Diseño y Planificacion del plan de Investigacion

El modelo de pensamiento complejo desafía: a. La especialización profunda. b. La interacción de saberes. c. La creación de marcos integradores. d. El pensamiento fragmentado.

¿Qué elemento distingue la transdisciplinariedad de otras formas de disciplinariedad?. a. Aplicación exclusiva de modelos teóricos. b. Rechazo del conocimiento empírico. c. Co-construcción de saberes con actores sociales. d. Trabajo individualizado.

El modelo transdisciplinario reconoce: a. Solo el conocimiento académico. b. La fragmentación del conocimiento. c. La unidad en la diversidad. d. La imposibilidad de integrar saberes.

¿Qué tipo de diseño se utiliza cuando se explora un fenómeno poco estudiado?. a. Explicativo. b. Mixto. c. Exploratorio. d. Descriptivo.

La investigación mixta combina: a. Datos cuantitativos y cualitativos. b. Observaciones etnográficas. c. Investigación documental y de campo. d. Dos técnicas cualitativas.

La disciplinariedad está enfocada en: a. La amplitud de saberes. b. El abordaje de la diversidad cultural. c. La inclusión de contextos sociales. d. La especialización en un área específica.

En la investigación mixta, la triangulación fortalece: a. La validez de los hallazgos. b. La reducción de variables. c. La subjetividad. d. El análisis exclusivo de encuestas.

El diseño explicativo pretende: a. Determinar relaciones causales. b. Formular nuevas preguntas. c. Describir situaciones. d. Descubrir fenómenos desconocidos.

El pensamiento complejo promueve: a. Análisis fragmentado. b. Exclusión de datos cuantitativos. c. Comprensión holística de la realidad. d. Investigación lineal.

El diseño descriptivo busca: a. Comprender significados profundos. b. Manipular variables. c. Documentar características o comportamientos. d. Formular hipótesis.

La metodología incluye: a. Únicamente la muestra de estudio. b. El enfoque, tipo de estudio, y métodos de recolección. c. Solo las entrevistas realizadas. d. Los resultados obtenidos.

En un estudio cuantitativo, las hipótesis deben ser: a. Comprobables mediante el método científico. b. Incomprobables. c. Basadas en intuiciones. d. Derivadas exclusivamente de entrevistas.

El paradigma positivista se caracteriza por: a. Rechazo a la medicíon. b. Valoración de subjetividades. c. Búsqueda de objetividad y verificación empírica. d. Priorización de significados contextuales.

Una característica del modelo transdisciplinario es: a. El diálogo de saberes. b. La especialización extrema. c. El uso de solo métodos cuantitativos. d. La separación del contexto.

La hologramaticidad implica que: a. Los sistemas no interactúan. b. Cada parte contiene información del todo. . El conocimiento siempre es fragmentado. d. La investigación debe centrarse solo en detalles.

¿Para qué sirve la justificación en una investigación científica?. a. Para explicar la relevancia social, teórica o metodológica. b. Para definir el método estadístico. d. Para replicar otros estudios. c. Para demostrar la habilidad del investigador.

La triangulación de datos es característica de: a. Diseños exploratorios. b. Estudios cuantitativos. c. Investigaciones mixtas. d. Análisis descriptivos.

En la investigación cualitativa, el investigador: a. Ignora los contextos. b. Mantiene distancia total. c. Actúa como instrumento activo. d. Se centra en pruebas estandarizadas.

El diseño de investigación debe ser: a. Rígido sin considerar hallazgos emergentes. b. Exclusivamente cualitativo. c. Completamente riguroso e inmodificable. d. Flexible cuando la investigación lo requiere.

Qué enfoque se basa en el paradigma positivista?. a. Crítico. b. Cuantitativo. c. Cualitativo. d. Interpretativo.

La transdisciplinariedad busca: a. Especializarse en un solo campo. b. Eliminar el conocimiento popular. c. Integrar saberes de distintos niveles de realidad. d. Priorizar solo el conocimiento académico.

El enfoque mixto combina. a. Teorías tradicionales. b. Solo datos cuantitativos. c. Metodologías cuantitativas y cualitativas. d., Encuestas y experimentos.

¿Cuál es un principio del pensamiento complejo de Morin?. a. Fragmentación disciplinaria. b. Reducción de la incertidumbre. c. Rechazo a la interdisciplinariedad. d. Contextualización del conocimiento.

