Diseño de modas

En investigaciones cuantitativas, las hipótesis deben ser: Rechazadas en todo caso. Intuiciones subjetivas. Comprobables empíricamente. Generalizadas.

¿Qué componente proporciona la base conceptual del estudio?. Justificación. Objetivos generales. Preguntas de investigación. Marco teórico.

La metodología de una investigación incluye: El enfoque, técnicas de recolección y análisis de datos. El planteamiento de teorías. Solamente la elección de instrumentos. Solo los resultados estadísticos.

La validez de un diseño investigativo asegura: Medir lo que realmente se quiere estudiar. Obtener resultados favorables. Recolectar grandes cantidades de datos. Incrementar el volumen de la muestra.

El planteamiento del problema debe ser: Derivado de resultados anteriores. . Claro, concreto y delimitado. Amplio y ambiguo. Basado en intuiciones.

El enfoque cuantitativo privilegia: Análisis de narrativas. Exploración de significados personales. Medición numérica y prueba de hipótesis. Interpretaciones subjetivas.

La transdisciplinariedad involucra: Diálogo entre saberes académicos, prácticos y comunitarios. Integración de saberes académicos exclusivamente. Especialización en un solo ámbito. Aplicación exclusiva de métodos cuantitativos.

. ¿Qué principio ético fundamental se exige en toda investigación?. a. Publicación obligatoria de resultados. b. Divulgación inmediata de datos. c. Confidencialidad y consentimiento informado. Omisión de resultados negativos.

El diseño exploratorio busca: a. Realizar encuestas masivas. b. Confirmar hipótesis preestablecidas. c. Establecer relaciones causales. d. Descubrir fenómenos poco estudiados.

La replicabilidad de un estudio implica: Repetir el estudio obteniendo resultados similares. . Cambiar las hipótesis iniciales. Variar la metodología en cada aplicación. Modificar los instrumentos según conveniencia.

El diseño descriptivo se enfoca en: . Formular hipótesis causales. Cambiar la estructura de un fenómeno. Generalizar interpretaciones subjetivas. Describir características o comportamientos.

El pensamiento complejo promueve: Fragmentación disciplinar. . Integración y contextualización del conocimiento. Reducción de la diversidad cognitiva. Especialización extrema.

El pensamiento complejo promueve: Integración y contextualización del conocimiento. Integración y contextualización. Integración del conocimiento.

. La metodología de una investigación incluye: El enfoque, técnicas de recolección y análisis de datos. El enfoque, técnicas de recolección. recolección y análisis de datos.

. El diseño exploratorio busca: .Descubrir fenómenos poco estudiados. .Descubrir fenómenos poco estudiados. fenómenos poco estudiados. poco estudiados.

En el modelo transdisciplinario, la formulación del problema es: .Construida participativamente con los actores sociales. .Construida. participativamente con los actores sociales. actores sociales.

La "pertinencia disciplinaria" de un tema de estudio en Educación Inicial implica que la investigación debe: a. Utilizar exclusivamente métodos cuantitativos por su objetividad. b. Centrarse únicamente en los intereses personales del investigador, sin considerar el contexto. c. Garantizar resultados que sean generalizables a todas las poblaciones infantiles del mundo. d. Ser congruente con las necesidades socioeducativas del entorno y las líneas de investigación de la carrera o institución.

Un docente de Educación Inicial observa que un grupo de niños presenta dificultades persistentes en la interacción social durante el juego libre, mostrando aislamiento y poca colaboración. Desea investigar esta situación para proponer estrategias de mejora. Siguiendo el "Método del Embudo" para el planteamiento del problema, ¿cuál sería el paso que implica una mayor profundización y delimitación antes de llegar a la "Solución"?. a. Percepción del problema inicial: identificar que existe un problema de interacción. b. La situación: describir cómo se manifiesta el problema en el aula. c. Aclarar el problema: definir qué se entiende por "dificultades de interacción". d. Investigación de causas: analizar factores como el ambiente del aula, dinámicas familiares o desarrollo individual.

En el proceso de elaboración de un plan de investigación, la sección del "Marco Metodológico" se diferencia fundamentalmente del "Marco Teórico" porque: a. El Marco Teórico describe los resultados esperados, mientras que el Metodológico justifica el problema. b. El Marco Metodológico se basa exclusivamente en teorías, y el Marco Teórico en técnicas de recolección de datos. c. El Marco Metodológico detalla los procedimientos para ejecutar la investigación (el "cómo"), mientras que el Marco Teórico fundamenta conceptualmente el estudio (el "qué" y el "por qué"). d. El Marco Teórico se enfoca en el "cómo" se ejecutará el estudio, y el Metodológico en el "qué" y "por qué". e. Ambos marcos tienen la misma función y naturaleza, pero se presentan en secciones separadas por formalidad.

. ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor la importancia fundamental de un plan de investigación en el ámbito educativo, más allá de ser un simple requisito académico?. a. Reducir la necesidad de revisión de literatura existente. b. Garantizar la publicación inmediata de los resultados en revistas científicas. c. Estimular el pensamiento crítico y la capacidad de construir nuevos conocimientos para resolver problemas sociales y educativos. d. Asegurar la obtención de financiamiento para cualquier tipo de proyecto. e. Facilitar la memorización de contenidos teóricos por parte del investigador.

¿Cuál de las siguientes preguntas de investigación se ajusta mejor a un alcance a nivel de investigación "Correlacional en al contexto de la educación inicial? a. ¿Cuáles son las caracteristicas de las programas de educación inicial de alta calidad en la ciudad de Milagro? (Descriptivo). ¿De qué manera influye un programa de intervención temprana en el desarrollo cognitivo de niños con riesgo evolutivo? (Explicativo). ¿Existe relación entre el nivel de participación de los padres en actividades escolares y el rendimiento académica de los niños de preescolar?. ¿Qué estrategias utilizan los niños para resolver conflictos en el patio de juegos?. ¿Cómo perciben los educadores de parvulos la transición de los niños al primer año de basica? (Exploratorio/Descriptivo).

. Un equipo de investigación en Educación Inicial está diseñando un estudio para comparar la efectividad de dos métodos de enseñanza de pre-matemáticas (Método A vs. Método B) en el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 5 años. Planean asignar aleatoriamente a los niños a dos grupos, aplicar un método diferente a cada grupo y luego medir los resultados. ¿Qué tipo de diseño de investigación sería el más apropiado para este propósito?. Diseño etnográfico. Diseño experimental puro. Diseño no experimental transversal. Diseño de investigación-acción.

En el proceso de elaboración de un plan de investigación, la sección del "Marco Metodológico' se diferencia fundamentalmente del "Marco Teórico". a. Ambos marcos tienen la misma función y naturaleza, pero se presentan en secciones separadas por formalidad. b. El Marco Teórico se enfoca en el "cómo" se ejecutarà el estudio, y el Metodológico en el "que" y por que. El Marco Teórico describe los resultados esperados, mientras que el Metodológico justifica el problema. El Marco Metodológico se basa exclusivamente en teorias, y el Marco Teórico en técnicas de recolección de datos. . El Marco Metodológico detalla los procedimientos para ejecutar la investigación (el 'como'), mientras que el Marco Teórico fundamenta conceptualmente el estudio (el "que" y el por qué ).

Al formular el objetivo general de una investigación sobre el impacto del uso de cuentos interactivos en el desarrollo del lenguaje ons en nie investigador propone: "Fomentar el lenguaje oral en niños de 4 años. ¿Qué criterio SMART se incumple principalmente en esta formulación?. a. Relevante (Relevant). b. Medible (Measurable). Alcanzable (Achievable). d. Específico (Specific).

Considerando la importancia de la coherencia en un plan de investigación ¿cuál sería la consecuencia más probable de tener objetivos específicos que no se desprenden lógicamente del objetivo general?. invalidación automática de las hipótesis propuestos. Imposibilidad de seleccionar mar un enfoque metodológico adecuado. Aumento de la v de la viabilidad del estudio al explorar más facetas del problema. Dificultad para formular la pregunta de investigación. La investigación podria perder su rumbo y no alcanzar el proposito central.

Un grupo de estudiantes de Educación de Párvulos está discutiendo ideas poro su proyecto de investigación. Una de las ideas La desnutrición infantil en Ecuador". Aplicando los criterios para la elección y delimitación de un tema de Investigación. ¿Cuál sería la principal debilidad de esta idea inicial?. Es demasiado general y necesita ser delimitado en contexto, tiempo y población. No se relaciona con experiencias personales de los estudiantes. Falta de relevancia social.

Si un investigador en Educación Inicial se propone estudiar las estrategias lúdicas y su influencia en la mo aprendizaje de la lectura en niños de primer grado, ¿cuál de las siguientes representa uno adecuada operación de la variable "motivación por el aprendizaje de la lectura?. Resultados de pruebas estandarizadas de coeficiente intelectual. Descripción del tipo de estrategias lúdicas empleados por el docente. Número de libros disponibles en el aula de clase. . Observación de la frecuencia de elección de actividades de lectura tempo dedicado a ellos empresa disfrute.

¿Cuál es el método recomendado para organizar el marco teórico según Hernández Sampieri (2019)?. Análisis de contenido. . Mapeo y esquema tipo índice. Métodos inductivos. Métodos deductivos. Estudio comparativo de teorías.

Analiza el Contexto: En un estudio sobre consumo de agua, un investigador observa a 60 personas en una comunidad durante un mes. Se determina que 45 de ellas consumieron agua 5 veces al día. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es la frecuencia absoluta de personas que consumieron agua 5 veces al día durante el mes?. 45. 60. 40. 30. 50.

¿Qué función tiene la revisión de la literatura en la perspectiva teórica?. a. Describir el estado actual de las teorías aplicables al estudio. b. Redactar la introducción de la investigación. c. Determinar el tipo de muestra en la investigación. d. Identificar el enfoque del estudio. e. Seleccionar las mejores fuentes bibliográficas.

. ¿Cuál es la función principal de la perspectiva teórica en una investigación?. a. Prevenir errores previos cometidos en otros estudios. b. Guiar el diseño del cuestionario. c. Elaborar el marco teórico únicamente. d. Apoyar la formulación de la hipótesis. e. Describir la variable dependiente.

¿Cuál es la función principal de la perspectiva teórica en una investigación?. a. Prevenir errores previos cometidos en otros estudios. b. Guiar el diseño del cuestionario. c. Elaborar el marco teórico únicamente. d. Apoyar la formulación de la hipótesis. e. Describir la variable dependiente.

Analiza el contexto: En un análisis sobre los hábitos de lectura, un investigador observa a 50 personas durante un mes y registra cuántos libros leen en promedio. Al final del mes, 30 personas leyeron al menos 2 libros. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el periodo de tiempo en el que se determinó la investigación?. a. Año. b. Trimestre. c. 6 meses. d. Semana. e. Mes.

