DIDI.....1

El pensamiento complejo promueve: Exclusión de datos cuantitativos. Comprensión holística de la realidad. Investigación lineal. Análisis fragmentado.

La investigación mixta combina: Observaciones etnográficas. Investigación documental y de campo. Datos cuantitativos y cualitativos. Dos técnicas cualitativas.

La recursividad implica que: No existe retroalimentación. Todo conocimiento es estático. El saber solo depende de la teoría. Causas y efectos se retroalimentan.

En un estudio cuantitativo, las hipótesis deben ser: Comprobables mediante el método científico. Derivadas exclusivamente de entrevistas. Incomprobables. Basadas en intuiciones.

En un estudio cuantitativo, las hipótesis deben ser: Comprobables mediante el método científico. Derivadas exclusivamente de entrevistas. Incomprobables. Basadas en intuiciones. ...

La triangulación de datos es característica de: Análisis descriptivos. Diseños exploratorios. Estudios cuantitativos. Investigaciones mixtas.

El diseño explicativo pretende: Formular nuevas preguntas. Determinar relaciones causales. Describir situaciones. Descubrir fenómenos desconocidos.

¿Qué caracteriza a los objetivos de investigación según los criterios SMART?. Ser específicos, medibles y alcanzables. Evitar la delimitación temporal. Ser amplios y subjetivos. Plantearse al finalizar el estudio.

El diseño de investigación debe ser: Flexible cuando la investigación lo requiere. Rígido sin considerar hallazgos emergentes. Exclusivamente cualitativo. Completamente riguroso e inmodificable.

El modelo de pensamiento complejo desafía: La creación de marcos integradores. La especialización profunda. La interacción de saberes. El pensamiento fragmentado.

La transdisciplinariedad busca: Eliminar el conocimiento popular. Especializarse en un solo campo. Integrar saberes de distintos niveles de realidad. Priorizar solo el conocimiento académico.

"Ejercicio práctico": Se plantea la siguiente situación a una estudiante de Educación Inicial: "Algunos niños de 3 años en el aula muestran una marcada resistencia, llanto y conductas de aferramiento al momento de la despedida de sus padres o cuidadores principales por la mañana, lo que dificulta su inicio de jornada y genera angustia en ellos y sus familias". A partir de esta situación, formule un problema de investigación específico y un objetivo general orientado a comprender y abordar esta dificultad desde una perspectiva pedagógica y de bienestar infantil en Educación Inicial. Problema: ¿Cómo es exactamente el momento de la despedida y cuánto tiempo lloran los niños? Objetivo: Filmar todas las despedidas y cronometrar el llanto para obtener datos exactos. Problema: ¿Qué factores contextuales del aula (ej. ambiente de recepción, rutinas de bienvenida), estrategias de la educadora (ej. acompañamiento afectivo, rituales de despedida) y dinámicas familiares (ej. estilos de apego, preparación para la despedida) se asocian con la manifestación e intensidad de la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso matutino, y qué estrategias de intervención y acompañamiento son percibidas como más efectivas por educadoras y padres para facilitar una transición positiva? Objetivo: Analizar los factores asociados a la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso al centro de Educación Inicial y explorar estrategias de acompañamiento efectivas, desde la perspectiva de educadoras y familias, para promover el bienestar emocional infantil durante este proceso. Problema: Los padres son los únicos responsables de la ansiedad por separación de sus hijos. Objetivo: Capacitar a los padres para que enseñen a sus hijos a no llorar. Problema: Los niños de 3 años son muy consentidos y manipuladores. Objetivo: Lograr que los niños de 3 años no lloren nunca al despedirse. Problema: El horario de entrada al centro de Educación Inicial es demasiado temprano para los niños de 3 años. Objetivo: Proponer un cambio en el horario de entrada del centro.

En una investigación que busca explorar cómo las educadoras de Educación Inicial perciben y abordan la diversidad cultural (ej. costumbres, lenguas maternas diferentes al español) en sus prácticas pedagógicas cotidianas con niños y sus familias, ¿cuál sería la justificación metodológica más sólida para NO formular hipótesis cuantitativas estrictas al inicio del estudio?. Porque la formulación de hipótesis cuantitativas siempre limita la objetividad y la neutralidad del investigador en temas sociales. Dado el carácter eminentemente exploratorio y cualitativo de comprender "percepciones", "significados" y "prácticas" en su contexto natural y desde la perspectiva de las propias educadoras, se buscaría generar comprensiones profundas, categorías emergentes y, posiblemente, hipótesis inductivas a partir de sus discursos, observaciones y el análisis de documentos del aula, en lugar de probar relaciones numéricas predefinidas. Porque las percepciones de las educadoras sobre la diversidad cultural son siempre idénticas y no necesitan ser investigadas en profundidad. Porque no existen instrumentos estandarizados y universalmente aceptados para medir numéricamente la "práctica de la diversidad cultural" en el aula de Educación Inicial. Porque el tema de la diversidad cultural es demasiado sensible y complejo para generar cualquier tipo de suposición inicial o hipótesis.