El marco teórico en una investigación se construye a partir de: a. Resultados preliminares. b. Opiniones personales. c. Revisión crítica de literatura relevante. d. Datos sin procesar.

La replicabilidad de un estudio se refiere a: a. Ampliar la muestra de participantes. b. Cambiar el contexto de estudio. c. Publicar más artículos. d. Replicar el estudio obteniendo resultados similares.

La multidisciplinariedad implica: a. Creación de una disciplina nueva. b. Integración de enfoques. c. Yuxtaposición de disciplinas sin integración. . Exclusión del conocimiento empírico.

¿Qué tipo de investigación utiliza pruebas y escalas para medir resultados?. a. Cualitativa. b. Exploratoria. c. Transdisciplinaria. d. Cuantitativa.

¿Qué caracteriza a los objetivos de investigación según los criterios SMART?. a. Plantearse al finalizar el estudio. b. Ser amplios y subjetivos. c. Ser específicos, medibles y alcanzables. d. Evitar la delimitación temporal.

¿Cuál es el objetivo principal del enfoque cuantitativo?. a. Explorar percepciones individuales. b. Generalizar y comprobar hipótesis. c. Comprender significados sociales. d. Entender la experiencia.

La recursividad implica que: a. El saber solo depende de la teoría. b. Todo conocimiento es estático. c. No existe retroalimentación. d. Causas y efectos se retroalimentan.

Un ejemplo de investigación transdisciplinaria sería: a. Repetición de experimentos controlados. b. Evaluación de una teoría sin contexto. . Análisis exclusivo de datos estadísticos. d. Estudio sobre la convivencia escolar integrando perspectivas de estudiantes, familias y docentes.

¿Qué aspecto garantiza que un estudio sea viable?. a. Repetición de estudios anteriores. b. Disponibilidad realista de recursos. c. Ampliación ilimitada del tema. d. Exclusión del contexto social.

¿En qué tipo de estudio es común el uso de entrevistas abiertas?. a. Cuantitativo. b. Exploratorio. c. Cualitativo. d. Explicativo.

¿Qué enfoque prioriza la comprensión de significados y experiencias?. a. Cuantitativo. b. Descriptivo. c. Mixto. d. Cualitativo.

¿Cuál es uno de los principales elementos de un diseño de investigación?. a. Elaboración de conclusiones previas. b. Planteamiento claro del problema. c. Análisis de resultados antes de recolectar datos. d. Disminución de hipótesis.

En el diseño de investigación, la ética exige: a. Publicar todos los resultados. b. Influir en las respuestas de los participantes. c. Revelar información confidencial. d. Obtener consentimiento informado.

La investigación exploratoria se caracteriza por: a. Generar ideas preliminares. b. Confirmar hipótesis conocidas. c. Describir patrones estadísticos. d. Manipular variables independientes.

¿Qué caracteriza principalmente al diseño de investigación científica. a. Solo aplica para estudios cualitativos. b. Evita la recolección de datos cuantitativos. c. Impone reglas inflexibles. d. Sirve para asegurar validez y coherencia metodológica.

La validez de un diseño de investigación se refiere a: a. El análisis crítico de resultados ajenos. b. La cantidad de variables utilizadas. c. Medir lo que realmente se quiere investigar. d. La facilidad de acceso a los datos.

La interdisciplinariedad se caracteriza por: a. Rechazar la colaboración entre disciplinas. b. Dominio de una disciplina sobre otra. c. Estudio fragmentado de fenómenos. d. Integración conceptual y metodológica.

¿Qué enfoque prioriza la comprensión de significados y experiencias?. a. Cualitativo. b. Descriptivo. c. Mixto. d. Cuantitativo.

La disciplinariedad está enfocada en: a. El abordaje de la diversidad cultural. b. La inclusión de contextos sociales. c. La especialización en un área específica. d. La amplitud de saberes.

La triangulación de datos es característica de: a. Diseños exploratorios. b. Análisis descriptivos. c. Investigaciones mixtas. d. Estudios cuantitativos.

El paradigma positivista se caracteriza por: a. Valoración de subjetividades. b. Rechazo a la medicíon. c. Priorización de significados contextuales. d. Búsqueda de objetividad y verificación empírica.