Analiza el Contexto: En un estudio sobre el consumo de comida rápida, un investigador observa durante 60 días a un grupo de 200 personas. Se registra cuántas veces al mes consumen comida rápida. Al final del estudio, 150 personas consumieron comida rápida al menos 5 veces al mes. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Qué periodo de tiempo abarca la investigación?. a. 1 semana. b. 30 días. c. 6 meses. d. 1 año. e. 60 días.

Analiza el Contexto: Un investigador está observando a un grupo de empleados de una empresa durante tres meses para determinar la frecuencia con la que toman descansos durante la jornada laboral. Al final de este tiempo, se encuentra que 80 empleados toman un descanso cada dos horas. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el contexto de la acción de investigación en este caso?. a. Estudio sobre la relación entre descansos y productividad. b. Medición de la frecuencia de descansos de los empleados durante tres meses. c. Investigación sobre la implementación de descansos programados. d. Análisis de la efectividad de las pausas laborales para el bienestar de los empleados. e. Investigación sobre las causas de los descansos frecuentes en el trabajo.

¿Qué término se refiere al proceso de clasificar y contar la cantidad de veces que aparece un fenómeno en una muestra o población?. a. Generación de hipótesis. b. Medición. c. Análisis de varianza. d. Modelado de datos. e. Cálculo de frecuencias.

¿Cuál es el objetivo principal de calcular la frecuencia acumulada en un estudio de investigación?. a. Determinar el efecto de una variable independiente. Obtener el valor medio de los datos. c. Contar las veces que se repiten las categorías. d. Establecer relaciones entre variables. e. Establecer un rango de medidas.

38. Analiza el Contexto: En un estudio de consumo de bebidas, un investigador observa durante un mes a 200 personas y registra cuántas veces a la semana consumen refrescos. Al final del mes, 120 personas 52 consumieron refrescos al menos 3 veces por semana. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Qué tipo de acción de investigación está llevando a cabo el investigador?. a. Investigación sobre las preferencias de sabor de los refrescos. b. Estudio de las tendencias de consumo de refrescos durante un mes. c. Medición de la frecuencia absoluta de consumo de refrescos durante un mes. d. Análisis de la relación entre consumo de refrescos y salud durante un mes. e. Estudio sobre los efectos psicológicos del consumo de refrescos.

39. ¿Qué enfoque se basa en el paradigma positivista?. a. Cualitativo. b. Crítico. c. Cuantitativo. d. Interpretativo.

40. ¿Qué tipo de diseño se utiliza cuando se explora un fenómeno poco estudiado?. a. Descriptivo. b. Explicativo. c. Exploratorio. d. Mixto.

41. En el diseño de investigación, la ética exige: a. Revelar información confidencial. b. Obtener consentimiento informado. c. Publicar todos los resultados. d. Influir en las respuestas de los participantes.

42. ¿Qué caracteriza principalmente al diseño de investigación científica?. a. Sirve para asegurar validez y coherencia metodológica. b. Evita la recolección de datos cuantitativos. b. Evita la recolección de datos cuantitativos. d. Solo aplica para estudios cualitativos.

43. La hologramaticidad implica que: a. La investigación debe centrarse solo en detalles. b. El conocimiento siempre es fragmentado. c. Cada parte contiene información del todo. d. Los sistemas no interactúan.

44. En un estudio cuantitativo, las hipótesis deben ser: a. Comprobables mediante el método científico. Incomprobables. c. Derivadas exclusivamente de entrevistas. d. Basadas en intuiciones.

45. ¿Qué elemento distingue la transdisciplinariedad de otras formas de disciplinariedad?. a. Co-construcción de saberes con actores sociales. b. Rechazo del conocimiento empírico. c. Trabajo individualizado. d. Aplicación exclusiva de modelos teóricos.

46. El marco teórico en una investigación se construye a partir de: a. Revisión crítica de literatura relevante. b. Datos sin procesar. c. Opiniones personales. d. Resultados preliminares.

47. ¿Cuál es el objetivo principal del enfoque cuantitativo?. a. Explorar percepciones individuales. b. Comprender significados sociales. c. Entender la experiencia. d. Generalizar y comprobar hipótesis.

48. ¿Qué tipo de investigación utiliza pruebas y escalas para medir resultados?. a. Cuantitativa. b. Exploratoria. c. Cualitativa. d. Transdisciplinaria.

49. El pensamiento complejo promueve: a. Análisis fragmentado. b. Exclusión de datos cuantitativos. c. Comprensión holística de la realidad. d. Investigación lineal.

50. ¿Qué enfoque prioriza la comprensión de significados y experiencias?. a. Cuantitativo. b. Descriptivo. c. Cualitativo. d. Mixto.

51. Una característica del modelo transdisciplinario es: a. El diálogo de saberes. b. La separación del contexto. c. El uso de solo métodos cuantitativos. d. La especialización extrema.

52. El modelo transdisciplinario reconoce: a. La fragmentación del conocimiento. b. La imposibilidad de integrar saberes. c. Solo el conocimiento académico. d. La unidad en la diversidad.

53. ¿Qué caracteriza a los objetivos de investigación según los criterios SMART?. a. Evitar la delimitación temporal. b. Plantearse al finalizar el estudio. c. Ser amplios y subjetivos. d. Ser específicos, medibles y alcanzables.

54. ¿Qué aspecto garantiza que un estudio sea viable?. a. Repetición de estudios anteriores. b. Exclusión del contexto social. c. Disponibilidad realista de recursos. d. Ampliación ilimitada del tema.

55. La replicabilidad de un estudio se refiere a: a. Replicar el estudio obteniendo resultados similares. b. Ampliar la muestra de participantes. c. Cambiar el contexto de estudio. d. Publicar más artículos.

56. ¿Cuál es uno de los principales elementos de un diseño de investigación?. a. Elaboración de conclusiones previas. b. Disminución de hipótesis. c. Planteamiento claro del problema. d. Análisis de resultados antes de recolectar datos.

57. El diseño descriptivo busca: a. Documentar características o comportamientos. b. Comprender significados profundos. c. Manipular variables. d. Formular hipótesis.

58. La recursividad implica que: a. Causas y efectos se retroalimentan. b. El saber solo depende de la teoría. c. No existe retroalimentación. d. Todo conocimiento es estático.

59. La validez de un diseño de investigación se refiere a: a. Medir lo que realmente se quiere investigar. b. La facilidad de acceso a los datos. c. El análisis crítico de resultados ajenos. d. La cantidad de variables utilizadas.

60. El diseño explicativo pretende: a. Formular nuevas preguntas. b. Describir situaciones. c. Determinar relaciones causales. d. Descubrir fenómenos desconocidos.

61. ¿Para qué sirve la justificación en una investigación científica?. a. Para definir el método estadístico. b. Para explicar la relevancia social, teórica o metodológica. Para demostrar la habilidad del investigador. d. Para replicar otros estudios.

62. El paradigma positivista se caracteriza por: a. Priorización de significados contextuales. b. Búsqueda de objetividad y verificación empírica. c. Valoración de subjetividades. d. Rechazo a la medicíon.

63. Un ejemplo de investigación transdisciplinaria sería: a. Repetición de experimentos controlados. b. Estudio sobre la convivencia escolar integrando perspectivas de estudiantes, familias y docentes. c. Evaluación de una teoría sin contexto. d. Análisis exclusivo de datos estadísticos.

64. El enfoque mixto combina: a. Teorías tradicionales. b. Solo datos cuantitativos. c. Metodologías cuantitativas y cualitativas. d. Encuestas y experimentos.

65. La transdisciplinariedad busca: a. Integrar saberes de distintos niveles de realidad. b. Especializarse en un solo campo. c. Eliminar el conocimiento popular. d. Priorizar solo el conocimiento académico.

66. En la investigación cualitativa, el investigador: a. Ignora los contextos. b. Se centra en pruebas estandarizadas. c. Actúa como instrumento activo. d. Mantiene distancia total.

67. - La multidisciplinariedad implica: a. Yuxtaposición de disciplinas sin integración. b. Exclusión del conocimiento empírico. c. Creación de una disciplina nueva. d. Integración de enfoques.

68. La metodología incluye: a. Los resultados obtenidos. b. Solo las entrevistas realizadas. c. Únicamente la muestra de estudio. d. El enfoque, tipo de estudio, y métodos de recolección.

69. La investigación exploratoria se caracteriza por: a. Describir patrones estadísticos. b. Generar ideas preliminares. c. Manipular variables independientes. c. Manipular variables independientes.

70. El diseño de investigación debe ser: a. Completamente riguroso e inmodificable. b. Rígido sin considerar hallazgos emergentes. c. Flexible cuando la investigación lo requiere.

71. La interdisciplinariedad se caracteriza por: a. Integración conceptual y metodológica. s. b. Dominio de una disciplina sobre otra. c. Estudio fragmentado de fenómenos. d. Rechazar la colaboración entre disciplinas.

72. La triangulación de datos es característica de: a. Investigaciones mixtas. b. Análisis descriptivos. c. Diseños exploratorios. d. Estudios cuantitativos.

73. En la investigación mixta, la triangulación fortalece: a. La reducción de variables. b. La subjetividad. c. El análisis exclusivo de encuestas. d. La validez de los hallazgos.

74. La investigación mixta combina: a. Dos técnicas cualitativas. b. Observaciones etnográficas. Investigación documental y de campo. Datos cuantitativos y cualitativos.

75. . El modelo de pensamiento complejo desafía: a. La interacción de saberes. b. El pensamiento fragmentado. c. La creación de marcos integradores. d. La especialización profunda.

76. La disciplinariedad está enfocada en: a. La inclusión de contextos sociales. b. La amplitud de saberes. c. La especialización en un área específica. d. El abordaje de la diversidad cultural.

77. ¿Cuál es un principio del pensamiento complejo de Morin?. a. Rechazo a la interdisciplinariedad. A. b. Fragmentación disciplinaria. c. Reducción de la incertidumbre. d. Contextualización del conocimiento.

78. ¿En qué tipo de estudio es común el uso de entrevistas abiertas?. a. Exploratorio. b. Cualitativo. c. Cuantitativo. d. Explicativo.

79. De acuerdo con el compendio (Hernández Sampieri, 2014), ¿qué se recomienda hacer cuando una educadora de Educación Inicial tiene una idea inicial para una investigación sobre, por ejemplo, el juego infantil?. a. Publicarla directamente en un blog para padres para ver qué opinan. b. Discutirla con colegas, directoras, buscar literatura sobre el juego y el desarrollo infantil, y delimitar qué aspecto específico del juego se quiere estudiar. RESPUESTA CORRECTA. c. Asumir que la primera idea sobre el juego es siempre la mejor y no debe modificarse. d. Mantenerla en secreto para que otras educadoras no la investiguen primero. e. Implementar cambios en el aula inmediatamente sin mayor revisión o planificación.