Al construir el marco metodológico para una investigación sobre el impacto de un programa de educación emocional implementado por las propias educadoras en el desarrollo de habilidades de reconocimiento, comprensión y expresión de emociones en niños de 5 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál sería la justificación más sólida para elegir un diseño mixto (cuantitativo y cualitativo) que permita una evaluación integral del programa?. Porque permite utilizar el doble de instrumentos y así obtener una cantidad mucho mayor de datos, aunque no se sepa con claridad cómo integrarlos para responder a la pregunta de investigación. Porque la educadora investigadora no tiene claro si prefiere analizar números o interpretar narrativas y de esta forma puede tener ambos tipos de datos para elegir después. Para cumplir con un requisito formal de la asignatura de metodología de la investigación que exige usar ambos enfoques. Para poder medir cuantitativamente los cambios en la capacidad de reconocer emociones (ej. con pruebas de asociación de expresiones faciales a emociones antes y después del programa) y la frecuencia de expresiones emocionales adecuadas en situaciones simuladas, y al mismo tiempo explorar cualitativamente cómo los niños vivencian, comprenden y aplican lo aprendido en sus interacciones cotidianas, las percepciones y desafíos de las educadoras al implementar el programa, y los matices de las interacciones socioemocionales en el aula (ej. mediante observaciones participantes, dibujos comentados por los niños, o entrevistas lúdicas y grupos focales con educadoras), logrando así una comprensión más rica, contextualizada y profunda de la efectividad y el proceso del programa. Porque los diseños mixtos están actualmente de moda en todas las investigaciones educativas y garantizan la publicación.

¿Cuál es una de las importancias fundamentales de saber aplicar un plan de investigación para una futura educadora de Educación Inicial, según el compendio?. Aprender a encontrar juegos y canciones en internet de manera eficiente. Cumplir únicamente con un requisito administrativo para obtener el título. Garantizar que todos los niños aprendan a leer antes de los 3 años. Estimular el pensamiento crítico sobre su práctica pedagógica y las necesidades de los niños, combatiendo la aplicación rutinaria de actividades. Convertirse en una experta en todas las teorías del desarrollo infantil.

Si una investigadora en Educación Inicial plantea la hipótesis: "Existe una asociación positiva y significativa entre la calidad de las interacciones verbales (ej. riqueza léxica, complejidad sintáctica, preguntas abiertas) de las educadoras durante el juego libre y el desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral en niños de 4 años". ¿Qué implicaciones metodológicas cruciales tiene esta hipótesis para la selección de instrumentos, la recolección de datos y el análisis en su marco metodológico?. La hipótesis es demasiado simple para el nivel de Educación Inicial y no requiere un marco metodológico complejo ni instrumentos específicos. Deberá usar exclusivamente métodos cuantitativos como pruebas de vocabulario estandarizadas aplicadas masivamente. Deberá realizar un experimento a largo plazo donde manipule directamente la calidad de las interacciones como variable independiente, lo cual podría ser éticamente complejo. Solo necesitará aplicar un cuestionario a las educadoras preguntándoles sobre cómo creen que hablan con los niños y si estos tienen buen vocabulario. Necesitará definir operacionalmente y medir de forma fiable y válida la "calidad de interacciones verbales" (ej. mediante un sistema de observación y codificación de grabaciones de audio/video) y el "desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral" (ej. a través de pruebas adaptadas, análisis de muestras de lenguaje espontáneo, o rúbricas para evaluar la complejidad narrativa), y luego aplicar análisis estadísticos (ej. correlacionales, regresiones) y/o análisis cualitativos complementarios (ej. análisis de contenido de las interacciones vinculadas a la riqueza del lenguaje infantil).

Al analizar "La idea del plan de investigación", ¿cómo la elección de un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) podría enriquecer un estudio sobre el impacto de un programa de intervención temprana en el desarrollo del lenguaje en niños de 2-3 años de un centro de Educación Inicial en un contexto de vulnerabilidad socioeconómica, en comparación con un enfoque puramente cuantitativo?. Un enfoque mixto es demasiado complejo para estudiar el lenguaje en niños tan pequeños. Un enfoque mixto permitiría no solo medir el progreso en el vocabulario y la estructura de frases (cuantitativo), sino también comprender en profundidad las experiencias de los niños y sus familias con el programa, las interacciones observadas y los factores contextuales que influyen en los resultados (cualitativo), ofreciendo una visión más holística y culturalmente sensible. El enfoque cualitativo solo registraría anécdotas sin valor científico para la intervención temprana. El enfoque mixto simplemente duplica el trabajo sin aportar mayor comprensión del impacto del programa. El enfoque cuantitativo por sí solo es suficiente, ya que los tests de lenguaje estandarizados son muy precisos.