La validez de un diseño de investigación se refiere a: a. La facilidad de acceso a los datos. b. Medir lo que realmente se quiere investigar. c. El análisis crítico de resultados ajenos. d. La cantidad de variables utilizadas.

El modelo de pensamiento complejo desafía: a. La especialización profunda. b. La interacción de saberes. c. El pensamiento fragmentado. d. La creación de marcos integradores.

El marco teórico en una investigación se construye a partir de: a. Datos sin procesar. b. Resultados preliminares. c. Opiniones personales. d. Revisión crítica de literatura relevante.

¿Qué elemento distingue la transdisciplinariedad de otras formas de disciplinariedad?. a. Aplicación exclusiva de modelos teóricos. b. Trabajo individualizado. . Co-construcción de saberes con actores sociales. d. Rechazo del conocimiento empírico.

La recursividad implica que: a. Todo conocimiento es estático. b. El saber solo depende de la teoría. c. No existe retroalimentación. d. Causas y efectos se retroalimentan.

¿Qué enfoque se basa en el paradigma positivista?. a. Interpretativo. b. Crítico. c. Cuantitativo. d. Cualitativo.

En el diseño de investigación, la ética exige: a. Obtener consentimiento informado. b. Revelar información confidencial. . Influir en las respuestas de los participantes. d. Publicar todos los resultados.

En la investigación cualitativa, el investigador: a. Ignora los contextos. b. Mantiene distancia total. . Actúa como instrumento activo. d. Se centra en pruebas estandarizadas.

¿Qué tipo de diseño se utiliza cuando se explora un fenómeno poco estudiado?. a. Explicativo. b. Mixto. c. Descriptivo. d. Exploratorio.

La investigación exploratoria se caracteriza por: a. Manipular variables independientes. b. Generar ideas preliminares. c. Confirmar hipótesis conocidas. d. Describir patrones estadísticos.

La transdisciplinariedad busca: a. Priorizar solo el conocimiento académico. b. Especializarse en un solo campo. . Eliminar el conocimiento popular. d. Integrar saberes de distintos niveles de realidad.

¿Cuál es uno de los principales elementos de un diseño de investigación?. a. Disminución de hipótesis. b. Planteamiento claro del problema. c. Elaboración de conclusiones previas. . Análisis de resultados antes de recolectar datos.

Una característica del modelo transdisciplinario es: a. La separación del contexto. b. La especialización extrema. c. El uso de solo métodos cuantitativos. d. El diálogo de saberes.

¿Qué aspecto garantiza que un estudio sea viable?. a. Repetición de estudios anteriores. b. Exclusión del contexto social. c. Disponibilidad realista de recursos. d. Ampliación ilimitada del tema.

¿En qué tipo de estudio es común el uso de entrevistas abiertas?. a. Explicativo. b. Cualitativo. c. Cuantitativo. d. Exploratorio.

En la investigación mixta, la triangulación fortalece. a. El análisis exclusivo de encuestas. b. La subjetividad. c. La reducción de variables. d. La validez de los hallazgos.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cómo se define la mejora de la Gestión Escolar?. a. Una imposición externa sin consenso. . El proceso de modificación, reforma establecida por un colectivo en la organización. c. Un proceso estático sin modificaciones. d. Un plan que solo abarca el corto plazo.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿qué promueve un Plan de Mejora Escolar al ser un instrumento estratégico y participativo?. a. El análisis crítico, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido. b. La competitividad entre docentes. c. La reducción de personal. d. La centralización de decisiones.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es uno de los posibles obstáculos en los procesos de mejora de la gestión escolar?. a. Adecuado funcionamiento de la administración. b. Desigualdad en el acceso a la educación para los niveles inicial, básica y medio. c. Exceso de investigaciones para proyectos educativos. d. Planes y programas de estudio perfectamente adecuados.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca formar con una educación de calidad, según García et al (2018)?. a. Individuos con un pensamiento único. b. Individuos sin participación social. c. Expertos en un solo campo del conocimiento. d. Ciudadanos con capacidad de comprender las interrelaciones entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué asegura la etapa de validación y aprobación institucional del plan?. a. La ejecución inmediata sin revisión. b. La exclusión de la comunidad educativa. c. La limitación de ajustes. d. La transparencia, legitimidad y corresponsabilidad en la ejecución.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál de las siguientes no es una característica clave de un plan de mejora efectivo?. a. Basado en evidencias. b. Medible. c. Participativo. d. Estático e inmutable.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué aspecto de la formación docente se menciona como una deficiencia en los obstáculos?. a. Exceso de capacitación. b. Actualización constante de conocimientos. c. Deficiencias en la formación y capacitación para la aplicación de concepciones y técnicas pedagógicas. d. Adecuada preparación para una práctica docente innovadora.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la relación entre los términos reforma, cambio, innovación y mejora?. a. Para que haya una reforma, se deben promover procesos de innovación que generen cambios con la finalidad de establecer la mejora educativa. b. Son términos independientes. c. La mejora siempre precede a la reforma. d. El cambio es opcional en una reforma.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué significa que los objetivos y metas de un plan de mejora sean SMART?. a. Sociales, metodológicos, aplicables, responsables, y temporales. b. Específicos, cuantificables, alcanzables, relevantes y definidos en el tiempo. c. Simples, motivadores, ambiciosos, reales, y tangibles. d. Estratégicos, medibles, adaptables, realistas, y transformadores.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué establece la sección de estrategias y acciones en el plan de mejora?. a. Qué se va a hacer, quién será responsable, cuándo se realizará, con qué recursos y dónde se implementará. b. La evaluación final. c. Solamente los resultados esperados. d. Únicamente el cronograma.