80. Ramos & Caycho (2019) señalan que un buen título debe "atraer la mirada y atención de los lectores" y "transmitir novedad". Una educadora de Educación Inicial propone el título: "Un estudio sobre cómo juegan los niños en el rincón de construcciones del aula de 3 años de mi centro". Critique este título basándose en los criterios de un "buen título" para una investigación en educación inicial y proponga una mejora que incorpore especificidad, posible novedad y atractivo académico sin perder rigor. a. La novedad y el atractivo no son importantes para títulos de investigación en Educación Inicial, solo la claridad descriptiva. b. Es vago ("cómo juegan", "un estudio"), carece de novedad aparente, es demasiado localizado ("mi centro") para un título formal, y no delimita un foco de análisis del juego. Mejora: "Creatividad y Colaboración en el Juego con Bloques: Un Estudio de las Interacciones Infantiles en un Aula de Tres Años de Educación Inicial". RESPUESTA CORRECTA. c. El título es demasiado técnico y específico, lo que limitará su interés a otros investigadores. d. El título es perfecto porque es simple y refleja exactamente lo que se hizo. e. La única mejora necesaria es acortarlo al máximo, por ejemplo: "Juego Constructivo en 3 Años".

81. Considere el siguiente objetivo de investigación para un estudio en Educación Inicial: "Comprender las estrategias que utilizan las educadoras para fomentar la autonomía en niños de 2 a 3 años durante las rutinas de alimentación e higiene en un centro de desarrollo infantil específico". ¿Cuál de los siguientes objetivos específicos NO sería directamente coherente o estaría metodológicamente mal formulado en relación con este objetivo general cualitativo?. a. "Identificar las verbalizaciones de andamiaje y las acciones físicas de apoyo o permisión que emplean las educadoras para promover que los niños se alimenten o se aseen por sí mismos.". b. "Analizar las percepciones y creencias de las educadoras sobre la importancia y los límites del desarrollo de la autonomía en estas edades tempranas y durante estas rutinas.". c. "Describir cómo la organización del espacio, el tiempo y los materiales disponibles durante las rutinas de alimentación e higiene facilita u obstaculiza las conductas autónomas de los niños.". d. "Medir con precisión el porcentaje exacto de calorías consumidas por cada niño y compararlo con estándares nutricionales internacionales.". e. "Explorar las preguntas conductuales y emocionales de los niños (ej. intentos de independencia, frustración, satisfacción) ante las diferentes estrategias de fomento de la autonomía empleadas por las educadoras.".

82. Considerando la recomendación de "Relacionar las ideas personales y experiencias con la idea de investigación a desarrollar", una educadora de Educación Inicial con experiencia observa que los niños que participan activamente en juegos de roles simbólicos (ej. jugar a la casita, al doctor) parecen desarrollar una mayor capacidad para comprender y compartir las emociones de sus pares. ¿Cómo podría esta experiencia personal transformarse en un problema de investigación pertinente y bien delimitado para el ámbito de la Educación Inicial, evitando generalizaciones y sesgos confirmatorios?. a. Delimitando el estudio a: "Exploración de la relación entre la frecuencia y complejidad del juego de roles simbólico y la manifestación de conductas prosociales y de comprensión emocional en niños de 4 a 5 años en un centro de desarrollo infantil [especificar contexto]", utilizando métodos de observación sistemática, análisis cualitativo de las interacciones lúdicas y, posiblemente, alguna medida sencilla de comprensión emocional adaptada. Se evitarían sesgos al buscar comprender la naturaleza de esta relación en un contexto específico, en lugar de asumirla causalmente de entrada para todos los niños. b. Realizando una encuesta masiva a educadoras de todo el país sobre si creen que el juego de roles mejora la empatía en la primera infancia. c. Afirmando directamente que el juego de roles causa empatía en todos los niños y buscando solo casos que lo confirmen para validar su experiencia. d. Proponiendo un programa intensivo y obligatorio de juego de roles para todos los niños sin investigar primero su posible relación específica con la empatía en su grupo. e. Ignorando la experiencia personal por considerarla subjetiva y poco científica, y buscando un tema puramente teórico sobre el desarrollo de la empatía.

83. De acuerdo con Ramos & Caycho (2019) y el manual APA (7ma ed.), ¿cómo debe ser un buen título para una investigación sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia?. a. Escrito en un lenguaje muy técnico, solo comprensible por lingüistas especializados. b. Corto, claro y preciso, reflejando el tema principal (desarrollo del lenguaje) y las variables o aspectos clave a estudiar en los niños de Educación Inicial. c. Muy largo y detallado, explicando todas las actividades que se realizarán con los niños. d. Creativo y lleno de metáforas para captar el interés de los padres.

84. ¿A qué se refiere la "pertinencia" de un tema de investigación en Educación Inicial, según la UABJO (2017) mencionada en el compendio?. a. A la posibilidad de que la investigación sea publicada en una revista de alto impacto. b. A la congruencia entre la investigación y las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños y el contexto socioeducativo del centro de Educación Inicial. c. A la cantidad de juguetes y materiales disponibles para investigar el tema. d. Al interés puramente personal de la educadora, sin considerar las necesidades de los niños.

85. Según Hernández Sampieri (2014), ¿cuál de los siguientes es un criterio sugerido para generar ideas en la elección de un tema de investigación relevante para la Educación Inicial?. a. Que la idea sea impuesta por la dirección del centro de desarrollo infantil. b. Que sean ideas completamente nuevas, nunca antes consideradas en la educación de la primera infancia. c. Que el tema sea fácil y no requiera mucha observación o análisis. d. Que el tema sea lo más amplio posible, como "el desarrollo integral del niño". e. Ideas que surjan de la práctica diaria con los niños y que motiven a la educadora a buscar mejoras.

86. El método MICI (González, 2017) se propone en el compendio para la selección del tema en equipo. Si un equipo de futuras educadoras de Educación Inicial utiliza este método y surgen tres temas: A. Desarrollo de la motricidad fina a través del arte con material reciclado en niños de 3 años, B. Impacto de la exposición prolongada a pantallas en las habilidades de atención y regulación emocional de niños de 2 años, C. Estrategias de inclusión efectivas para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA. de bajo grado en el juego libre estructurado. ¿Qué criterios adicionales, además del consenso, deberían aplicar para seleccionar el tema más viable, ético y relevante para un plan de investigación en su contexto formativo y profesional?. a. Evaluar la accesibilidad y vulnerabilidad de la muestra (consideraciones éticas primordiales, especialmente con niños pequeños y/o con NEE.), la disponibilidad de instrumentos de observación o evaluación apropiados y validados para la edad, la pertinencia con los desafíos actuales de la Educación Inicial inclusiva y de calidad, el potencial de generar conocimiento aplicable para mejorar las prácticas pedagógicas, y el dominio conceptual y metodológico del equipo sobre el tema. b. Sortear los temas para asegurar una elección democrática, sin considerar la complejidad ética o metodológica de cada uno. c. Seleccionar el tema sobre el que más anécdotas y opiniones existan en foros de internet, sin importar la rigurosidad de la información. d. Optar por el tema que propuso la miembro del equipo que tiene más experiencia previa trabajando con niños, asumiendo que su intuición es suficiente. e. Elegir el tema que parezca más rápido de investigar y con el que se puedan obtener resultados positivos fácilmente para asegurar una buena calificación.

87. Una educadora de Educación Inicial observa consistentemente que los niños de 4 años en su aula muestran mayor interés y participación en actividades de aprendizaje de conceptos prematemáticos cuando estas se presentan a través de cuentos y narraciones, en comparación con hojas de trabajo. Considerando los "motores de búsqueda para las ideas de investigación" de Hernández Sampieri, ¿cuál de ellos justificaría de manera más integral y pedagógicamente relevante iniciar una investigación sobre la efectividad de la narración de cuentos para el aprendizaje prematemático en este grupo de edad?. a. La "inspiración" personal de la educadora porque le gusta contar cuentos. b. Una "oportunidad" porque la directora del centro sugiere investigar algo innovador. c. Simplemente el deseo de "pulir una idea" para un trabajo de la universidad. d. La "necesidad de resolver una problemática" general como el bajo rendimiento en matemáticas a nivel nacional. e. La "conceptualización" del fenómeno observado (mayor interés con cuentos) y la "necesidad de cubrir un hueco de conocimiento" sobre la efectividad específica de esta estrategia para el aprendizaje prematemático en su contexto, buscando evidencia para sustentar o refinar su práctica pedagógica.

88. Si una investigadora en Educación Inicial plantea la hipótesis: "Existe una asociación positiva y significativa entre la calidad de las interacciones verbales (ej. riqueza léxica, complejidad sintáctica, preguntas abiertas) de las educadoras durante el juego libre y el desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral en niños de 4 años". ¿Qué implicaciones metodológicas cruciales tiene esta hipótesis para la selección de instrumentos, la recolección de datos y el análisis en su marco metodológico?. a. Solo necesitará aplicar un cuestionario a las educadoras preguntándoles sobre cómo creen que hablan con los niños y si estos tienen buen vocabulario. b. Deberá realizar un experimento a largo plazo donde manipule directamente la calidad de las interacciones como variable independiente, lo cual podría ser éticamente complejo. c. Necesitará definir operacionalmente y medir de forma fiable y válida la "calidad de interacciones verbales" (ej. mediante un sistema de observación y codificación de grabaciones de audio/video) y el "desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral" (ej. a través de pruebas adaptadas, análisis de muestras de lenguaje espontáneo, o rúbricas para evaluar la complejidad narrativa), y luego aplicar análisis estadísticos (ej. correlacionales, regresiones) y/o análisis cualitativos complementarios (ej. análisis de contenido de las interacciones vinculadas a la riqueza del lenguaje infantil). d. Deberá usar exclusivamente métodos cuantitativos como pruebas de vocabulario estandarizadas aplicadas masivamente. e. La hipótesis es demasiado simple para el nivel de Educación Inicial y no requiere un marco metodológico complejo ni instrumentos específicos.

89. En "Tema de estudio y su pertinencia social", ¿de dónde se originan las ideas o temas para formular una interrogante de investigación en Educación Inicial?. a. Solo de las teorías cualitativas sobre el juego infantil. b. De la pregunta de investigación que se genera espontáneamente sin reflexión previa. c. Exclusivamente de las líneas de investigación propuestas por la institución de educación superior. d. De necesidades observadas en el desarrollo de los niños, intereses de la comunidad educativa, o inquietudes personales de la educadora, dentro de un contexto específico de la Educación Inicial. RESPUESTA CORRECTA.

