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41. Si somos conscientes de que la mera transmisión de contenidos “no es lo único”, estamos basándonos en un estilo. a. Crítico, en el que nos centramos específicamente en la propia práctica para construir el aprendizaje. b. Práctico, en el que se desarrolla el currículum como un Proyecto de Investigación-Acción. c. Técnico, en el que nos importa el porqué, el para qué y el cómo.

42. Con respecto a las enseñanzas mínimas, que doten al currículo de ese carácter esencial tan importante para la equidad educativa, no podemos olvidar. a. Asumir que es imposible que el 100% del alumnado pueda acceder a un “saber integral". b. Refrendar desde el colegio docente la autonomía de los centros. c. Preguntarnos para quiénes estamos regulando el currículo desde el primer nivel de concreción.

43. Considerando la propuesta que Kilpatrick hace sobre el trabajo por proyectos, queda patente que. a. A la hora de encontrar respuestas comprensivas a los problemas planteados, los alumnos requieren de una metodología como la aula invertida. b. Los proyectos no aumentan el margen de autonomía que el alumno tiene respecto al ritmo de trabajo. c. Su resolución requiere búsquedas de información, desde disciplinas distintas, para integrar aspectos diferentes en el aprendizaje del niño/a. Este hecho facilita, a posteriori, que el alumno/a comprenda la estructura organizativa de estas.

44. El currículum adquiere unas configuraciones determinadas -de acuerdo con el contexto en el que se desarrolla- en las que se especifica cómo se vive en los centros y aulas. a. De tal modo que, a nivel corresponsal, viene determinado por los documentos y por el conjunto de antecedentes que tienen lugar entre los profesores, alumnos, contenidos y medios. b. Así que, además de por los documentos que le otorgan una naturaleza determinada, su origen es realmente indeterminado, porque depende del conjunto de acontecimientos ocurridos entre profesorado-alumnado y contenidos-medios. c. Por tanto el currículum a nivel existencial viene determinado, además de por los documentos, por el conjunto de acontecimientos que tiene lugar entre los profesores, alumnos, contenidos y medios.

45. ¿Qué función tienen, de forma generalizada, las técnicas de texto y dibujo libre, y los libros de vida?. a. Promover el aprendizaje individualizado, si bien el rol docente debe decidir el contenido a trabajar con esas técnicas. b. Aportar libertad, y comunicación, a los niños tanto de forma individual como colectiva para poder experimentar la naturaleza social. c. Permite, cómo es lógico, el debate colectivo en asambleas semanales exponiendo las necesidades que tienen los niños y niñas.

46. Alguna de las nuevas aportaciones de la LOMLOE con respecto a la "evaluación" alude a. a. la supresión categórica de los exámenes como instrumentos para evaluar al no tener sentido en el nuevo enfoque de aprendizaje por competencias que prescribe la nueva ley. ??. b. las decisiones sobre promoción en EP se adoptarán en 2o, 4o y 6o pero no tendrán competencia en la toma de decisiones los equipos docentes sino el tutor/a. c. que habrá evaluación general del sistema educativo en 6o EP y otra evaluación de diagnóstico en 4o (sobre competencias).

47. Con el constructivismo se pone de aliviar. a. El aprendizaje receptivo en el alumno no tiene sentido. b. Que la experiencia se crea desde la acción, y que el saber desde la experiencia es el primigenio en los hombres. c. Que la enseñanza prepare el contexto para facilitar la adquisición de un repertorio de respuestas.

48. ¿Cómo se elige la actividad que se va a llevar a cabo durante el aprendizaje basado en problemas (ABP)?. a. El alumno elige la actividad en su totalidad. b. Partiendo de una propuesta inicial que resultó motivadora para el alumno. c. La actividad diseñada por el profesorado aunque desarrollada autónomamente por el alumno.

49. El aprendizaje requiere... a. La implicación activa del alumnado, tanto en la actividad propuesta desde el planteamiento y la resolución de una situación como la escucha activa de las explicaciones del docente; como en la reflexión del propio aprendizaje. b. La implicación pasiva del alumnado, tanto en la actividad propuesta desde el planteamiento y la resolución de una situación como la escucha activa de las explicaciones del docente; como en la reflexión del propio aprendizaje. c. Actividad y reflexión, entendiéndose esta como la implicación activa del alumno/a en la actividad propuesta.