¿Qué es una hipótesis en una investigación sobre el impacto del uso de material concreto en el aprendizaje de nociones prematemáticas en Educación Inicial?. El conjunto de teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. La descripción del aula y los materiales disponibles. El resumen final de los logros de los niños en matemáticas. Una suposición o respuesta tentativa al problema (ej. "el uso de material concreto facilita el aprendizaje de nociones prematemáticas en niños de Educación Inicial"), sujeta a comprobación. Una pregunta que guía la observación de los niños.

¿Qué se busca al plantear un problema de investigación de forma clara y delimitada sobre, por ejemplo, la adaptación de los niños al centro de Educación Inicial?. Reducir la necesidad de hablar con los padres sobre el proceso de adaptación. Hacer la investigación más larga y abarcar todos los aspectos de la vida del niño. Garantizar que la hipótesis sobre una buena adaptación siempre sea verdadera. Evitar la ambigüedad, enfocar el estudio en aspectos específicos del proceso de adaptación y facilitar la búsqueda de estrategias de apoyo para los niños y sus familias. Asegurar que la investigación sea relevante para cualquier niño del mundo.

De acuerdo con Ramos & Caycho (2019) y el manual APA (7ma ed.), ¿cómo debe ser un buen título para una investigación sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia?. Formulado como una pregunta directa, por ejemplo: "¿Cómo hablan los niños pequeños?". Creativo y lleno de metáforas para captar el interés de los padres. Muy largo y detallado, explicando todas las actividades que se realizarán con los niños. Corto, claro y preciso, reflejando el tema principal (desarrollo del lenguaje) y las variables o aspectos clave a estudiar en los niños de Educación Inicial. Escrito en un lenguaje muy técnico, solo comprensible por lingüistas especializados.

El compendio enfatiza la importancia de que la Universidad forme estudiantes capaces de construir nuevos conocimientos mediante la investigación. ¿De qué manera la estrategia de "estudio de casos", aplicada a situaciones problemáticas observadas en aulas de Educación Inicial (ej. un niño con dificultades persistentes para integrarse al juego grupal), contribuye al desarrollo de competencias investigativas en una futura educadora de este nivel?. Permite generalizar los resultados de un solo caso a toda la población infantil de la misma edad. Desarrolla habilidades de observación detallada, análisis profundo de múltiples factores (individuales, familiares, contextuales), formulación de hipótesis explicativas contextualizadas y búsqueda de estrategias de intervención fundamentadas y personalizadas, fomentando un pensamiento clínico y reflexivo esencial para la práctica investigativa en Educación Inicial. Reemplaza la necesidad de interactuar directamente con el niño y su familia, basándose solo en informes previos. Simplifica la investigación al no requerir la revisión de teorías complejas del desarrollo socioemocional. Es útil solo para confirmar las propias creencias preexistentes de la educadora sobre el comportamiento del niño.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Mediante qué se alcanza la excelencia en las organizaciones?. Mediante un proceso de mejora continua en todos los campos o dimensiones. Por el número de empleados. Exclusivamente por la tecnología. Solo por la experiencia.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cómo define el Diccionario de la Real Academia Española (2019) el término "innovación"?. Un descubrimiento antiguo. Un sinónimo de mejora. La creación o modificación de un producto para su introducción en un mercado. Un cambio sin propósito.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué facultades tiene el Nivel Central en el esquema organizacional del servicio de la educación para el Ecuador?. Gestión de proyectos. Solo coordinación. Rectoría, regulación y planificación. Acompañamiento pedagógico.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la clave de un plan de mejora exitoso, según la reflexión final del documento?. Solo su diseño técnico. La cantidad de recursos invertidos. Su implementación con coherencia, liderazgo compartido y voluntad de mejora continua. La rapidez en su ejecución.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué aspecto de la formación docente se menciona como una deficiencia en los obstáculos?. Deficiencias en la formación y capacitación para la aplicación de concepciones y técnicas pedagógicas. Exceso de capacitación. Adecuada preparación para una práctica docente innovadora. Actualización constante de conocimientos.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué criterios se deben considerar al priorizar los problemas institucionales?. La facilidad de solución de los problemas. La opinión de un solo miembro del equipo. La gravedad del problema, su impacto en el aprendizaje o la gestión, su urgencia y las posibilidades reales de intervención. Los problemas menos costosos de resolver.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué función cumple el Plan de Mejora al priorizar el uso eficiente de los recursos institucionales?. Optimizar los recursos. Descentralizar la toma de decisiones. Reducir el rendimiento académico. Disminuir el personal.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué establece la sección de estrategias y acciones en el plan de mejora?. Únicamente el cronograma. La evaluación final. Solamente los resultados esperados. Qué se va a hacer, quién será responsable, cuándo se realizará, con qué recursos y dónde se implementará.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué tipo de evidencia debe sustentar el diagnóstico de un Plan de Mejora?. Únicamente cuantitativa. Tanto cuantitativa como cualitativa. Únicamente cualitativa. Anecdótica.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es el propósito principal del Plan de Mejora Escolar (PME)?. Aumentar el presupuesto de la institución. Mejorar la calidad educativa mediante estrategias sistemáticas y participativas. Cumplir con requisitos administrativos. Evaluar únicamente el rendimiento académico.