90. "Ejercicio práctico": Se plantea la siguiente situación a una estudiante de Educación Inicial: "Algunos niños de 3 años en el aula muestran una marcada resistencia, llanto y conductas de aferramiento al momento de la despedida de sus padres o cuidadores principales por la mañana, lo que dificulta su inicio de jornada y genera angustia en ellos y sus familias". A partir de esta situación, formule un problema de investigación específico y un objetivo general orientado a comprender y abordar esta dificultad desde una perspectiva pedagógica y de bienestar infantil en Educación Inicial. a. Problema: Los niños de 3 años son muy consentidos y manipuladores. Objetivo: Lograr que los niños de 3 años no lloren nunca al despedirse. b. Problema: ¿Qué factores contextuales del aula (ej. ambiente de recepción, rutinas de bienvenida), estrategias de la educadora (ej. acompañamiento afectivo, rituales de despedida) y dinámicas familiares (ej. estilos de apego, preparación para la despedida) se asocian con la manifestación e intensidad de la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso matutino, y qué estrategias de intervención y acompañamiento son percibidas como más efectivas por educadoras y padres para facilitar una transición positiva? Objetivo: Analizar los factores asociados a la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso al centro de Educación Inicial y explorar estrategias de acompañamiento efectivas, desde la perspectiva de educadoras y familias, para promover el bienestar emocional infantil durante este proceso. c. Problema: Los padres son los únicos responsables de la ansiedad por separación de sus hijos. Objetivo: Capacitar a los padres para que enseñen a sus hijos a no llorar. d. Problema: ¿Cómo es exactamente el momento de la despedida y cuánto tiempo lloran los niños? Objetivo: Filmar todas las despedidas y cronometrar el llanto para obtener datos exactos. e. Problema: El horario de entrada al centro de Educación Inicial es demasiado temprano para los niños de 3 años. Objetivo: Proponer un cambio en el horario de entrada del centro.

91. El compendio, citando a Vásquez (2020), afirma que el plan de investigación se caracteriza por ser "verificable y explicativo". ¿Cómo estos dos atributos se manifiestan de manera diferenciada en un plan de investigación cualitativo sobre las estrategias de resolución de conflictos empleadas por niños de 5 años en el juego libre dentro de un centro de Educación Inicial, versus un plan cuantitativo que mide la frecuencia de conductas prosociales en el mismo grupo de edad después de un programa de habilidades sociales?. a. En ambos casos, "verificable" significa obtener los mismos resultados numéricos exactos y "explicativo" es hallar una única causa universal para el comportamiento. b. "Verificable" solo se aplica a estudios cuantitativos con mediciones exactas y "explicativo" solo a cualitativos que usan narrativas detalladas. c. La verificabilidad en estudios con niños es completamente imposible debido a su constante cambio y variabilidad; la explicación en estudios cuantitativos se limita a presentar tablas estadísticas. d. En el cualitativo, "verificable" (o más bien, creíble/confirmable) se relaciona con la riqueza descriptiva, la coherencia de las interpretaciones y la posibilidad de que otros comprendan el fenómeno (ej. mediante la observación prolongada, la descripción densa o la triangulación de observadores/datos), y "explicativo" con la comprensión del significado, el proceso y el contexto de la resolución de conflictos desde la perspectiva infantil. En el cuantitativo, "verificable" alude a la posibilidad de medir cambios en la frecuencia de conductas de forma fiable y replicable, y "explicativo" (o predictivo) a la identificación de si el programa se asocia estadísticamente con un cambio significativo en dichas conductas. e. Estos atributos son idénticos en ambos enfoques y no requieren adaptación, solo cambia el tipo de datos que se recogen.

92. ¿Cuál es la función principal de los objetivos en una investigación sobre el fomento de la creatividad en niños de Educación Inicial?. a. Describir el marco teórico sobre la creatividad infantil. b. Presentar los antecedentes históricos de la educación artística en la primera infancia. c. Indicar las metas o propósitos que se pretenden alcanzar con la investigación (ej. identificar estrategias que fomenten la creatividad en niños pequeños). d. Justificar la importancia del juego en el desarrollo de la creatividad. e. Detallar las limitaciones de tiempo y recursos del estudio.

93. "Ejercicio práctico": Un grupo de futuras educadoras de Educación Inicial desea investigar si la incorporación de más materiales naturales (hojas, piedras, ramas, semillas) y de texturas diversas en los rincones de juego sensorial influye en la duración, la complejidad y la calidad de la exploración y el juego simbólico en niños de 1 a 2 años. Formule una pregunta de investigación principal específica y un objetivo general coherente y metodológicamente abordable para este estudio en un contexto de Educación Inicial. a. Pregunta: ¿Cómo se deben organizar los rincones sensoriales en Educación Inicial para cumplir con la normativa? Objetivo: Describir los diferentes tipos de rincones sensoriales que existen y compararlos con la normativa vigente. b. Pregunta: ¿Son más bonitos y seguros los materiales naturales que los de plástico? Objetivo: Implementar el uso exclusivo de materiales naturales en todas las aulas de 1 a 2 años. c. Pregunta: ¿Cuál es el costo comparativo de equipar un rincón sensorial con materiales naturales versus materiales manufacturados? Objetivo: Realizar un análisis económico detallado de ambas opciones de materiales para el aula. e. Pregunta: ¿Cómo influye la disponibilidad y variedad de materiales naturales y de texturas diversas en un rincón sensorial en la duración promedio, la complejidad de las acciones exploratorias (manipulación, combinación) y la emergencia del juego simbólico en niños de 1 a 2 años durante el juego libre? Objetivo: Analizar la influencia de la incorporación de materiales naturales y texturas diversas en las características del juego (duración, complejidad exploratoria, juego simbólico) de niños de 1 a 2 años en un rincón sensorial específico.

94. ¿Qué es una hipótesis en una investigación sobre el impacto del uso de material concreto en el aprendizaje de nociones prematemáticas en Educación Inicial?. a. Una pregunta que guía la observación de los niños. b. El conjunto de teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. c. La descripción del aula y los materiales disponibles. d. El resumen final de los logros de los niños en matemáticas. e. Una suposición o respuesta tentativa al problema (ej. "el uso de material concreto facilita el aprendizaje de nociones prematemáticas en niños de Educación Inicial"), sujeta a comprobación.

95. ¿Qué sugiere Balliache (2015), citado en el compendio, para comenzar un estudio de investigación en el contexto de un centro de Educación Inicial?. a. Desarrollar primero todos los instrumentos de observación y entrevistas. b. Iniciar con la caracterización de una situación problemática observada en el aula o con los niños (ej. dificultades en la interacción social durante el juego). c. Escoger un tema de investigación que esté de moda en las redes sociales. d. Seleccionar el título más llamativo posible sin tener un problema claramente identificado. e. Redactar las conclusiones sobre cómo deben comportarse los niños antes de investigar.

96. ¿Cuál de los siguientes elementos suele formar parte del marco metodológico en una investigación sobre el juego libre en el patio de un centro de Educación Inicial?. a. La formulación exacta del título de la investigación. b. El cronograma detallado de las horas de recreo. c. El presupuesto detallado para nuevos juegos de patio. d. La dedicatoria y los agradecimientos de la educadora. e. El tipo de investigación (ej. observacional), el diseño (ej. descriptivo), los participantes (niños de qué edad), y las técnicas de recolección de datos (ej. observación no participante, notas de campo).

97. Al formular los objetivos para una investigación sobre el impacto del diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos (ej. con materiales sensoriales y espacios flexibles) en la exploración autónoma y la curiosidad de niños de 3 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál de los siguientes enunciados representa un objetivo general formulado de manera más adecuada y coherente con un enfoque investigativo en este nivel educativo?. a. "Analizar cómo diferentes configuraciones del ambiente de aprendizaje y la disponibilidad de materiales sensoriales específicos influyen en la frecuencia, duración y calidad de las conductas exploratorias autónomas y la manifestación de la curiosidad en niños de 3 años en su contexto de aula". b. "Demostrar de forma concluyente que un ambiente con más juguetes siempre es la mejor y única opción para el desarrollo de los niños". c. "Decorar todas las aulas de 3 años del centro con muchos colores llamativos y materiales novedosos y costosos". d. "Capacitar a todas las educadoras del centro en cómo organizar los rincones de aprendizaje de forma creativa". e. "Aumentar significativamente el tiempo que los niños dedican a explorar libremente en el aula para mejorar los indicadores del centro".

98. Al analizar "La idea del plan de investigación", ¿cómo la elección de un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) podría enriquecer un estudio sobre el impacto de un programa de intervención temprana en el desarrollo del lenguaje en niños de 2-3 años de un centro de Educación Inicial en un contexto de vulnerabilidad socioeconómica, en comparación con un enfoque puramente cuantitativo?. a. El enfoque mixto simplemente duplica el trabajo sin aportar mayor comprensión del impacto del programa. b. Un enfoque mixto es demasiado complejo para estudiar el lenguaje en niños tan pequeños. c. Un enfoque mixto permitiría no solo medir el progreso en el vocabulario y la estructura de frases (cuantitativo), sino también comprender en profundidad las experiencias de los niños y sus familias con el programa, las interacciones observadas y los factores contextuales que influyen en los resultados (cualitativo), ofreciendo una visión más holística y culturalmente sensible. e. El enfoque cuantitativo por sí solo es suficiente, ya que los tests de lenguaje estandarizados son muy precisos.

99. ¿En qué tipo de investigaciones sobre el desarrollo infantil es más común la formulación explícita de hipótesis que se buscan probar, por ejemplo, comparando el efecto de dos métodos de enseñanza de vocabulario en niños de Educación Inicial?. a. Investigaciones de tipo histórico sobre la evolución de los centros de Educación Inicial. b. Ensayos filosóficos sobre la naturaleza de la infancia. c. Investigaciones con enfoque predominantemente cualitativo (ej. un estudio de caso sobre un niño). d. Investigaciones con enfoque predominantemente cuantitativo (ej. un experimento o cuasiexperimento).

100. Según el compendio (Sampieri, 2014), ¿qué caracteriza los procesos inmersos en una investigación en el ámbito de la Educación Inicial?. a. Son siempre intuitivos y basados únicamente en la experiencia personal con niños. b. Son sistemáticos, reflexivos y críticos, aplicados al estudio de un fenómeno o problema en la primera infancia. c. Son individuales y se basan en las opiniones de los padres de familia. d. Son rápidos, espontáneos y no requieren una planificación detallada. e. Son exclusivamente teóricos, basados en la revisión de cuentos infantiles.

101. ¿Qué representan las ideas iniciales para una investigación en Educación Inicial, independientemente del enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto) según el compendio?. a. La metodología exacta que se utilizará para observar a los niños. b. La primera aproximación al contexto o ámbito del desarrollo o aprendizaje infantil que se desea abordar. c. El marco teórico completo sobre las teorías del desarrollo infantil. d. El problema de investigación ya formulado y con todos sus detalles. e. Las conclusiones finales que se esperan sobre el desarrollo infantil.

