discapacidades t.4

La discapacidad visual solo se refiere a la ceguera total, sin considerar la baja visión. Verdadero. Falso.

La mayoría de la información que percibimos del entorno proviene de sentidos distintos al de la vista. Verdadero. Falso.

Los estudiantes con discapacidad visual pueden beneficiarse del uso de materiales y estrategias multisensoriales en el aula. Verdadero. Falso.

El Braille es un sistema exclusivo para leer textos literarios, pero no permite trabajar con contenidos matemáticos o científicos. Verdadero. Falso.

La tiflotecnología es un conjunto de herramientas que solo se emplea en niveles educativos superiores. Verdadero. Falso.

La iluminación del aula afecta a los estudiantes con baja visión. Verdadero. Falso.

Los docentes no necesitan adaptaciones metodológicas para incluir a estudiantes con discapacidad visual en sus aulas. Verdadero. Falso.

Los materiales en relieve, como mapas táctiles, son útiles para el aprendizaje de estudiantes con discapacidad visual. Verdadero. Falso.

Las adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual implican reducir los objetivos educativos en comparación con sus compañeros. Verdadero. Falso.

Los especialistas de la ONCE colaboran con los docentes en la adaptación del currículo y el diseño de materiales específicos para estudiantes con discapacidad visual. Verdadero. Falso.

Comprende la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos a determinada distancia. Agudeza visual. Campo visual.

Conformado por la porción del espacio que un individuo puede ver sin mover la cabeza ni los ojos. Agudeza visual. Campo visual.

Dificultades en la lectura y en las actividades que requieran precisión visual Dificultades en los desplazamientos y en la relación de actividades deportivas. Agudeza visual. Campo visual.

Dificultades en la orientación y movilidad Dificultades a la hora de realizar los cambios de renglones y situarse en el texto Dificultades para adaptarse a los cambios de iluminación ademas de tener deslumbramiento por lo que necesitan nivel de iluminación bajo. Agudeza visual. Campo visual.

Necesita explorar por parte los objetos hasta descubrirlos y conocerlos, es decir, este descubrimiento tan analítico tiene como consecuencia una mayor lentitud en los aprendizajes. Alumnado con ceguera. Alumnado con resto visual.

Tiene que aprovechar al máximo su bata visión, facilitándoles unas condiciones óptimas de luz, contrastes, ayudad ópticas y no ópticas (lupas, atriles, flexo...). Alumnado con ceguera. Alumnado con resto visual.

Atención temprana en la DA: Las intervenciones buscan fomentar el uso eficaz del resto de sentidos para percibir la mayor información del entorno, mediante estímulos auditivos (sonidos para la localización espacial y discriminación), táctiles (con texturas, objetos, etc.) y kinestésicos (reconocimiento a través del cuerpo, su movimiento y sus sensaciones). Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

Atención temprana en la DA: Se trabaja en habilidades prácticas que permitan adquirir mayor autonomía en las actividades de la vida diaria, promoviendo la independencia en los desplazamientos, la comunicación y el autocuidado. Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

Atención temprana en la DA: Trabajar la coordinación motora, el equilibrio, la movilidad, el control postural y la estimulación vestibular, son aspectos que pueden verse afectados por la falta de referencia visual. Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

Atención temprana en la DA: Se busca adaptar las estrategias para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, con recursos como el braille o tecnologías de asistencia para prevenir, así como con el uso de estrategias verbales (descripciones detalladas, narraciones, etc.) para facilitar la representación mental. Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

Atención temprana en la DA: Ayudar al niño a construir una identidad positiva, una autoestima adecuada y relaciones sociales satisfactorias en un entorno inclusivo que favorezca su participación activa, así como se debe trabajar las habilidades sociales y el reconocimiento de señales y reglas sociales, y de las emociones. Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

Atención temprana en la DA:La atención temprana no solo se centra en el niño, sino también en la familia, mediante la proporción de apoyo y formación a la familia para que participe activamente en el proceso educativo y terapéutico de su primogénito. Estimular las habilidades sensoriales compensatorias. Favorecer la autonomía y la independencia. Potenciar la motricidad. Estimular la comunicación y el lenguaje. Estimular el desarrollo emocional y social. Apoyar a la familia.