50. Para proponer unas enseñanzas mínimas adecuadas, y dotar de ese carácter esencial al currículo tan necesario, es muy importante. a. Entender que no es posible que el 100% del alumno pueda acceder a un "saber integral". b. Asumir que el currículo no puede suponer una barrera que genere abandono escolar, o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación. c. Asumir la necesidad de bascular entre uno y otro nivel de concreción para adecuarnos a la realidad educativa.

51. El DUA. a. No es solo metodología sino que implica a todo el diseño curricular. b. Refiere la acción curricular a centrar la atención en las funciones ejecutivas del alumno. c. Es el nuevo término que en la LOMLOE reemplaza al antiguo DCB.

52. Celestin Freinet introduce en su didáctica. a. La correspondencia, el método del texto libre y la imprenta. b. Una distribución de la clase libre, la libertad de vinculación y el texto libre. c. El método del texto libre, el método de proyectos y la imprenta.

53. Aunque el término Currículum es de reciente implantación en nuestro país,. a. Sin embargo, dada nuestra tradición centralista, el discurso curricular quedó excluido y sólo tenía sentido el didáctico. b. Esto implica que no se hayan dado antes fenómenos o prácticas curriculares. c. y el profesor ya no se ve relegado al papel de mero “ejecutor” del programa el discurso didáctico se potencia.

54. En nuestra actual Ley Educativa, entre otros principios y aspectos, se recogen como fundamentales las siguientes propuestas: a. Potenciar el individualismo como referencia de un DUA adecuado y actual. b. Modernización normativa del sistema adecuándose a una sociedad más cambiante. c. Desestabilización del Sistema Educativo como pilar básico de las políticas del conocimiento para que se adecue a la diversidad social que lo envuelve.

55. ¿Cuáles son los objetivos principales del aprendizaje cooperativo?. a. Mejorar habilidades sociales, argumentar su posición ante un problema, resolver problemas, tomar iniciativas y madurar en las relaciones con los otros, planificar y realizar actividades en grupo, adecuar los objetivos e intereses propios, a los del resto del grupo, proponer normas y respetarlas. b. Técnico, cuantificable, metodología del feedback, resolución de problemas, proposición de normas para ejecutarlas, planificación y realización de tareas individuales para fomentar el debate posterior en grupo. c. Mejorar habilidades sociales, argumentar su posición ante un problema, resolver problemas, tomar iniciativas, adecuar los objetivos e intereses propios, a los del resto del grupo, proponer normas y respetarlas.

56. De entre las estrategias que se proponen desde el Ministerio para poder diseñar una evaluación de los aprendizajes correcta y adecuada, encontramos la. a. la necesidad de una evaluación auténtica. b. la alineación de elementos (validez y credibilidad), enfoque multimetodológico (coherencia). c. la evaluación como mejora del aprendizaje y como aprendizaje como prescripción normativa.

57. El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso. a. Requiere esfuerzo pero no debería ser penoso para el alumno. b. Incierto, porque es como un antibiótico de amplio espectro. c. Penoso y que requiere esfuerzo.

58. La enseñanza facilita... a. la interacción social. b. la interacción social entre alumnos. c. la interacción social entre alumno-alumno y profesor.

59. El aprendizaje significativo. a. Implica dar sentido a los nuevos conceptos al margen de la estructura cognitiva que posee el alumno. b. Ocurre al relacionar conceptos nuevos con los que ya se poseen, o con la experiencia que ya se tiene. c. Se da cuando las tareas de aprendizaje están relacionadas de forma incongruente y así las aprende el alumno generándose conflictos congnitivos.

60. De entre las nuevas aportaciones que la LOMLOE introduce con respecto a la "evaluación" puede citarse. a. que las tomas de decisión sobre la evaluación del alumno de EP se desarrollarán en 1o, 3o y 5o para disponer de tiempo suficiente caso de tener que implementar medidas de mejora en el proceso de aprendizaje del niño. b. que habrá una única sesión de evaluación (al finalizar el curso escolar), sin quitarle importancia al seguimiento del alumno que toda evaluación requiere. c. que al postularse la evaluación continua ya no es necesario el examen final.