102. Un equipo de estudiantes de Educación Inicial planea investigar el efecto de un programa de "filosofía lúdica para niños" en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico (ej. hacer preguntas, argumentar coherentemente, identificar supuestos) en niños de 5 años, en comparación con actividades de aula que no tienen este enfoque explícito. Al diseñar su marco metodológico, ¿qué decisión crítica deben tomar respecto al diseño de investigación para poder inferir posibles efectos con mayor validez, considerando las limitaciones éticas y prácticas de trabajar con niños pequeños en un entorno educativo?. a. Un diseño correlacional, midiendo las habilidades de pensamiento crítico existentes y la participación voluntaria en actividades de filosofía lúdica. b. Un diseño cuasi-experimental (dado que la asignación aleatoria estricta de niños a grupos puede ser inviable o no ética en un contexto escolar), con un grupo que participa en el programa de filosofía lúdica y otro grupo de comparación (con actividades regulares), controlando en la medida de lo posible variables extrañas (ej. nivel de desarrollo previo) y realizando mediciones pre y post intervención de las habilidades de pensamiento crítico mediante instrumentos adaptados y observaciones sistemáticas. c. Una investigación histórica sobre los orígenes y la evolución de los programas de filosofía para niños a nivel mundial. d. Un estudio de caso único y detallado centrado en un niño que destaque por su agudeza en el pensamiento crítico después del programa. e. Un diseño descriptivo simple, observando a los niños en ambas situaciones sin ninguna intervención o comparación estructurada.

103. ¿Cuál de las siguientes es considerada una fuente de ideas para una investigación en Educación Inicial, según Hernández Sampieri (2014) citado en el compendio?. a. Exclusivamente los manuales de actividades para la primera infancia. b. Observaciones en el aula, interacciones con niños y familias, documentos curriculares, y teorías del desarrollo infantil. c. Las modas pasajeras en juguetes educativos. d. Únicamente los resultados de evaluaciones estandarizadas aplicadas a los niños. e. Solo las directrices emitidas por el Ministerio de Educación.

104. ¿Qué es el planteamiento del problema en un plan de investigación sobre el desarrollo socioemocional en la Educación Inicial?. a. La delimitación clara y precisa del aspecto del desarrollo socioemocional que se estudiará en la primera infancia y las preguntas que se buscan responder. b. El listado de todas las teorías sobre desarrollo socioemocional. c. La presentación de los resultados de las actividades lúdicas realizadas. d. La solución definitiva a los conflictos entre los niños en el aula. e. La descripción detallada de los cuentos y canciones a utilizar.

105. Los objetivos específicos de una investigación sobre el desarrollo de la autonomía en niños de 3 años en un contexto de Educación Inicial deben ser: a. Formulados siempre en forma de preguntas sobre qué tan autónomos son los niños. b. Generales, abstractos y difíciles de observar, como "lograr que todos los niños sean felices". c. Independientes del problema de investigación planteado sobre la autonomía. d. Idénticos al objetivo general para asegurar la coherencia. e. Desgloses concretos y observables del objetivo general, que guían las etapas del estudio (ej. "identificar las conductas de autonomía que manifiestan los niños durante la hora de la merienda").

106. La finalidad principal de los "ejercicios prácticos" al aprender a elaborar un plan de investigación en Educación Inicial es: a. Reemplazar la necesidad de estudiar la teoría sobre cómo investigar en educación. b. Evaluar únicamente la capacidad de recordar los nombres de las teorías del desarrollo infantil. c. Aplicar los conocimientos teóricos sobre metodología en situaciones simuladas o reales de investigación con niños o sobre temas de la primera infancia, para desarrollar habilidades prácticas. d. Proporcionar una calificación final sin oportunidad de mejora o reflexión. e. Demostrar que la elaboración de un plan de investigación sobre niños es un proceso simple y rápido.

107. El "Tema de estudio y su pertinencia social", muestra que la idea/tema de investigación debe tener "Pertinencia social". Una futura educadora de Educación Inicial quiere investigar "El uso de canciones y rimas tradicionales ecuatorianas para el fomento de la conciencia fonológica en niños de 4-5 años de una comunidad Kichwa". ¿Cómo evaluaría críticamente la pertinencia social y la posible alineación con líneas de investigación de este tema en el contexto de la educación inicial intercultural ecuatoriana?. a. Si la universidad no tiene una línea de investigación idéntica sobre "canciones tradicionales Kichwa y conciencia fonológica", el tema carece de pertinencia. b. La pertinencia social solo se mide por el impacto económico directo que la investigación pueda generar para la comunidad. c. La pertinencia social en este caso se limita a si los niños se divierten con las canciones, sin importar el aprendizaje. d. Analizando si el fomento de la conciencia fonológica es una necesidad educativa relevante para la preparación a la lectoescritura en Ecuador, si el uso del acervo cultural y lingüístico propio (canciones KichwA. es una estrategia valorada, culturalmente pertinente y potencialmente efectiva para esa comunidad, y si contribuye a líneas más amplias como "Desarrollo del lenguaje en la primera infancia en contextos interculturales", "Educación Intercultural Bilingüe en Educación Inicial" o "Valorización de saberes ancestrales en la pedagogía". e. Cualquier tema es pertinente siempre que la educadora demuestre un interés personal profundo en la cultura Kichwa.

108. Una educadora de Educación Inicial observa que un grupo de niños de 4 años muestra escasa participación en actividades grupales de narración y creación de cuentos. Para transformar esta observación en un problema de investigación científica bien planteado y relevante para la Educación Inicial, ¿qué elemento es crucial refinar, más allá de la simple enunciación de la baja participación?. a. Una extensa lista de todos los cuentos que no les gustan a los niños, sin analizar las razones. b. La confirmación de que este problema solo ocurre en su aula y no se ha reportado en ninguna otra investigación. c. La identificación de posibles factores asociados a esta baja participación (ej. estrategias de mediación de la educadora, características de los cuentos seleccionados, el ambiente del aula, el desarrollo del lenguaje oral de los niños, sus intereses previos), la delimitación del contexto específico (su aula, su grupo de niños) y la formulación de una pregunta clara que guíe la indagación sobre las causas de la baja participación o la efectividad de una intervención pedagógica diseñada para fomentarla. RESPUESTA CORRECTA. d. La solución inmediata y universal para que todos los niños del mundo participen más en la narración de cuentos. e. La decisión de eliminar las actividades de narración y creación de cuentos del currículo por considerarlas inefectivas.

109. El compendio enfatiza la importancia de que la Universidad forme estudiantes capaces de construir nuevos conocimientos mediante la investigación. ¿De qué manera la estrategia de "estudio de casos", aplicada a situaciones problemáticas observadas en aulas de Educación Inicial (ej. un niño con dificultades persistentes para integrarse al juego grupal), contribuye al desarrollo de competencias investigativas en una futura educadora de este nivel?. a. Simplifica la investigación al no requerir la revisión de teorías complejas del desarrollo socioemocional. b. Permite generalizar los resultados de un solo caso a toda la población infantil de la misma edad. c. Desarrolla habilidades de observación detallada, análisis profundo de múltiples factores (individuales, familiares, contextuales), formulación de hipótesis explicativas contextualizadas y búsqueda de estrategias de intervención fundamentadas y personalizadas, fomentando un pensamiento clínico y reflexivo esencial para la práctica investigativa en Educación Inicial. d. Es útil solo para confirmar las propias creencias preexistentes de la educadora sobre el comportamiento del niño. e. Reemplaza la necesidad de interactuar directamente con el niño y su familia, basándose solo en informes previos.

110. Considerando los criterios para generar ideas de investigación de Hernández Sampieri, ¿cómo una educadora de Educación Inicial podría transformar una "idea que puede servir para solucionar problemas" (ej. altos niveles de estrés y ansiedad en los niños durante la transición del hogar al centro infantil) en un tema de investigación viable y pertinente para su contexto profesional, que aporte conocimiento útil?. a. Realizando una investigación puramente teórica sobre el concepto de estrés infantil, sin aplicarla a las prácticas del aula. b. Buscando una solución rápida y genérica en internet e implementándola sin investigar su efectividad en su grupo específico de niños. c. Investigando las causas y manifestaciones específicas del estrés en la transición en su grupo de niños, explorando y adaptando estrategias de acompañamiento afectivo y ambiental reportadas en la literatura, diseñando e implementando un plan de transición sensible a las necesidades individuales, y evaluando sistemáticamente su impacto en el bienestar emocional y la adaptación de los niños. d. Ignorando el problema, ya que el estrés en la transición es una etapa normal y siempre pasajera. e. Enfocándose únicamente en los problemas de los padres durante la transición, y no en la experiencia de los niños.

111. Una investigadora en Educación Inicial formula la hipótesis: "La participación regular y guiada de niños de 4 años en actividades de cocina educativa (siguiendo recetas simples, seguras y adaptadas a su edad) se relaciona positivamente con el desarrollo de sus habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas, su capacidad de colaboración en tareas grupales y su disposición a probar nuevos alimentos saludables." ¿Qué elementos clave del marco metodológico necesitarían una definición operacional precisa y contextualizada para la primera infancia para poder explorar esta hipótesis de manera rigurosa y ética?. a. El número exacto de niños en el grupo de cocina y el tiempo asignado a cada sesión. b. Únicamente el concepto de "cocina educativa" y los tipos de alimentos a preparar. c. "Participación regular y guiada en actividades de cocina educativa" (ej. frecuencia semanal, tipo de guía de la educadora, nivel de autonomía del niño en los pasos), "habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas" (ej. cómo se observarán y medirán a través de la ejecución de la receta o tareas análogas), "capacidad de colaboración en tareas grupales" (ej. mediante observación sistemática de interacciones y roles durante la actividad), y "disposición a probar nuevos alimentos saludables" (ej. cómo se registrará y cuantificará este comportamiento de forma no invasiva antes y después de las actividades). d. Las recetas específicas que se utilizarán, detallando cada ingrediente y paso de forma exhaustiva. e. Las marcas y modelos de los utensilios de cocina y electrodomésticos que se emplearán, y si estos cumplen con las normativas de seguridad.

112. Se menciona que la investigación ayuda a "aumentar la capacidad intelectual de nuevas generaciones". ¿De qué manera un plan de investigación bien estructurado sobre, por ejemplo, "El impacto del acompañamiento parental en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños preescolares a través de la lectura compartida de cuentos filosóficos adaptados para la primera infancia”, ¿contribuye a este fin en el contexto de la Educación Inicial?. a. La capacidad intelectual es principalmente genética y muy poco influenciable por prácticas de lectura o acompañamiento parental en la primera infancia. b. Al identificar y promover prácticas efectivas de lectura compartida que estimulen el pensamiento crítico desde temprana edad, se pueden sentar las bases para un desarrollo intelectual más robusto y una ciudadanía más reflexiva. Esta investigación podría informar programas de apoyo a familias y el diseño curricular en Educación Inicial. c. Este tipo de investigación solo beneficia a las familias con un alto capital cultural y económico, ampliando brechas. d. Un plan bien estructurado por sí solo no garantiza un impacto directo en la capacidad intelectual de las nuevas generaciones; solo la divulgación, adaptación y aplicación de hallazgos relevantes en programas de formación para padres y educadores podría tener tal efecto. e. Al publicar los resultados, los padres automáticamente leerán más cuentos filosóficos y los niños serán más inteligentes.

