discapacidades t.5

Según la OMS, la discapacidad es un concepto que incluye deficiencias físicas, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Verdadero. Falso.

La discapacidad motriz puede afectar la capacidad para llevar a cabo movimientos finos y gruesos, así como la manipulación y coordinación, pero no tiene impacto en la capacidad para comunicarse verbalmente. Verdadero. Falso.

El sistema Bliss es apropiado para personas con un nivel simple del lenguaje. Verdadero. Falso.

El fisioterapeuta es un personal no docente especializado que será el encargado de llevar a cabo una valoración motriz para incorporarla al informe sociopsicopedagógico. Verdadero. Falso.

La atención temprana del alumnado con DM se centra solo en el ámbito motriz. Verdadero. Falso.

La parálisis cerebral mixta se produce cuando hay lesiones en varias estructuras del cerebro, lo que lleva a la combinación de características de diferentes tipos de parálisis cerebral. Verdadero. Falso.

Irisbond es un sistema de eye-tracking para interactuar con el comunidador. Verdadero. Falso.

Todo el alumnado con DM llevará PAP. Verdadero. Falso.

El programa personalizado para el aprendizaje motor y la movilidad lo desarrolla el PT. Verdadero. Falso.

El Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC) es adecuado solo para personas con un nivel avanzado de lenguaje expresivo. Verdadero. Falso.

Las alteraciones o deficiencias en el aparato motor ya sean permanentes o temporales, que afectan al buen funcionamiento del sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso, requieren en el ámbito escolar un ajuste en la respuesta educativa. Esto implica adaptar todos los elementos necesarios para que los alumnos puedan "actuar" y desarrollarse de la manera más adecuada posible en su formación y desarrollo integral. Verdadero. Falso.

La normalización no significa que las adaptaciones lleven a los niños a acercarse más a la "normalidad", sino que será habitual para ellos utilizar diferentes medios o estrategias para llevar a cabo las actividades cotidianas en el aula. Verdadero. Falso.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. PARÁLISIS. MONOPLEJIA PARAPLEJIA TETRAPLEJIA HEMIPLEJIA. MONOPARESIA HEMIPARESIA PARAPARESIA TETRAPARESIA.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. PARESIA. MONOPLEJIA PARAPLEJIA TETRAPLEJIA HEMIPLEJIA. MONOPARESIA HEMIPARESIA PARAPARESIA TETRAPARESIA.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. MONOPLEJIA. Afectación de un solo miembro. Afectación de los 2 miembros inferiores. Afectación de los 4 miembros. Afectación lateral de medio cuerpo.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. PARAPLEJIA. Afectación de un solo miembro. Afectación de los 2 miembros inferiores. Afectación de los 4 miembros. Afectación lateral de medio cuerpo.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. TETRAPLEJIA. Afectación de un solo miembro. Afectación de los 2 miembros inferiores. Afectación de los 4 miembros. Afectación lateral de medio cuerpo.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. HEMIPLEJIA. Afectación de un solo miembro. Afectación de los 2 miembros inferiores. Afectación de los 4 miembros. Afectación lateral de medio cuerpo.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. MONOPARESIA. Parálisis ligera de un solo miembro. Parálisis ligera de un lado del cuerpo. Parálisis ligera de 2 miembros. Parálisis ligera de los 4 miembros.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. HEMIPARESIA. Parálisis ligera de un solo miembro. Parálisis ligera de un lado del cuerpo. Parálisis ligera de 2 miembros. Parálisis ligera de los 4 miembros.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. PARAPARESIA. Parálisis ligera de un solo miembro. Parálisis ligera de un lado del cuerpo. Parálisis ligera de 2 miembros. Parálisis ligera de los 4 miembros.

Clasificación de la DM en función de la parte afectada del cuerpo. TETRAPARESIA. Parálisis ligera de un solo miembro. Parálisis ligera de un lado del cuerpo. Parálisis ligera de 2 miembros. Parálisis ligera de los 4 miembros.

Clasificación de la discapacidad motriz en función de su origen. De origen en el SNC: A. Origen cerebral. -Parálisis cerebral. - Traumatismos craneoencefálicos. - Tumores. -Espina bífida - Lesiones medulares. - Poliomelitis anterior aguda. -Miopatías (distrofia muscular). - Síndrome de Tourette. -Malformaciones congénitas (luxación de caderas). - Osteogénesis imperfecta (huesos de cristal). - Artrosis. - Lesh Nyhan: hereditaria, discapacidad intelectual y conductas autolesivas.

Clasificación de la discapacidad motriz en función de su origen.De origen en el SNC: B. Origen espinal. -Parálisis cerebral. - Traumatismos craneoencefálicos. - Tumores. -Espina bífida - Lesiones medulares. - Poliomelitis anterior aguda. -Miopatías (distrofia muscular). - Síndrome de Tourette. -Malformaciones congénitas (luxación de caderas). - Osteogénesis imperfecta (huesos de cristal). - Artrosis. - Lesh Nyhan: hereditaria, discapacidad intelectual y conductas autolesivas.

Clasificación de la discapacidad motriz en función de su origen. De origen en el aparato locomotor: A. Origen muscular. -Parálisis cerebral. - Traumatismos craneoencefálicos. - Tumores. -Espina bífida - Lesiones medulares. - Poliomelitis anterior aguda. -Miopatías (distrofia muscular). - Síndrome de Tourette. -Malformaciones congénitas (luxación de caderas). - Osteogénesis imperfecta (huesos de cristal). - Artrosis. - Lesh Nyhan: hereditaria, discapacidad intelectual y conductas autolesivas.