"Ejercicio práctico": Se plantea la siguiente situación a una estudiante de Educación Inicial: "Algunos niños de 3 años en el aula muestran una marcada resistencia, llanto y conductas de aferramiento al momento de la despedida de sus padres o cuidadores principales por la mañana, lo que dificulta su inicio de jornada y genera angustia en ellos y sus familias". A partir de esta situación, formule un problema de investigación específico y un objetivo general orientado a comprender y abordar esta dificultad desde una perspectiva pedagógica y de bienestar infantil en Educación Inicial. a. Problema: Los padres son los únicos responsables de la ansiedad por separación de sus hijos. Objetivo: Capacitar a los padres para que enseñen a sus hijos a no llorar. b. Problema: Los niños de 3 años son muy consentidos y manipuladores. Objetivo: Lograr que los niños de 3 años no lloren nunca al despedirse. c. Problema: ¿Qué factores contextuales del aula (ej. ambiente de recepción, rutinas de bienvenida), estrategias de la educadora (ej. acompañamiento afectivo, rituales de despedida) y dinámicas familiares (ej. estilos de apego, preparación para la despedida) se asocian con la manifestación e intensidad de la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso matutino, y qué estrategias de intervención y acompañamiento son percibidas como más efectivas por educadoras y padres para facilitar una transición positiva? Objetivo: Analizar los factores asociados a la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso al centro de Educación Inicial y explorar estrategias de acompañamiento efectivas, desde la perspectiva de educadoras y familias, para promover el bienestar emocional infantil durante este proceso. d. Problema: El horario de entrada al centro de Educación Inicial es demasiado temprano para los niños de 3 años. Objetivo: Proponer un cambio en el horario de entrada del centro. e. Problema: ¿Cómo es exactamente el momento de la despedida y cuánto tiempo lloran los niños? Objetivo: Filmar todas las despedidas y cronometrar el llanto para obtener datos exactos.

Un objetivo general en una investigación sobre la lectoescritura emergente en Educación Inicial se caracteriza por: a. Enumerar los materiales didácticos necesarios para el rincón de lectura. b. Presentar las hipótesis sobre si los niños aprenderán a leer o no. c. Describir cada paso de las actividades de animación a la lectura que se realizarán. d. Enunciar el propósito central y más amplio del estudio (ej. "comprender cómo se desarrolla la lectoescritura emergente en niños de 4 años en un contexto de Educación Inicial"). e. Ser muy específico, como "contar cuántos libros hay en el rincón de lectura".