113. ¿Cuál es una de las importancias fundamentales de saber aplicar un plan de investigación para una futura educadora de Educación Inicial, según el compendio?. a. Garantizar que todos los niños aprendan a leer antes de los 3 años. b. Convertirse en una experta en todas las teorías del desarrollo infantil. c. Estimular el pensamiento crítico sobre su práctica pedagógica y las necesidades de los niños, combatiendo la aplicación rutinaria de actividades. d. Cumplir únicamente con un requisito administrativo para obtener el título. e. Aprender a encontrar juegos y canciones en internet de manera eficiente.

114. ¿Qué se busca al plantear un problema de investigación de forma clara y delimitada sobre, por ejemplo, la adaptación de los niños al centro de Educación Inicial?. a. Evitar la ambigüedad, enfocar el estudio en aspectos específicos del proceso de adaptación y facilitar la búsqueda de estrategias de apoyo para los niños y sus familias. b. Garantizar que la hipótesis sobre una buena adaptación siempre sea verdadera. c. Hacer la investigación más larga y abarcar todos los aspectos de la vida del niño. d. Reducir la necesidad de hablar con los padres sobre el proceso de adaptación. e. Asegurar que la investigación sea relevante para cualquier niño del mundo.

115. Al construir el marco metodológico para una investigación sobre el impacto de un programa de educación emocional implementado por las propias educadoras en el desarrollo de habilidades de reconocimiento, comprensión y expresión de emociones en niños de 5 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál sería la justificación más sólida para elegir un diseño mixto (cuantitativo y cualitativo) que permita una evaluación integral del programa?. a. Para cumplir con un requisito formal de la asignatura de metodología de la investigación que exige usar ambos enfoques. b. Porque la educadora investigadora no tiene claro si prefiere analizar números o interpretar narrativas y de esta forma puede tener ambos tipos de datos para elegir después. c. Porque permite utilizar el doble de instrumentos y así obtener una cantidad mucho mayor de datos, aunque no se sepa con claridad cómo integrarlos para responder a la pregunta de investigación. d. Porque los diseños mixtos están actualmente de moda en todas las investigaciones educativas y garantizan la publicación. e. Para poder medir cuantitativamente los cambios en la capacidad de reconocer emociones (ej. con pruebas de asociación de expresiones faciales a emociones antes y después del programa) y la frecuencia de expresiones emocionales adecuadas en situaciones simuladas, y al mismo tiempo explorar cualitativamente cómo los niños vivencian, comprenden y aplican lo aprendido en sus interacciones cotidianas, las percepciones y desafíos de las educadoras al implementar el programa, y los matices de las interacciones socioemocionales en el aula (ej. mediante observaciones participantes, dibujos comentados por los niños, o entrevistas lúdicas y grupos focales con educadoras), logrando así una comprensión más rica, contextualizada y profunda de la efectividad y el proceso del programa.

116. El marco metodológico de un plan de investigación sobre las rutinas en el aula de Educación Inicial describe fundamentalmente: a. Los antecedentes de por qué son importantes las rutinas y la justificación del estudio. c. Los objetivos generales y específicos que se persiguen con las rutinas. b. Las teorías sobre la importancia de la predictibilidad para los niños pequeños. d. El conjunto de procedimientos y técnicas que se utilizarán para observar las rutinas, recoger datos sobre su impacto en los niños y analizarlos. e. Los resultados esperados en términos de comportamiento infantil.

117. En una investigación que busca explorar cómo las educadoras de Educación Inicial perciben y abordan la diversidad cultural (ej. costumbres, lenguas maternas diferentes al español) en sus prácticas pedagógicas cotidianas con niños y sus familias, ¿cuál sería la justificación metodológica más sólida para NO formular hipótesis cuantitativas estrictas al inicio del estudio?. a. Porque el tema de la diversidad cultural es demasiado sensible y complejo para generar cualquier tipo de suposición inicial o hipótesis. b. Porque no existen instrumentos estandarizados y universalmente aceptados para medir numéricamente la "práctica de la diversidad cultural" en el aula de Educación Inicial. c. Porque la formulación de hipótesis cuantitativas siempre limita la objetividad y la neutralidad del investigador en temas sociales. d. Porque las percepciones de las educadoras sobre la diversidad cultural son siempre idénticas y no necesitan ser investigadas en profundidad. e. Dado el carácter eminentemente exploratorio y cualitativo de comprender "percepciones", "significados" y "prácticas" en su contexto natural y desde la perspectiva de las propias educadoras, se buscaría generar comprensiones profundas, categorías emergentes y, posiblemente, hipótesis inductivas a partir de sus discursos, observaciones y el análisis de documentos del aula, en lugar de probar relaciones numéricas predefinidas.

118. Un objetivo general en una investigación sobre la lectoescritura emergente en Educación Inicial se caracteriza por: a. Enumerar los materiales didácticos necesarios para el rincón de lectura. b. Presentar las hipótesis sobre si los niños aprenderán a leer o no. c. Enunciar el propósito central y más amplio del estudio (ej. "comprender cómo se desarrolla la lectoescritura emergente en niños de 4 años en un contexto de Educación Inicial"). d. Ser muy específico, como "contar cuántos libros hay en el rincón de lectura". e. Describir cada paso de las actividades de animación a la lectura que se realizarán.

119. ¿Qué evidencia sugiere que una investigación es de tipo correlacional positiva?. a. No hay relación entre variables. b. A mayor edad, menor uso de tecnología. c. A mayor práctica, mayor rendimiento académico. d. A menor motivación, mayor logro. e. A mayor tiempo libre, menor estrés académico.

120. Si la revisión de literatura revela que existen teorías con amplio respaldo empírico, pero no directamente aplicables al contexto del estudio, ¿qué estrategia investigativa debería usarse?. a. Iniciar con metodología cualitativa fenomenológica. b. Abandonar el estudio por falta de pertinencia teórica. c. Adaptar críticamente los marcos teóricos a la realidad local. d. Adoptar sin cambios las teorías existentes. e. Usar teorías obsoletas para asegurar viabilidad.

121. ¿Cuál es el criterio clave en la selección de literatura para construir el marco teórico?. a. Extensión del material consultado. b. Pertinencia y actualidad según las variables estudiadas. c. Disponibilidad de las fuentes en biblioteca local. d. Popularidad de los autores en redes sociales. e. Aprobación previa del tutor académico.

122. Si un marco teórico está compuesto por fuentes exclusivamente secundarias sin contrastar con investigaciones empíricas recientes, ¿cuál sería la consecuencia más significativa?. a. Refuerza la objetividad del enfoque mixto. b. Disminuye la actualidad y pertinencia del soporte teórico. c. Favorece la triangulación metodológica. d. Mejora la replicabilidad del estudio. e. Incrementa la validez interna del estudio.

123. ¿En qué tipo de estudio es indispensable la aplicación de análisis estadísticos inferenciales?. a. Correlacional. b. Narrativo. c. Fenomenológico. e. Descriptivo. d. Exploratorio.

124. Un investigador selecciona literatura sin identificar las variables del estudio. ¿Cuál sería la consecuencia más probable?. a. Mayor riqueza conceptual. b. Mayor validez interna. c. Fortalecimiento del enfoque teórico. d. Dispersión y falta de consistencia en el marco teórico. e. Coherencia semántica del problema.

125. ¿Cuál es el criterio determinante para clasificar un estudio como descriptivo?. a. Realizar observación participante. b. Evaluar la frecuencia y características observables del fenómeno. c. Recoger testimonios de actores sociales. d. Formular hipótesis causales. e. Identificar vacíos teóricos.

126. ¿Cuál es una señal de que un estudio debería iniciarse con un enfoque exploratorio, según los criterios de revisión de literatura?. a. La imposibilidad de medir la variable dependiente. b. La necesidad de evaluar la efectividad de un programa. c. La existencia de teorías ampliamente consolidadas sobre el fenómeno. d. La disponibilidad de fuentes estadísticas institucionales. e. La escasez de estudios previos y presencia de ideas vagamente relacionadas.

127. En un estudio que aspira a ser explicativo, pero solo cuenta con datos descriptivos, ¿qué acción justifica mayor rigor académico?. a. Reformular el estudio como cualitativo. b. Reubicar el estudio como correlacional o descriptivo. c. Renunciar al objetivo original. d. Sustituir las técnicas por observación participante. e. Aplicar validación cruzada.

128. ¿Cuál es el valor epistémico de la perspectiva teórica dentro de una investigación científica?. a. Sirve como evidencia legal del trabajo investigativo. b. Sistematiza conocimientos previos para enmarcar el problema. c. Provee datos para el análisis cuantitativo exclusivamente. d. Fundamenta subjetivamente el juicio del investigador. e. Restringe la diversidad metodológica.

129. Un investigador afirma que su estudio es correlacional porque encontró una relación entre dos variables en los datos recolectados. ¿Cuál sería el aspecto crítico que debe justificar para sustentar esa afirmación?. a. La coincidencia del tema con otras investigaciones previas. b. Que el instrumento haya sido validado por jueces expertos. c. Que haya aplicado pruebas de normalidad. d. Que haya usado gráficos de dispersión. e. La relación estadística entre variables debe haber sido teóricamente prevista y operacionalizada.

130. ¿Qué juicio crítico puede hacerse si un marco teórico está formado mayormente por definiciones conceptuales sin análisis de relaciones entre variables?. a. El marco se convierte en un marco referencial básico. b. Se justifica el uso del paradigma mixto. c. El estudio puede validarse mediante estudios de caso. d. El marco fortalece la base epistemológica. e. Se amplifica la posibilidad de correlación causal.

131. En un estudio correlacional con enfoque cualitativo, ¿qué estrategia garantiza una interpretación metodológicamente válida?. a. Aplicar estadística inferencial para todas las entrevistas. b. Utilizar codificación selectiva y análisis del discurso. c. Definir variables numéricas equivalentes a categorías temáticas. d. Omitir el análisis teórico por ser narrativo. e. Emplear encuestas estructuradas como único instrumento.

132. Si en la revisión teórica se identifican "piezas sueltas" de teoría con respaldo empírico, ¿qué decisión metodológica sería más adecuada?. a. Aplicar análisis factorial y regresión múltiple. b. Optar por una revisión sistemática. c. Diseñar un marco lógico con hipótesis confirmatorias. d. Adoptar un enfoque netamente explicativo. e. Formular un estudio descriptivo con componentes exploratorios.

133. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja adecuadamente una limitación del estudio exploratorio?. a. Requiere hipótesis confirmatorias. b. Obliga al uso de muestreo aleatorio. c. No proporciona bases sólidas para realizar predicciones. d. Solo aplica en contextos clínicos. e. No permite generar hallazgos teóricos.

134. Si en una investigación el objetivo es predecir comportamientos futuros a partir de variables ya correlacionadas, ¿qué alcance sería más apropiado?. a. Explicativo. b. Narrativo. c. Exploratorio. d. Fenomenológico. e. Descriptivo.

135. ¿Cuál de los siguientes elementos no puede faltar al momento de declarar que un estudio es explicativo?. a. Observaciones de campo. c. Muestras pequeñas por conveniencia. d. Narrativas obtenidas en grupos focales. e. Evidencia teórica previa de relaciones causales.