Una característica del modelo transdisciplinario es: La separación del contexto. El uso de solo métodos cuantitativos. La especialización extrema. El diálogo de saberes.

El modelo transdisciplinario reconoce: Solo el conocimiento académico. La unidad en la diversidad. La imposibilidad de integrar saberes. La fragmentación del conocimiento.

La validez de un diseño de investigación se refiere a: Medir lo que realmente se quiere investigar. El análisis crítico de resultados ajenos. La facilidad de acceso a los datos. La cantidad de variables utilizadas.

¿Qué tipo de diseño se utiliza cuando se explora un fenómeno poco estudiado?. Explicativo. Mixto. Descriptivo. Exploratorio.

¿Qué aspecto garantiza que un estudio sea viable?. Exclusión del contexto social. Repetición de estudios anteriores. Ampliación ilimitada del tema. Disponibilidad realista de recursos.

¿Qué elemento distingue la transdisciplinariedad de otras formas de disciplinariedad?. Trabajo individualizado. Rechazo del conocimiento empírico. Co-construcción de saberes con actores sociales. Aplicación exclusiva de modelos teóricos.

La replicabilidad de un estudio se refiere a: Ampliar la muestra de participantes. Cambiar el contexto de estudio. Publicar más artículos. Replicar el estudio obteniendo resultados similares.

¿Cuál es uno de los principales elementos de un diseño de investigación?. Disminución de hipótesis. Análisis de resultados antes de recolectar datos. Elaboración de conclusiones previas. Planteamiento claro del problema.

En la investigación mixta, la triangulación fortalece: El análisis exclusivo de encuestas. La validez de los hallazgos. La reducción de variables. La subjetividad.

La investigación exploratoria se caracteriza por: Describir patrones estadísticos. Generar ideas preliminares. Confirmar hipótesis conocidas. Manipular variables independientes.

Según el compendio (Sampieri, 2014), ¿qué caracteriza los procesos inmersos en una investigación en el ámbito de la Educación Inicial?. Son exclusivamente teóricos, basados en la revisión de cuentos infantiles. Son siempre intuitivos y basados únicamente en la experiencia personal con niños. B. Son sistemáticos, reflexivos y críticos, aplicados al estudio de un fenómeno o problema en la primera infancia. Son individuales y se basan en las opiniones de los padres de familia. Son rápidos, espontáneos y no requieren una planificación detallada.

¿Qué es el planteamiento del problema en un plan de investigación sobre el desarrollo socioemocional en la Educación Inicial?. La delimitación clara y precisa del aspecto del desarrollo socioemocional que se estudiará en la primera infancia y las preguntas que se buscan responder. La descripción detallada de los cuentos y canciones a utilizar. La solución definitiva a los conflictos entre los niños en el aula. El listado de todas las teorías sobre desarrollo socioemocional. La presentación de los resultados de las actividades lúdicas realizadas.

Considerando la recomendación de "Relacionar las ideas personales y experiencias con la idea de investigación a desarrollar", una educadora de Educación Inicial con experiencia observa que los niños que participan activamente en juegos de roles simbólicos (ej. jugar a la casita, al doctor) parecen desarrollar una mayor capacidad para comprender y compartir las emociones de sus pares. ¿Cómo podría esta experiencia personal transformarse en un problema de investigación pertinente y bien delimitado para el ámbito de la Educación Inicial, evitando generalizaciones y sesgos confirmatorios?. Delimitando el estudio a: "Exploración de la relación entre la frecuencia y complejidad del juego de roles simbólico y la manifestación de conductas prosociales y de comprensión emocional en niños de 4 a 5 años en un centro de desarrollo infantil [especificar contexto]", utilizando métodos de observación sistemática, análisis cualitativo de las interacciones lúdicas y, posiblemente, alguna medida sencilla de comprensión emocional adaptada. Se evitarían sesgos al buscar comprender la naturaleza de esta relación en un contexto específico, en lugar de asumirla causalmente de entrada para todos los niños. Afirmando directamente que el juego de roles causa empatía en todos los niños y buscando solo casos que lo confirmen para validar su experiencia. Realizando una encuesta masiva a educadoras de todo el país sobre si creen que el juego de roles mejora la empatía en la primera infancia. Proponiendo un programa intensivo y obligatorio de juego de roles para todos los niños sin investigar primero su posible relación específica con la empatía en su grupo.