1. Las gafas 2. Las lupas (de mano o de mesa) 3. Telemicroscopios 4. Telescopios 5. Lentes de aumento 6. Filtros de color 7. Lentes protectoras de fotofobia o deslubramiento solar. Ayudas ópticas. Ayudas no ópticas.

1. Iluminación. 2. Ampliación. 3. Pauta. 4. Atriles. 5. Tiposcopio 6. Útiles de escritura de trazo grueso 7. Materiales satinados 8. Libro hablado 9. Juegos adaptados (parchís, ajedrez, damas…). Ayudas ópticas. Ayudas no ópticas.

Son dispositivos que potencian la visión residual del estudiante para tareas específicas. Están formadas por una o más lentes que sirven para: aumentar el tamaño de los objetos, mejorar la calidad de la imagen en la retina o para mejorar la agudeza visual. Ayudas ópticas. Ayudas no ópticas.

Son materiales y herramientas físicas que complementan o reemplazan la percepción visual mediante otros sentidos. Se utilizan con el objetivo de mejorar el rendimiento de la visión de las personas con baja visión. Ayudas ópticas. Ayudas no ópticas.

Según la ONCE la tiflotecnología es el conjunto de conocimientos, métodos y herramientas diseñados para proporcionar los recursos necesarios a las personas con discapacidad visual para emplear la tecnología de manera adecuada, incluyendo desde la tecnología más básica (e.j. bastones) hasta la más sofisticada, como las Tecnologías de la Información y la Comunicación adaptadas (e.j. lectores de pantalla). Verdadero. Falso.

Los dispositivos tiflotecnológicos se pueden organizar en tres grupos. 1. Los que facilitan acceso a la información del ordenador. sintetizadores de voz, programas JAW, ampliadores de pantalla o línea braille... braille speak, impresoras braille, ayudas tiflotecnológicas para lectura en tinta, libro hablado, sonobraille…. juegos didácticos, diccionarios….

Los dispositivos tiflotecnológicos se pueden organizar en tres grupos. 2. Los que permiten al ordenador intercambiar información o tienen un funcionamiento autónomo. sintetizadores de voz, programas JAW, ampliadores de pantalla o línea braille... braille speak, impresoras braille, ayudas tiflotecnológicas para lectura en tinta, libro hablado, sonobraille…. juegos didácticos, diccionarios….

Los dispositivos tiflotecnológicos se pueden organizar en tres grupos. 3.Programas informáticos. sintetizadores de voz, programas JAW, ampliadores de pantalla o línea braille... braille speak, impresoras braille, ayudas tiflotecnológicas para lectura en tinta, libro hablado, sonobraille…. juegos didácticos, diccionarios….

El material didáctico adaptado al alumno no es una ayuda técnica que permite acceder al contenido. Verdadero. Falso.

Ayudas técnicas para el acceso a la lectura y la escritura. Líneas braille electrónicas: Permiten leer textos en braille conectándose a dispositivos digitales como ordenadores y tabletas. Estas líneas son útiles para acceder a contenidos curriculares de manera autónoma. Es un equipo de lectura, escritura, almacenamiento de datos y comunicación. Tiene un teclado similar al de la máquina Perkins pero, en lugar de grabar en un papel, lo hace electrónicamente, en su memoria. Luego, se puede leer lo escrito a través de un dispositivo de voz sintética o imprimirlo, en Braille o en tinta. Herramientas como JAWS, NVDA o VoiceOver convierten el texto digital en información auditiva, facilitando el acceso a materiales educativos digitales. Utilizadas para convertir textos impresos en documentos en braille, permitiendo que el estudiante tenga acceso a materiales físicos adaptados.

Ayudas técnicas para el acceso a la lectura y la escritura. El Braille Hablado o Braillen’n Speak: Permiten leer textos en braille conectándose a dispositivos digitales como ordenadores y tabletas. Estas líneas son útiles para acceder a contenidos curriculares de manera autónoma. Es un equipo de lectura, escritura, almacenamiento de datos y comunicación. Tiene un teclado similar al de la máquina Perkins pero, en lugar de grabar en un papel, lo hace electrónicamente, en su memoria. Luego, se puede leer lo escrito a través de un dispositivo de voz sintética o imprimirlo, en Braille o en tinta. Herramientas como JAWS, NVDA o VoiceOver convierten el texto digital en información auditiva, facilitando el acceso a materiales educativos digitales. Utilizadas para convertir textos impresos en documentos en braille, permitiendo que el estudiante tenga acceso a materiales físicos adaptados.