136. ¿Qué hace inadecuado clasificar como explicativo un estudio que apenas describe conductas observadas?. a. Debe contar con fundamentación filosófica. b. Requiere investigación-acción. c. Exige control de variables externas. d. Demanda análisis factorial. e. Utiliza pruebas estandarizadas.

137. ¿Qué ventaja principal ofrece el método de mapeo conceptual en la construcción del marco teórico?. a. Favorece la profundización progresiva del análisis conceptual. b. Permite copiar estructuras de otros trabajos. c. Reduce la diversidad de fuentes. d. Simplifica la formulación de instrumentos. e. Elimina la necesidad de sistematización.

138. ¿Cuál sería el error más crítico al redactar un marco teórico bajo el método de índice?. a. Omitir la articulación lógica entre subtemas. b. Aplicar un esquema con más de tres niveles. c. Incluir subtemas redundantes. d. Utilizar referencias anteriores a 2010. e. Ordenar cronológicamente teorías.

139. ¿Cuál es la función de los antecedentes en la redacción del marco teórico?. a. Demostrar el uso de datos estadísticos. b. Resaltar aportes previos a cada variable investigada. c. Justificar el uso de una metodología cualitativa. d. Incorporar entrevistas personales. e. Probar las hipótesis iniciales.

140. Un investigador encuentra que no existen antecedentes sobre su tema, pero planea aplicar instrumentos estructurados. ¿Qué debilidad metodológica enfrenta?. a. Está forzando un diseño cuantitativo sobre un objeto poco conocido. b. No respeta el enfoque fenomenológico. c. Aplica un diseño experimental inadecuado. d. No ha operacionalizado las categorías de análisis. e. Ignorar el acceso a fuentes electrónicas.

141. ¿Cuál sería una debilidad del método por índice si se usa de manera acrítica?. a. Promover una organización excesivamente jerárquica. b. Impedir la cita de fuentes secundarias. c. Limitar la interpretación contextual de los contenidos. d. Favorecer el pensamiento analítico. e. Ignorar el acceso a fuentes electrónicas.

142. ¿Qué indica la ausencia de correlación entre dos variables en un estudio?. a. Que debe aplicarse teoría fundamentada. b. Que las variables son independientes. c. Que los instrumentos no fueron válidos. d. Que se requiere más muestra. e. Que se debe realizar una revisión sistemática.

143. ¿Por qué un estudio puede transitar de un enfoque exploratorio a uno descriptivo?. a. Porque el investigador cambió el paradigma. b. Porque se encontraron antecedentes bibliográficos sólidos. c. Porque los resultados no fueron significativos. d. Porque se amplió el tamaño muestral. e. Porque se sustituyó el instrumento.

144. ¿Qué situación representa mejor un uso incorrecto del método de mapeo para organizar el marco teórico?. a. Generar relaciones arbitrarias entre variables sin base teórica. b. Incorporar subdimensiones de cada categoría. c. Profundizar desde niveles generales a específicos. d. Utilizar software para visualización de conceptos. e. Incluir categorías derivadas directamente del planteamiento del problema.

145. ¿Cuál sería una razón metodológica válida para optar por el método de mapeo conceptual en lugar del método de índice al redactar el marco teórico?. a. Sustituye el uso de citas bibliográficas. b. Elimina la necesidad de definir variables. c. Favorece la profundización progresiva y la visualización de conexiones complejas. d. Permite presentar las fuentes por orden alfabético. e. Aplica exclusivamente en estudios cualitativos.

146. ¿Cuál es el mayor riesgo de declarar un estudio como explicativo sin haber fundamentado suficientemente las relaciones causales?. a. Que el estudio sea rechazado por el comité de ética. b. Que el marco teórico se vuelva excesivamente extenso. c. Que las variables dependientes no puedan medirse. d. Que el análisis cualitativo deba ser sustituido por uno cuantitativo. e. Que se incurra en una falsa atribución causal sin soporte empírico.

147. ¿En qué tipo de estudio es más adecuado usar análisis del discurso como técnica principal?. a. Descriptivo estadístico. b. Exploratorio cuantitativo. c. Explicativo experimental. d. Cualitativo correlacional. e. Correlacional longitudinal.

148. ¿Cómo contribuye la perspectiva teórica a evitar errores en una investigación?. a. Recogiendo antecedentes que orientan y previenen fallos pasados. b. Eliminando la necesidad de una hipótesis. c. Centrándose exclusivamente en teorías universales. d. Reemplazando la revisión bibliográfica. e. Aplicando fórmulas estadísticas desde el inicio.

149. ¿Cuál de los siguientes escenarios demuestra una función mal interpretada del marco teórico en una investigación científica?. a. Proponer nuevas líneas de investigación. b. Utilizarlo como base para formular hipótesis. c. Emplearlo únicamente como glosario de términos generales. d. Prevenir errores cometidos en estudios anteriores. e. Fundamentar los resultados obtenidos.

150. ¿Qué tipo de error se comete al clasificar una investigación como descriptiva cuando el diseño no contempla observación sistemática ni análisis de variables?. a. Error de muestreo. b. Violación del principio de saturación teórica. c. Omisión del marco epistemológico. d. Sesgo de deseabilidad social. e. Falacia metodológica de tipo categorial.

151. ¿Qué diferencia sustantiva distingue un marco teórico pertinente de uno solamente exhaustivo?. a. El primero excluye antecedentes empíricos. b. El segundo exige aplicar estadística inferencial. c. El primero responde directamente al planteamiento del problema. d. El primero prioriza la inclusión de artículos de divulgación científica. e. El segundo evita toda generalización conceptual.

152. ¿Qué aspecto distingue a un estudio descriptivo bajo paradigma cuantitativo frente al cualitativo?. a. Observación participante prolongada. b. Codificación abierta de discursos. c. Enfoque en causas del fenómeno. d. Uso de entrevistas abiertas. e. Aplicación de medidas de tendencia central y dispersión.

153. ¿Cuál sería el aporte más relevante de un marco teórico bien articulado en una investigación educativa?. a. Establecer un sistema de relaciones lógicas entre conceptos clave. b. Servir como glosario metodológico en el análisis de resultados. c. Brindar definiciones exactas para evaluar el currículo. d. Justificar el uso de entrevistas semiestructuradas. e. Validar el tamaño muestral mediante inferencias.

154. ¿Por qué es importante mapear los conceptos claves al construir un marco teórico?. a. Para organizar coherentemente las ideas centrales del estudio. b. Para evitar el uso de fuentes internacionales. c. Para alinear automáticamente las citas. d. Para replicar marcos teóricos anteriores. e. Para facilitar la traducción del trabajo.

155. Un investigador en formación incluye en su marco teórico teorías no relacionadas directamente con las variables del estudio, aunque sí con el área general de conocimiento. ¿Cuál es la principal debilidad teórica de esta decisión?. a. Se rompe el protocolo de ética académica. b. Se vuelve necesario usar muestreo probabilístico. c. El marco se vuelve descriptivo y por tanto cualitativo. d. El marco teórico pierde validez interna y se desvía del problema investigativo. e. Se reducen los criterios de contrastación estadística.

156. ¿Qué implicaciones tiene concebir la perspectiva teórica como un proceso y producto en una investigación?. a. Garantiza el uso exclusivo de fuentes secundarias. b. Reduce la necesidad de hipótesis. c. Permite integrar revisión y sistematización para fundamentar el estudio. d. Limita la aplicabilidad de los métodos mixtos. e. Facilita la redacción del marco metodológico.

157. ¿Por qué no es adecuado plantear hipótesis en estudios de alcance exploratorio?. a. Porque las hipótesis están reservadas para paradigmas cualitativos. b. Porque no se revisa literatura previa. c. Porque no se permite usar estadísticas. d. Porque aún no se cuenta con información suficiente para establecer proyecciones verificables. e. Porque los objetivos se formulan al final del estudio.

158. ¿En qué momento del proceso de revisión teórica debería el investigador decidir el alcance metodológico de su estudio?. a. Una vez definidos los instrumentos de recolección. b. Después de haber formulado los objetivos específicos. c. Luego de analizar el grado de consolidación del conocimiento sobre las variables. d. Simultáneamente con la definición del título. e. Antes de seleccionar el enfoque epistemológico.

159. En un estudio sobre prácticas docentes, se registran relatos detallados de experiencias en aula. ¿Cuál sería el enfoque más coherente?. a. Correlacional cuantitativo. b. Descriptivo inferencial. c. Explicativo deductivo. d. Exploratorio fenomenológico. e. Experimental con hipótesis.

160. Un estudiante decide iniciar su investigación como exploratoria, pero durante el análisis encuentra relaciones empíricas claras entre variables. ¿Cuál sería la acción más coherente metodológicamente?. a. Eliminar las hipótesis formuladas previamente. b. Mantener el carácter exploratorio para conservar la coherencia del diseño inicial. c. Cambiar el enfoque al paradigma cualitativo. d. Replantear el problema sin modificar el alcance. e. Redefinir el estudio como descriptivo o correlacional conforme a los hallazgos.

162. ¿Qué aspecto evidencia mayor rigor en la redacción del marco teórico de una tesis de investigación educativa?. a. Predominio de fuentes traducidas del inglés. b. Selección de teorías compatibles con los objetivos y la delimitación del problema. c. Apoyo en libros de texto universitario. d. Inclusión de conceptos clave sin conexión explícita con las variables. e. Uso de citas textuales extensas de artículos indexados.

¿Qué riesgo corre un estudio correlacional si las variables no están claramente operacionalizadas?. a. Ambigüedad en la interpretación de las relaciones. b. Falta de significancia estadística. c. Problemas éticos en la publicación. d. Saturación de la muestra. e. Redundancia conceptual.

163. Si se identifican relaciones estadísticas sin base teórica que las sustente, ¿cómo debería procederse?. a. Replantear el estudio desde un enfoque exploratorio. b. Eliminar la variable dependiente. c. Sustituir las fuentes primarias. d. Mantener la correlación como evidencia. e. Ampliar la muestra aleatoria.

164. ¿Qué componente no puede faltar en la redacción del marco teórico?. a. Revisión de artículos no científicos. b. Gráficos de tendencia. c. Tabla de hipótesis. d. Cuestionarios aplicados. e. Definición de términos básicos sustentada teóricamente.

165. ¿En cuál de los siguientes casos la revisión de la literatura pierde su capacidad de construir una perspectiva teórica sólida?. a. Cuando se apoya en repositorios institucionales. b. Cuando se prioriza la selección de artículos recientes con alto factor de impacto. c. Cuando se realiza en fuentes primarias indexadas. d. Cuando se recogen ideas sin estructurarlas según las variables del estudio. e. Cuando se aplica análisis de contenido a teorías existentes.

166. ¿Cuál es una crítica válida al uso prematuro del enfoque correlacional en un estudio educativo?. a. Limita el diseño muestral a casos únicos. b. Impide la triangulación de resultados. c. Puede inducir relaciones causales sin validación conceptual. d. Exige el uso exclusivo de métodos cualitativos. e. Reduce el papel de la revisión teórica.