Una investigadora en Educación Inicial formula la hipótesis: "La participación regular y guiada de niños de 4 años en actividades de cocina educativa (siguiendo recetas simples, seguras y adaptadas a su edad) se relaciona positivamente con el desarrollo de sus habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas, su capacidad de colaboración en tareas grupales y su disposición a probar nuevos alimentos saludables." ¿Qué elementos clave del marco metodológico necesitarían una definición operacional precisa y contextualizada para la primera infancia para poder explorar esta hipótesis de manera rigurosa y ética?. Únicamente el concepto de "cocina educativa" y los tipos de alimentos a preparar. "Participación regular y guiada en actividades de cocina educativa" (ej. frecuencia semanal, tipo de guía de la educadora, nivel de autonomía del niño en los pasos), "habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas" (ej. cómo se observarán y medirán a través de la ejecución de la receta o tareas análogas), "capacidad de colaboración en tareas grupales" (ej. mediante observación sistemática de interacciones y roles durante la actividad), y "disposición a probar nuevos alimentos saludables" (ej. cómo se registrará y cuantificará este comportamiento de forma no invasiva antes y después de las actividades). Las marcas y modelos de los utensilios de cocina y electrodomésticos que se emplearán, y si estos cumplen con las normativas de seguridad. El número exacto de niños en el grupo de cocina y el tiempo asignado a cada sesión. Las recetas específicas que se utilizarán, detallando cada ingrediente y paso de forma exhaustiva.

Un objetivo general en una investigación sobre la lectoescritura emergente en Educación Inicial se caracteriza por: Ser muy específico, como "contar cuántos libros hay en el rincón de lectura". Presentar las hipótesis sobre si los niños aprenderán a leer o no. Enumerar los materiales didácticos necesarios para el rincón de lectura. Enunciar el propósito central y más amplio del estudio (ej. "comprender cómo se desarrolla la lectoescritura emergente en niños de 4 años en un contexto de Educación Inicial"). Describir cada paso de las actividades de animación a la lectura que se realizarán.

El método MICI (González, 2017) se propone en el compendio para la selección del tema en equipo. Si un equipo de futuras educadoras de Educación Inicial utiliza este método y surgen tres temas: A. Desarrollo de la motricidad fina a través del arte con material reciclado en niños de 3 años, B. Impacto de la exposición prolongada a pantallas en las habilidades de atención y regulación emocional de niños de 2 años, C. Estrategias de inclusión efectivas para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA. de bajo grado en el juego libre estructurado. ¿Qué criterios adicionales, además del consenso, deberían aplicar para seleccionar el tema más viable, ético y relevante para un plan de investigación en su contexto formativo y profesional?. Elegir el tema que parezca más rápido de investigar y con el que se puedan obtener resultados positivos fácilmente para asegurar una buena calificación. Optar por el tema que propuso la miembro del equipo que tiene más experiencia previa trabajando con niños, asumiendo que su intuición es suficiente. Sortear los temas para asegurar una elección democrática, sin considerar la complejidad ética o metodológica de cada uno. Seleccionar el tema sobre el que más anécdotas y opiniones existan en foros de internet, sin importar la rigurosidad de la información. Evaluar la accesibilidad y vulnerabilidad de la muestra (consideraciones éticas primordiales, especialmente con niños pequeños y/o con NEE.), la disponibilidad de instrumentos de observación o evaluación apropiados y validados para la edad, la pertinencia con los desafíos actuales de la Educación Inicial inclusiva y de calidad, el potencial de generar conocimiento aplicable para mejorar las prácticas pedagógicas, y el dominio conceptual y metodológico del equipo sobre el tema.

El "Tema de estudio y su pertinencia social", muestra que la idea/tema de investigación debe tener "Pertinencia social". Una futura educadora de Educación Inicial quiere investigar "El uso de canciones y rimas tradicionales ecuatorianas para el fomento de la conciencia fonológica en niños de 4-5 años de una comunidad Kichwa". ¿Cómo evaluaría críticamente la pertinencia social y la posible alineación con líneas de investigación de este tema en el contexto de la educación inicial intercultural ecuatoriana?. La pertinencia social solo se mide por el impacto económico directo que la investigación pueda generar para la comunidad. Si la universidad no tiene una línea de investigación idéntica sobre "canciones tradicionales Kichwa y conciencia fonológica", el tema carece de pertinencia. Cualquier tema es pertinente siempre que la educadora demuestre un interés personal profundo en la cultura Kichwa. Analizando si el fomento de la conciencia fonológica es una necesidad educativa relevante para la preparación a la lectoescritura en Ecuador, si el uso del acervo cultural y lingüístico propio (canciones KichwA. es una estrategia valorada, culturalmente pertinente y potencialmente efectiva para esa comunidad, y si contribuye a líneas más amplias como "Desarrollo del lenguaje en la primera infancia en contextos interculturales", "Educación Intercultural Bilingüe en Educación Inicial" o "Valorización de saberes ancestrales en la pedagogía".