Ayudas técnicas para el acceso a la lectura y la escritura. El Software de lectores de pantalla: Permiten leer textos en braille conectándose a dispositivos digitales como ordenadores y tabletas. Estas líneas son útiles para acceder a contenidos curriculares de manera autónoma. Es un equipo de lectura, escritura, almacenamiento de datos y comunicación. Tiene un teclado similar al de la máquina Perkins pero, en lugar de grabar en un papel, lo hace electrónicamente, en su memoria. Luego, se puede leer lo escrito a través de un dispositivo de voz sintética o imprimirlo, en Braille o en tinta. Herramientas como JAWS, NVDA o VoiceOver convierten el texto digital en información auditiva, facilitando el acceso a materiales educativos digitales. Utilizadas para convertir textos impresos en documentos en braille, permitiendo que el estudiante tenga acceso a materiales físicos adaptados.

Ayudas técnicas para el acceso a la lectura y la escritura. El Impresoras braille: Permiten leer textos en braille conectándose a dispositivos digitales como ordenadores y tabletas. Estas líneas son útiles para acceder a contenidos curriculares de manera autónoma. Es un equipo de lectura, escritura, almacenamiento de datos y comunicación. Tiene un teclado similar al de la máquina Perkins pero, en lugar de grabar en un papel, lo hace electrónicamente, en su memoria. Luego, se puede leer lo escrito a través de un dispositivo de voz sintética o imprimirlo, en Braille o en tinta. Herramientas como JAWS, NVDA o VoiceOver convierten el texto digital en información auditiva, facilitando el acceso a materiales educativos digitales. Utilizadas para convertir textos impresos en documentos en braille, permitiendo que el estudiante tenga acceso a materiales físicos adaptados.

¿De cuántos puntos dispone el Sistema Braille?. De 4. De 5. De 6. De 7. Depende el que utilices.

Los puntos en el Sistema Braille... están organizados en una celda de 2 columnas por 3 puntos en cada una, conocida como “cajetín” o “signo generador” que da lugar a la representación de letras, números, símbolos matemáticos o de puntuación mediante la lectura táctil sobre dichos puntos en relieve. están organizados en una celda de 3 columnas por 2 puntos en cada una, conocida como “cajetín” o “signo generador” que da lugar a la representación de letras, números, símbolos matemáticos o de puntuación mediante la lectura táctil sobre dichos puntos en relieve.

Los puntos del Sistema Braille... Se leen de abajo a arriba. Se leen de arriba a abajo. Se leen de izquierda a derecha. Se leen de derecha a izquierda.

Escoge la opción correcta... El Braille no es un idioma, sino un sistema de representación de caracteres para poder adaptarse a diferentes idiomas y sistemas de notación, tales como la notación científica, la música o la informática. El Braille sí es un idioma, ya que, es un sistema de representación de caracteres para poder adaptarse a diferentes idiomas y sistemas de notación, tales como la notación científica, la música o la informática.

En España, la entidad encargada de este trabajo es la Comisión Braille Española. Verdadero. Falso.

Escoge la opción correcta... El alumnado con ceguera tiene que iniciar la lectoescritura braille en el mismo momento en el que sus compañeros videntes inician la lectoescritura en tinta. No obstante, la enseñanza del braille requiere el desarrollo de distintas habilidades previas. El alumnado con ceguera no tiene que iniciar la lectoescritura braille en el mismo momento en el que sus compañeros videntes inician la lectoescritura en tinta. Ya que, la enseñanza del braille requiere el desarrollo de distintas habilidades previas.

Muñeco Braillín: Este juguete contiene en el cuerpo los 6 puntos del signo generador braille. Favorece el desarrollo educativo y la aceptación ante la diversidad, ya que puede ser utilizado también por niños videntes. Verdadero. Falso.