Clasificación de la discapacidad motriz en función de su origen. De origen en el aparato locomotor: B. Origen óseo- articular. -Parálisis cerebral. - Traumatismos craneoencefálicos. - Tumores. -Espina bífida - Lesiones medulares. - Poliomelitis anterior aguda. -Miopatías (distrofia muscular). - Síndrome de Tourette. -Malformaciones congénitas (luxación de caderas). - Osteogénesis imperfecta (huesos de cristal). - Artrosis. - Lesh Nyhan: hereditaria, discapacidad intelectual y conductas autolesivas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la espina bífida?. Es una enfermedad degenerativa que provoca la pérdida progresiva de movilidad en la edad adulta. Es una malformación congénita del tubo neural en la que algunos arcos vertebrales no se fusionan correctamente, dejando parte de la médula sin protección ósea. Es una lesión medular causada exclusivamente por traumatismos durante el parto. Es un trastorno muscular hereditario que afecta únicamente a la sensibilidad de las piernas.

En el alumnado con discapacidad motriz se deberá valorar aspectos competenciales relacionados con el área de comunicación y lenguaje. Los trastornos motrices pueden o impedir el habla o hacerla poco inteligible. Verdadero. Falso.

Protocolo de actuación para el alumnado con DM. 1. 2. 3.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor a el Siestema Bliss?. Utiliza símbolos organizados visualmente para representar conceptos y favorecer la comunicación mediante elementos geométricos sencillos. Se basa principalmente en la escritura fonética y en la asociación entre sonidos y letras. Emplea imágenes realistas sin estructura fija para expresar emociones y opiniones personales. Sustituye completamente el lenguaje oral mediante movimientos corporales y gestuales estandarizados.

Sistema Bliss: Referenciales. Se asemejan al objeto representado. Expresan una idea. Guardan una cierta relación con el objeto/concepto que representan, pero no lo describen exactamente. Pueden adquirir diferentes signicados.

Sistema Bliss: Ideográficos. Se asemejan al objeto representado. Expresan una idea. Guardan una cierta relación con el objeto/concepto que representan, pero no lo describen exactamente. Pueden adquirir diferentes signicados.

Sistema Bliss: Arbitrarios. Se asemejan al objeto representado. Expresan una idea. Guardan una cierta relación con el objeto/concepto que representan, pero no lo describen exactamente. Pueden adquirir diferentes signicados.

¿Cómo suele iniciarse el aprendizaje del sistema Bliss?. Mediante ejercicios centrados exclusivamente en la memorización de símbolos abstractos sin apoyo visual. A través de tableros de comunicación o dispositivos con ayudas técnicas que permiten seleccionar conceptos para comunicarse. Utilizando únicamente lenguaje oral reforzado con gestos naturales en situaciones cotidianas. Por medio de actividades de escritura alfabética adaptada antes de introducir los símbolos gráficos.

Sistema Bliss: Programa SICLA. traduce frases en sistema BLiss. convierte el mensaje oral en pictográco.

Sistema Bliss: Plaphoons o Combliss. traduce frases en sistema BLiss. convierte el mensaje oral en pictográco.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el sistema Bliss es correcta?. El significado de los símbolos permanece siempre igual, independientemente de su posición o tamaño. Su uso no requiere que el entorno cercano del alumnado conozca el sistema de comunicación. Los símbolos pueden combinarse y su significado puede variar según aspectos como el tamaño, la orientación o la posición. Está especialmente indicado para alumnado con graves dificultades de simbolización y bajo nivel cognitivo.

¿Cuál de las siguientes características corresponde a los Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC)?. Emplean símbolos abstractos cuyo significado depende principalmente de su orientación y tamaño. Utilizan dibujos sencillos con semejanza a la realidad y organizados por categorías identificadas mediante colores. Se basan exclusivamente en letras y códigos fonéticos para facilitar la comunicación escrita. Requieren interpretar movimientos corporales y expresiones faciales para comprender los mensajes.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor una ventaja de los SPC?. Solo pueden utilizarse cuando el alumnado ya domina la lectura y escritura convencional. Sus símbolos dificultan la localización rápida porque carecen de organización visual. Facilitan la construcción de frases sencillas mediante iconos visuales atractivos y accesibles desde edades tempranas. Se basan principalmente en símbolos abstractos que requieren un elevado nivel de interpretación.

Categorías del SPC: Amarillo. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Categorías del SPC: Verde. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Categorías del SPC: Azul. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Categorías del SPC: Naranja. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Categorías del SPC: Blanco. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Categorías del SPC: Morado. Personas. Verbos o Acciones. Adjetivos o Descriptivos. Nombres. Miscelánea. Social.

Elige la opción correcta... El PAP tiene carácter prescriptivo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando se tengan que aplicar las siguientes medidas. El PAP tiene carácter descriptivo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando se tengan que aplicar las siguientes medidas. El PAP tiene carácter restrictivo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando se tengan que aplicar las siguientes medidas. El PAP tiene carácter preventivo para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuando se tengan que aplicar las siguientes medidas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el PAP en alumnado con discapacidad motriz es correcta?. Se elabora automáticamente ante cualquier diagnóstico de discapacidad motriz, aunque no existan medidas específicas asociadas. Está vinculado a la aplicación de programas personalizados de nivel IV dirigidos a favorecer competencias como la comunicación, la movilidad o la autonomía personal. Tiene como finalidad exclusiva reforzar contenidos curriculares instrumentales dentro del aula ordinaria. Solo se aplica cuando el alumnado presenta dificultades simultáneas en lenguaje, lectura y cálculo matemático.