Si una investigadora en Educación Inicial plantea la hipótesis: "Existe una asociación positiva y significativa entre la calidad de las interacciones verbales (ej. riqueza léxica, complejidad sintáctica, preguntas abiertas) de las educadoras durante el juego libre y el desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral en niños de 4 años". ¿Qué implicaciones metodológicas cruciales tiene esta hipótesis para la selección de instrumentos, la recolección de datos y el análisis en su marco metodológico?. a. Deberá usar exclusivamente métodos cuantitativos como pruebas de vocabulario estandarizadas aplicadas masivamente. b. Deberá realizar un experimento a largo plazo donde manipule directamente la calidad de las interacciones como variable independiente, lo cual podría ser éticamente complejo. c. Solo necesitará aplicar un cuestionario a las educadoras preguntándoles sobre cómo creen que hablan con los niños y si estos tienen buen vocabulario. d. La hipótesis es demasiado simple para el nivel de Educación Inicial y no requiere un marco metodológico complejo ni instrumentos específicos. e. Necesitará definir operacionalmente y medir de forma fiable y válida la "calidad de interacciones verbales" (ej. mediante un sistema de observación y codificación de grabaciones de audio/video) y el "desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral" (ej. a través de pruebas adaptadas, análisis de muestras de lenguaje espontáneo, o rúbricas para evaluar la complejidad narrativa), y luego aplicar análisis estadísticos (ej. correlacionales, regresiones) y/o análisis cualitativos complementarios (ej. análisis de contenido de las interacciones vinculadas a la riqueza del lenguaje infantil).

Ramos & Caycho (2019) señalan que un buen título debe "atraer la mirada y atención de los lectores" y "transmitir novedad". Una educadora de Educación Inicial propone el título: "Un estudio sobre cómo juegan los niños en el rincón de construcciones del aula de 3 años de mi centro". Critique este título basándose en los criterios de un "buen título" para una investigación en educación inicial y proponga una mejora que incorpore especificidad, posible novedad y atractivo académico sin perder rigor. a. La única mejora necesaria es acortarlo al máximo, por ejemplo: "Juego Constructivo en 3 Años". b. Es vago ("cómo juegan", "un estudio"), carece de novedad aparente, es demasiado localizado ("mi centro") para un título formal, y no delimita un foco de análisis del juego. Mejora: "Creatividad y Colaboración en el Juego con Bloques: Un Estudio de las Interacciones Infantiles en un Aula de Tres Años de Educación Inicial". c. El título es perfecto porque es simple y refleja exactamente lo que se hizo. d. La novedad y el atractivo no son importantes para títulos de investigación en Educación Inicial, solo la claridad descriptiva. e. El título es demasiado técnico y específico, lo que limitará su interés a otros investigadores.

De acuerdo con el compendio (Hernández Sampieri, 2014), ¿qué se recomienda hacer cuando una educadora de Educación Inicial tiene una idea inicial para una investigación sobre, por ejemplo, el juego infantil?. a. Publicarla directamente en un blog para padres para ver qué opinan. b. Implementar cambios en el aula inmediatamente sin mayor revisión o planificación. c. Asumir que la primera idea sobre el juego es siempre la mejor y no debe modificarse. d. Mantenerla en secreto para que otras educadoras no la investiguen primero. e. Discutirla con colegas, directoras, buscar literatura sobre el juego y el desarrollo infantil, y delimitar qué aspecto específico del juego se quiere estudiar.

Qué se busca al plantear un problema de investigación de forma clara y delimitada sobre, por ejemplo, la adaptación de los niños al centro de Educación Inicial?. a. Evitar la ambigüedad, enfocar el estudio en aspectos específicos del proceso de adaptación y facilitar la búsqueda de estrategias de apoyo para los niños y sus familias. b. Garantizar que la hipótesis sobre una buena adaptación siempre sea verdadera. c. Reducir la necesidad de hablar con los padres sobre el proceso de adaptación. d. Asegurar que la investigación sea relevante para cualquier niño del mundo. e. Hacer la investigación más larga y abarcar todos los aspectos de la vida del niño.

Los objetivos específicos de una investigación sobre el desarrollo de la autonomía en niños de 3 años en un contexto de Educación Inicial deben ser: a. Idénticos al objetivo general para asegurar la coherencia. b. Desgloses concretos y observables del objetivo general, que guían las etapas del estudio (ej. "identificar las conductas de autonomía que manifiestan los niños durante la hora de la merienda"). c. Independientes del problema de investigación planteado sobre la autonomía. d. Generales, abstractos y difíciles de observar, como "lograr que todos los niños sean felices". e. Formulados siempre en forma de preguntas sobre qué tan autónomos son los niños.