167. Un estudio revela relaciones entre variables, pero el diseño no justifica cómo se originan dichas relaciones. ¿Qué tipo de error metodológico podría estarse cometiendo?. a. Error de muestreo no probabilístico. b. Error estadístico tipo II. c. Error de desbalance en la operacionalización. d. Error de interpretación literal. e. Error de inferencia causal no fundamentada.

168. ¿Qué factor puede llevar a una falsa clasificación del alcance metodológico en un informe de investigación?. a. Uso de citas recientes. b. Redactar objetivos generales ambiciosos. c. Aplicar entrevistas estructuradas. d. Usar triangulación metodológica. e. Confundir tipo de variable con tipo de dato.

169. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la primera etapa del proceso de elaboración de un plan de mejora?. a. Implementación. b. Autoevaluación institucional. c. Monitoreo y evaluación. d. Validación y socialización.

170. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es uno de los posibles obstáculos en los procesos de mejora de la gestión escolar?. a. Desigualdad en el acceso a la educación para los niveles inicial, básica y medio. b. Planes y programas de estudio perfectamente adecuados. c. Exceso de investigaciones para proyectos educativos. d. Adecuado funcionamiento de la administración.

171. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué establece la sección de estrategias y acciones en el plan de mejora?. a. Únicamente el cronograma. b. La evaluación final. c. Qué se va a hacer, quién será responsable, cuándo se realizará, con qué recursos y dónde se implementará. d. Solamente los resultados esperados.

172. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. a. Un aumento de la burocracia. b. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. c. Una disminución de la inversión. d. Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación.

173. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué tipo de evidencia debe sustentar el diagnóstico de un Plan de Mejora?. a. Únicamente cuantitativa. b. Únicamente cualitativa. c. Anecdótica. d. Tanto cuantitativa como cualitativa.

174. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la importancia de un plan de mejora en una gestión educativa?. a. Es la filosofía y norte de un proyecto educativo institucional, construido por el colectivo con elementos de planificación a corto, mediano y largo plazo. b. Sirve únicamente para el control de asistencia. c. Es una obligación sin trascendencia. d. Su importancia radica en la imposición de directrices.

175. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué significa que los objetivos y metas de un plan de mejora sean SMART?. a. Simples, motivadores, ambiciosos, reales, y tangibles. b. Sociales, metodológicos, aplicables, responsables, y temporales. c. Específicos, cuantificables, alcanzables, relevantes y definidos en el tiempo. d. Estratégicos, medibles, adaptables, realistas, y transformadores.

176. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre el siguiente enunciado, El plan de mejora responde a una lógica cíclica y dinámica basada ¿en qué modelo?. a. Modelo de gestión lineal. b. Modelo de intervención única. c. Modelo de mejora continua: diagnóstico, planificación, implementación, seguimiento, evaluación y reajuste. d. Modelo de planificación tradicional.

177. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Mediante qué se alcanza la excelencia en las organizaciones?. a. Exclusivamente por la tecnología. b. Por el número de empleados. c. Mediante un proceso de mejora continua en todos los campos o dimensiones. d. Solo por la experiencia.

178. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué criterios se deben considerar al priorizar los problemas institucionales?. a. La facilidad de solución de los problemas. b. La opinión de un solo miembro del equipo. c. La gravedad del problema, su impacto en el aprendizaje o la gestión, su urgencia y las posibilidades reales de intervención. d. Los problemas menos costosos de resolver.

179. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué tipo de datos debe recoger el diagnóstico en la autoevaluación institucional?. a. Datos históricos. b. Datos cuantitativos y cualitativos. c. Solo datos cuantitativos. d. Solo datos cualitativos.

180. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es el punto de partida de un plan de mejora?. a. La definición de acciones. b. La asignación de recursos. c. El diagnóstico institucional participativo. d. La formulación de objetivos.

181. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué aspecto de la formación docente se menciona como una deficiencia en los obstáculos?. a. Adecuada preparación para una práctica docente innovadora. b. Deficiencias en la formación y capacitación para la aplicación de concepciones y técnicas pedagógicas. c. Exceso de capacitación. d. Actualización constante de conocimientos.

182. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cómo define el Diccionario de la Real Academia Española (2019) el término "innovación"?. a. Un descubrimiento antiguo. b. La creación o modificación de un producto para su introducción en un mercado. c. Un sinónimo de mejora. d. Un cambio sin propósito.

183. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se recomienda establecer para el monitoreo y evaluación periódica del plan de mejora?. a. valuaciones anuales sin retroalimentación. b. Sistemas con indicadores claros y ajustables que permitan retroalimentar las acciones y tomar decisiones basadas en evidencias. c. Sistemas complejos y poco claros. d. Métodos de evaluación subjetivos.

184. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué facultades tiene el Nivel Central en el esquema organizacional del servicio de la educación para el Ecuador?. a. Solo coordinación. b. Rectoría, regulación y planificación. c. Acompañamiento pedagógico. d. Gestión de proyectos.

185. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, Según Pérez y Gardey (2019), ¿cómo definen la reforma educativa?. a. La modificación del sistema educativo con el objetivo de una mejora, promoviendo un amplio consenso social. b. Una imposición ideológica del gobierno de turno. c. Un proceso que solo concierne a los docentes. d. Un cambio temporal en el sistema educativo.

186. NAnaliza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es el propósito principal del Plan de Mejora Escolar (PME)?. a. Aumentar el presupuesto de la institución. b. Evaluar únicamente el rendimiento académico. c. Cumplir con requisitos administrativos. d. Mejorar la calidad educativa mediante estrategias sistemáticas y participativas.

187. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Para qué es fundamental la coherencia interna de un plan de mejora?. a. Para limitar la participación. b. Para garantizar que el plan sea una verdadera herramienta de transformación escolar. c. Para reducir la rendición de cuentas. d. Para que sea un ejercicio burocrático.

188. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué función cumple el Plan de Mejora al priorizar el uso eficiente de los recursos institucionales?. a. Optimizar los recursos. b. Disminuir el personal. c. Reducir el rendimiento académico. d. Descentralizar la toma de decisiones.

189. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. a. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. b. Únicamente el análisis FODA. c. El diagnóstico institucional participativo. d. Solo la revisión documental.

190. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cómo se define la mejora de la Gestión Escolar?. a. Una imposición externa sin consenso. b. Un proceso estático sin modificaciones. c. Un plan que solo abarca el corto plazo. d. El proceso de modificación, reforma establecida por un colectivo en la organización.

191. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es uno de los ámbitos de intervención para la mejora de la gestión escolar?. a. Nivel de proveedores. b. Nivel de exalumnos. c. Nivel de circuito y acompañamiento pedagógico. d. Nivel de padres de familia.

192. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2023), ¿qué es el plan de mejora?. a. El documento operativo con acciones organizadas, sistemáticas y evaluables para superar debilidades y potenciar fortalezas. b. Una guía para el cumplimiento de horarios. c. Un informe de resultados anual. d. Un documento que solo contiene acciones administrativas.

193. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué deben desglosar las metas en un plan de mejora?. a. Los objetivos en valores numéricos o cualitativos verificables. b. Las opiniones de los docentes. c. Las responsabilidades del equipo. d. Los recursos disponibles.

194. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál de las siguientes no es una característica clave de un plan de mejora efectivo?. a. Basado en evidencias. b. Participativo. c. Estático e inmutable. d. Medible.

195. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuáles son las opciones para el Desarrollo de Mejora en la Gestión Escolar?. a. Un modelo educativo concebido desde una política educativa y la implementación de un modelo educativo del proceso de enseñanza-aprendizaje con nuevas tendencias. b. Evitar el consenso del colectivo. c. Solo tener un modelo educativo. d. Únicamente la práctica pedagógica docente tradicional.

196. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Por qué es importante la priorización de necesidades a partir del diagnóstico?. a. Para dispersar los esfuerzos en múltiples acciones. b. Para aumentar la complejidad del plan. c. Para enfocar el plan en una o dos áreas clave de mejora. d. Para evitar la intervención.

197. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca generar en la etapa de preparación y sensibilización institucional?. a. Un diagnóstico preliminar. b. Un ambiente institucional favorable al cambio. c. Un informe de resultados. d. Una lista de obstáculos.

198. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implica un cambio educativo?. a. Resultados inmediatos. b. Planeación, metodología, innovación, tiempo y evaluación. c. Solo deseo o voluntad. d. Únicamente la intervención de expertos.

199. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué asegura la etapa de validación y aprobación institucional del plan?. a. La exclusión de la comunidad educativa. b. La limitación de ajustes. c. La ejecución inmediata sin revisión. d. La transparencia, legitimidad y corresponsabilidad en la ejecución.

200. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿qué promueve un Plan de Mejora Escolar al ser un instrumento estratégico y participativo?. a. La centralización de decisiones. b. La competitividad entre docentes. c. La reducción de personal. d. El análisis crítico, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido.

201. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué permite el seguimiento y la evaluación en el plan de mejora?. a. Finalizar el proceso. b. Únicamente el cumplimiento de actividades. c. Ignorar los resultados. d. Verificar el cumplimiento de actividades y analizar el impacto de las acciones implementadas.

202. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la clave de un plan de mejora exitoso, según la reflexión final del documento?. a. La rapidez en su ejecución. b. La cantidad de recursos invertidos. c. Su implementación con coherencia, liderazgo compartido y voluntad de mejora continua. d. Solo su diseño técnico.

203. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la relación entre los términos reforma, cambio, innovación y mejora?. a. La mejora siempre precede a la reforma. b. Son términos independientes. c. Para que haya una reforma, se deben promover procesos de innovación que generen cambios con la finalidad de establecer la mejora educativa. d. El cambio es opcional en una reforma.

204. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca formar con una educación de calidad, según García et al (2018)?. a. Ciudadanos con capacidad de comprender las interrelaciones entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural. b. Individuos sin participación social. c. Individuos con un pensamiento único. d. Expertos en un solo campo del conocimiento.

205. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es un factor clave en la efectividad del plan de mejora, según el documento?. a. El liderazgo pedagógico del equipo directivo. b. La cantidad de recursos financieros. c. El número de estudiantes. d. La infraestructura escolar.

206. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. a. Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación. b. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. c. Una disminución de la inversión. d. Un aumento de la burocracia.

207. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca generar en la etapa de preparación y sensibilización institucional?. a. Una lista de obstáculos. b. Un informe de resultados. c. Un diagnóstico preliminar. d. Un ambiente institucional favorable al cambio.

208. Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué significa que los objetivos y metas de un plan de mejora sean SMART?. a. Simples, motivadores, ambiciosos, reales, y tangibles. b. Estratégicos, medibles, adaptables, realistas, y transformadores. c. Específicos, cuantificables, alcanzables, relevantes y definidos en el tiempo. d. Sociales, metodológicos, aplicables, responsables, y temporales.