En "Tema de estudio y su pertinencia social", ¿de dónde se originan las ideas o temas para formular una interrogante de investigación en Educación Inicial?. Únicamente de los métodos de observación infantil ya establecidos. De necesidades observadas en el desarrollo de los niños, intereses de la comunidad educativa, o inquietudes personales de la educadora, dentro de un contexto específico de la Educación Inicial. Exclusivamente de las líneas de investigación propuestas por la institución de educación superior. Solo de las teorías cualitativas sobre el juego infantil. De la pregunta de investigación que se genera espontáneamente sin reflexión previa.

Ramos & Caycho (2019) señalan que un buen título debe "atraer la mirada y atención de los lectores" y "transmitir novedad". Una educadora de Educación Inicial propone el título: "Un estudio sobre cómo juegan los niños en el rincón de construcciones del aula de 3 años de mi centro". Critique este título basándose en los criterios de un "buen título" para una investigación en educación inicial y proponga una mejora que incorpore especificidad, posible novedad y atractivo académico sin perder rigor. La única mejora necesaria es acortarlo al máximo, por ejemplo: "Juego Constructivo en 3 Años". El título es perfecto porque es simple y refleja exactamente lo que se hizo. La novedad y el atractivo no son importantes para títulos de investigación en Educación Inicial, solo la claridad descriptiva. El título es demasiado técnico y específico, lo que limitará su interés a otros investigadores. Es vago ("cómo juegan", "un estudio"), carece de novedad aparente, es demasiado localizado ("mi centro") para un título formal, y no delimita un foco de análisis del juego. Mejora: "Creatividad y Colaboración en el Juego con Bloques: Un Estudio de las Interacciones Infantiles en un Aula de Tres Años de Educación Inicial".

Una educadora de Educación Inicial observa consistentemente que los niños de 4 años en su aula muestran mayor interés y participación en actividades de aprendizaje de conceptos prematemáticos cuando estas se presentan a través de cuentos y narraciones, en comparación con hojas de trabajo. Considerando los "motores de búsqueda para las ideas de investigación" de Hernández Sampieri, ¿cuál de ellos justificaría de manera más integral y pedagógicamente relevante iniciar una investigación sobre la efectividad de la narración de cuentos para el aprendizaje prematemático en este grupo de edad?. La "inspiración" personal de la educadora porque le gusta contar cuentos. La "necesidad de resolver una problemática" general como el bajo rendimiento en matemáticas a nivel nacional. Una "oportunidad" porque la directora del centro sugiere investigar algo innovador. Simplemente el deseo de "pulir una idea" para un trabajo de la universidad. La "conceptualización" del fenómeno observado (mayor interés con cuentos) y la "necesidad de cubrir un hueco de conocimiento" sobre la efectividad específica de esta estrategia para el aprendizaje prematemático en su contexto, buscando evidencia para sustentar o refinar su práctica pedagógica.

¿Cuál de los siguientes escenarios demuestra una función mal interpretada del marco teórico en una investigación científica?. Fundamentar los resultados obtenidos. Utilizarlo como base para formular hipótesis. Prevenir errores cometidos en estudios anteriores. Proponer nuevas líneas de investigación. Emplearlo únicamente como glosario de términos generales.

¿Cuál es la función de los antecedentes en la redacción del marco teórico?. Justificar el uso de una metodología cualitativa. Probar las hipótesis iniciales. Incorporar entrevistas personales. Resaltar aportes previos a cada variable investigada. Demostrar el uso de datos estadísticos.

Si un marco teórico está compuesto por fuentes exclusivamente secundarias sin contrastar con investigaciones empíricas recientes, ¿cuál sería la consecuencia más significativa?. Favorece la triangulación metodológica. Mejora la replicabilidad del estudio. Incrementa la validez interna del estudio. Refuerza la objetividad del enfoque mixto. Disminuye la actualidad y pertinencia del soporte teórico.

Un investigador selecciona literatura sin identificar las variables del estudio. ¿Cuál sería la consecuencia más probable?. Fortalecimiento del enfoque teórico. Coherencia semántica del problema. Dispersión y falta de consistencia en el marco teórico. Mayor validez interna. Mayor riqueza conceptual.

¿Qué situación representa mejor un uso incorrecto del método de mapeo para organizar el marco teórico?. Profundizar desde niveles generales a específicos. Generar relaciones arbitrarias entre variables sin base teórica. Incorporar subdimensiones de cada categoría. Incluir categorías derivadas directamente del planteamiento del problema. Utilizar software para visualización de conceptos.

¿Cuál sería el aporte más relevante de un marco teórico bien articulado en una investigación educativa?. Justificar el uso de entrevistas semiestructuradas. Servir como glosario metodológico en el análisis de resultados. Establecer un sistema de relaciones lógicas entre conceptos clave. Brindar definiciones exactas para evaluar el currículo. Validar el tamaño muestral mediante inferencias.