Qué sugiere Balliache (2015), citado en el compendio, para comenzar un estudio de investigación en el contexto de un centro de Educación Inicial?. a. Escoger un tema de investigación que esté de moda en las redes sociales. b. Redactar las conclusiones sobre cómo deben comportarse los niños antes de investigar. Desarrollar primero todos los instrumentos de observación y entrevistas. d. Seleccionar el título más llamativo posible sin tener un problema claramente identificado. e. Iniciar con la caracterización de una situación problemática observada en el aula o con los niños (ej. dificultades en la interacción social durante el juego).

¿En qué tipo de investigaciones sobre el desarrollo infantil es más común la formulación explícita de hipótesis que se buscan probar, por ejemplo, comparando el efecto de dos métodos de enseñanza de vocabulario en niños de Educación Inicial?. a. Investigaciones de tipo histórico sobre la evolución de los centros de Educación Inicial. b. Investigaciones con enfoque predominantemente cuantitativo (ej. un experimento o cuasiexperimento). c. Estudios exploratorios donde se conoce poco sobre cómo los niños adquieren cierto concepto. d. Ensayos filosóficos sobre la naturaleza de la infancia. e. Investigaciones con enfoque predominantemente cualitativo (ej. un estudio de caso sobre un niño).

En "Tema de estudio y su pertinencia social", ¿de dónde se originan las ideas o temas para formular una interrogante de investigación en Educación Inicial?. a. Únicamente de los métodos de observación infantil ya establecidos. b. Exclusivamente de las líneas de investigación propuestas por la institución de educación superior. c. Solo de las teorías cualitativas sobre el juego infantil. d. De la pregunta de investigación que se genera espontáneamente sin reflexión previa. e. De necesidades observadas en el desarrollo de los niños, intereses de la comunidad educativa, o inquietudes personales de la educadora, dentro de un contexto específico de la Educación Inicial.

El marco metodológico de un plan de investigación sobre las rutinas en el aula de Educación Inicial describe fundamentalmente: a. Las teorías sobre la importancia de la predictibilidad para los niños pequeños. b. Los antecedentes de por qué son importantes las rutinas y la justificación del estudio. c. El conjunto de procedimientos y técnicas que se utilizarán para observar las rutinas, recoger datos sobre su impacto en los niños y analizarlos. d. Los objetivos generales y específicos que se persiguen con las rutinas. e. Los resultados esperados en términos de comportamiento infantil.

¿Cuál de las siguientes es considerada una fuente de ideas para una investigación en Educación Inicial, según Hernández Sampieri (2014) citado en el compendio?. a. Únicamente los resultados de evaluaciones estandarizadas aplicadas a los niños. b. Las modas pasajeras en juguetes educativos. c. Exclusivamente los manuales de actividades para la primera infancia. d. Observaciones en el aula, interacciones con niños y familias, documentos curriculares, y teorías del desarrollo infantil. e. Solo las directrices emitidas por el Ministerio de Educación.

El compendio, citando a Vásquez (2020), afirma que el plan de investigación se caracteriza por ser "verificable y explicativo". ¿Cómo estos dos atributos se manifiestan de manera diferenciada en un plan de investigación cualitativo sobre las estrategias de resolución de conflictos empleadas por niños de 5 años en el juego libre dentro de un centro de Educación Inicial, versus un plan cuantitativo que mide la frecuencia de conductas prosociales en el mismo grupo de edad después de un programa de habilidades sociales?. a. "Verificable" solo se aplica a estudios cuantitativos con mediciones exactas y "explicativo" solo a cualitativos que usan narrativas detalladas. b. En ambos casos, "verificable" significa obtener los mismos resultados numéricos exactos y "explicativo" es hallar una única causa universal para el comportamiento. c. En el cualitativo, "verificable" (o más bien, creíble/confirmable) se relaciona con la riqueza descriptiva, la coherencia de las interpretaciones y la posibilidad de que otros comprendan el fenómeno (ej. mediante la observación prolongada, la descripción densa o la triangulación de observadores/datos), y "explicativo" con la comprensión del significado, el proceso y el contexto de la resolución de conflictos desde la perspectiva infantil. En el cuantitativo, "verificable" alude a la posibilidad de medir cambios en la frecuencia de conductas de forma fiable y replicable, y "explicativo" (o predictivo) a la identificación de si el programa se asocia estadísticamente con un cambio significativo en dichas conductas. d. Estos atributos son idénticos en ambos enfoques y no requieren adaptación, solo cambia el tipo de datos que se recogen. e. La verificabilidad en estudios con niños es completamente imposible debido a su constante cambio y variabilidad; la explicación en estudios cuantitativos se limita a presentar tablas estadísticas.

