mejore las competencias en el ámbito de la comunicación, el lenguaje, el habla, la lectura y la escritura. Verdadero. Falso.