¿Cuál es una crítica válida al uso prematuro del enfoque correlacional en un estudio educativo?. Limita el diseño muestral a casos únicos. Impide la triangulación de resultados. Puede inducir relaciones causales sin validación conceptual. Reduce el papel de la revisión teórica. Exige el uso exclusivo de métodos cualitativos.

¿Qué aspecto evidencia mayor rigor en la redacción del marco teórico de una tesis de investigación educativa?. Inclusión de conceptos clave sin conexión explícita con las variables. Predominio de fuentes traducidas del inglés. Uso de citas textuales extensas de artículos indexados. Apoyo en libros de texto universitario. Selección de teorías compatibles con los objetivos y la delimitación del problema.

¿Cuál es el mayor riesgo de declarar un estudio como explicativo sin haber fundamentado suficientemente las relaciones causales?. Que se incurra en una falsa atribución causal sin soporte empírico. Que el marco teórico se vuelva excesivamente extenso. Que las variables dependientes no puedan medirse. Que el análisis cualitativo deba ser sustituido por uno cuantitativo. Que el estudio sea rechazado por el comité de ética.

Si en una investigación el objetivo es predecir comportamientos futuros a partir de variables ya correlacionadas, ¿qué alcance sería más apropiado?. Exploratorio. Narrativo. Descriptivo. Explicativo. Fenomenológico.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca formar con una educación de calidad, según García et al (2018)?. Ciudadanos con capacidad de comprender las interrelaciones entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural. Expertos en un solo campo del conocimiento. Individuos con un pensamiento único. Individuos sin participación social.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Para qué es fundamental la coherencia interna de un plan de mejora?. Para reducir la rendición de cuentas. Para que sea un ejercicio burocrático. Para garantizar que el plan sea una verdadera herramienta de transformación escolar. Para limitar la participación.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la primera etapa del proceso de elaboración de un plan de mejora?. Validación y socialización. Monitoreo y evaluación. Implementación. Autoevaluación institucional.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuáles son las opciones para el Desarrollo de Mejora en la Gestión Escolar?. Un modelo educativo concebido desde una política educativa y la implementación de un modelo educativo del proceso de enseñanza-aprendizaje con nuevas tendencias. Evitar el consenso del colectivo. Únicamente la práctica pedagógica docente tradicional. Solo tener un modelo educativo.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué tipo de datos debe recoger el diagnóstico en la autoevaluación institucional?. Solo datos cualitativos. Datos cuantitativos y cualitativos. Datos históricos. Solo datos cuantitativos.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué significa que los objetivos y metas de un plan de mejora sean SMART?. Simples, motivadores, ambiciosos, reales, y tangibles. Sociales, metodológicos, aplicables, responsables, y temporales. Específicos, cuantificables, alcanzables, relevantes y definidos en el tiempo. Estratégicos, medibles, adaptables, realistas, y transformadores.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es uno de los ámbitos de intervención para la mejora de la gestión escolar?. Nivel de exalumnos. Nivel de padres de familia. Nivel de proveedores. Nivel de circuito y acompañamiento pedagógico.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca generar en la etapa de preparación y sensibilización institucional?. Un informe de resultados. Un ambiente institucional favorable al cambio. Una lista de obstáculos. Un diagnóstico preliminar.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es el punto de partida de un plan de mejora?. La definición de acciones. El diagnóstico institucional participativo. La asignación de recursos. La formulación de objetivos.

El enfoque cualitativo se fundamenta en: Análisis estadístico de datos. Objetividad absoluta. Interpretación de experiencias humanas. Control de variables.

El pensamiento complejo promueve: Fragmentación disciplinar. Reducción de la diversidad cognitiva. Integración y contextualización del conocimiento. Especialización extrema.

¿Qué principio ético fundamental se exige en toda investigación?. Omisión de resultados negativos. Confidencialidad y consentimiento informado. Publicación obligatoria de resultados. Divulgación inmediata de datos.

La recursividad en el pensamiento complejo implica: Retroalimentación entre causas y efectos. Aplicar modelos matemáticos estrictos. Estudiar fenómenos de manera lineal. Separar causas y efectos.

¿Cuál es el principal objetivo del diseño de investigación científica?. Dotar de coherencia metodológica a la investigación. Evitar la recolección de datos. Simplificar el análisis de datos. Garantizar resultados subjetivos.

Si un investigador en Educación Inicial se propone estudiar las "estrategias lúdicas y su influencia en la motivación por el aprendizaje de la lectura en niños de primer grado", ¿cuál de las siguientes representa una adecuada operacionalización de la variable "motivación por el aprendizaje de la lectura"?. Resultados de pruebas estandarizadas de coeficiente intelectual. Observación de la frecuencia de elección de actividades de lectura, tiempo dedicado a ellas y expresiones de disfrute. Definición conceptual de "motivación" según Piaget. Descripción del tipo de estrategias lúdicas empleadas por el docente. Número de libros disponibles en el aula de clase.

Si un estudio busca explorar las percepciones y experiencias de los docentes de educación inicial sobre la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en aulas regulares, sin partir de supuestos previos y buscando comprender la complejidad del fenómeno desde la perspectiva de los participantes, ¿qué tipo de hipótesis sería más coherente con este enfoque?. Hipótesis nula. Hipótesis de investigación causal. Hipótesis de investigación correlacional. No se requiere una hipótesis explícita o se formulan de manera diferente. Hipótesis alternativa descriptiva.

Un equipo de investigación en Educación Inicial está diseñando un estudio para comparar la efectividad de dos métodos de enseñanza de pre-matemáticas (Método A vs. Método B) en el desarrollo del pensamiento lógico en niños de 5 años. Planean asignar aleatoriamente a los niños a dos grupos, aplicar un método diferente a cada grupo y luego medir los resultados. ¿Qué tipo de diseño de investigación sería el más apropiado para este propósito?. Diseño etnográfico. Diseño experimental puro. Diseño de investigación-acción. Diseño no experimental transversal.

Un estudiante de Educación de Párvulos se inspira en sus vivencias personales durante sus prácticas preprofesionales, donde observó altos niveles de estrés en niños pequeños durante la transición del hogar a la escuela. Según Hernández Sampieri (2014), esta "inspiración" es un motor de búsqueda de ideas. ¿Cuál sería el siguiente paso crucial para convertir esta inspiración en un tema de investigación viable?. Definir el tamaño de la muestra sin mayor exploración. Trabajar en la idea para pulirla, acotarla y familiarizarse con el campo de conocimiento. Establecer un cronograma detallado para la ejecución del estudio. Seleccionar al azar un instrumento de recolección de datos.

Al redactar el título de una investigación, se sugiere que este sea sintético y claro, identificando las variables o temas reales que se investigarán. ¿Cuál de los siguientes títulos cumple mejor con estas recomendaciones para un estudio en educación inicial?. Investigando cómo los niños aprenden y se desarrollan día a día en el centro infantil con sus amigos y maestras. Impacto del juego cooperativo en el desarrollo de habilidades sociales en niños de 4-5 años del CDI "Pequeños Gigantes". Un estudio exhaustivo sobre los niños. Análisis de las políticas educativas. La educación en la primera infancia: problemas y soluciones múltiples en diversos contextos globales.

¿Qué término se refiere al proceso de clasificar y contar la cantidad de veces que aparece un fenómeno en una muestra o población?. Modelado de datos. Cálculo de frecuencias. Análisis de varianza. Medición.

¿Qué implica la etapa de construcción del marco teórico?. Seleccionar la muestra. Revisar y organizar las fuentes consultadas. Redactar las conclusiones del estudio. Formular la hipótesis. Realizar el análisis estadístico.

Analiza el Contexto: Un investigador está observando a un grupo de empleados de una empresa durante tres meses para determinar la frecuencia con la que toman descansos durante la jornada laboral. Al final de este tiempo, se encuentra que 80 empleados toman un descanso cada dos horas. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el contexto de la acción de investigación en este caso?. Estudio sobre la relación entre descansos y productividad. Análisis de la efectividad de las pausas laborales para el bienestar de los empleados. Investigación sobre la implementación de descansos programados. Investigación sobre las causas de los descansos frecuentes en el trabajo. Medición de la frecuencia de descansos de los empleados durante tres meses.

¿Cuál es el objetivo principal de calcular la frecuencia acumulada en un estudio de investigación?. Establecer un rango de medidas. Determinar el efecto de una variable independiente. Establecer relaciones entre variables. Obtener el valor medio de los datos. Contar las veces que se repiten las categorías.

Analiza el contexto: En un análisis sobre los hábitos de lectura, un investigador observa a 50 personas durante un mes y registra cuántos libros leen en promedio. Al final del mes, 30 personas leyeron al menos 2 libros. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el periodo de tiempo en el que se determinó la investigación?. Semana. Año. Trimestre. Mes. meses.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿qué promueve un Plan de Mejora Escolar al ser un instrumento estratégico y participativo?. El análisis crítico, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido. La competitividad entre docentes. La reducción de personal. La centralización de decisiones.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué tipo de datos debe recoger el diagnóstico en la autoevaluación institucional?. Datos históricos. Datos cuantitativos y cualitativos. Solo datos cuantitativos. Solo datos cualitativos.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. El diagnóstico institucional participativo. Únicamente el análisis FODA. Solo la revisión documental.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es el punto de partida de un plan de mejora?. La asignación de recursos. La formulación de objetivos. El diagnóstico institucional participativo. La definición de acciones.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implica un cambio educativo?. Únicamente la intervención de expertos. Solo deseo o voluntad. Planeación, metodología, innovación, tiempo y evaluación. Resultados inmediatos.