Una educadora de Educación Inicial observa consistentemente que los niños de 4 años en su aula muestran mayor interés y participación en actividades de aprendizaje de conceptos prematemáticos cuando estas se presentan a través de cuentos y narraciones, en comparación con hojas de trabajo. Considerando los "motores de búsqueda para las ideas de investigación" de Hernández Sampieri, ¿cuál de ellos justificaría de manera más integral y pedagógicamente relevante iniciar una investigación sobre la efectividad de la narración de cuentos para el aprendizaje prematemático en este grupo de edad?. a. Simplemente el deseo de "pulir una idea" para un trabajo de la universidad. b. La "inspiración" personal de la educadora porque le gusta contar cuentos. c. La "necesidad de resolver una problemática" general como el bajo rendimiento en matemáticas a nivel nacional. d. Una "oportunidad" porque la directora del centro sugiere investigar algo innovador. e. La "conceptualización" del fenómeno observado (mayor interés con cuentos) y la "necesidad de cubrir un hueco de conocimiento" sobre la efectividad específica de esta estrategia para el aprendizaje prematemático en su contexto, buscando evidencia para sustentar o refinar su práctica pedagógica.

La finalidad principal de los "ejercicios prácticos" al aprender a elaborar un plan de investigación en Educación Inicial es: a. Aplicar los conocimientos teóricos sobre metodología en situaciones simuladas o reales de investigación con niños o sobre temas de la primera infancia, para desarrollar habilidades prácticas. b. Evaluar únicamente la capacidad de recordar los nombres de las teorías del desarrollo infantil. c. Reemplazar la necesidad de estudiar la teoría sobre cómo investigar en educación. d. Proporcionar una calificación final sin oportunidad de mejora o reflexión. e. Demostrar que la elaboración de un plan de investigación sobre niños es un proceso simple y rápido.

Considere el siguiente objetivo de investigación para un estudio en Educación Inicial: "Comprender las estrategias que utilizan las educadoras para fomentar la autonomía en niños de 2 a 3 años durante las rutinas de alimentación e higiene en un centro de desarrollo infantil específico". ¿Cuál de los siguientes objetivos específicos NO sería directamente coherente o estaría metodológicamente mal formulado en relación con este objetivo general cualitativo?. a. "Analizar las percepciones y creencias de las educadoras sobre la importancia y los límites del desarrollo de la autonomía en estas edades tempranas y durante estas rutinas.". b. "Medir con precisión el porcentaje exacto de calorías consumidas por cada niño y compararlo con estándares nutricionales internacionales.". c. "Explorar las preguntas conductuales y emocionales de los niños (ej. intentos de independencia, frustración, satisfacción) ante las diferentes estrategias de fomento de la autonomía empleadas por las educadoras.". d. "Describir cómo la organización del espacio, el tiempo y los materiales disponibles durante las rutinas de alimentación e higiene facilita u obstaculiza las conductas autónomas de los niños.". e. "Identificar las verbalizaciones de andamiaje y las acciones físicas de apoyo o permisión que emplean las educadoras para promover que los niños se alimenten o se aseen por sí mismos.".

¿Qué es el planteamiento del problema en un plan de investigación sobre el desarrollo socioemocional en la Educación Inicial?. a. La delimitación clara y precisa del aspecto del desarrollo socioemocional que se estudiará en la primera infancia y las preguntas que se buscan responder. b. El listado de todas las teorías sobre desarrollo socioemocional. c. La solución definitiva a los conflictos entre los niños en el aula. d. La presentación de los resultados de las actividades lúdicas realizadas. e. La descripción detallada de los cuentos y canciones a utiliza.

Al analizar "La idea del plan de investigación", ¿cómo la elección de un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) podría enriquecer un estudio sobre el impacto de un programa de intervención temprana en el desarrollo del lenguaje en niños de 2-3 años de un centro de Educación Inicial en un contexto de vulnerabilidad socioeconómica, en comparación con un enfoque puramente cuantitativo?. a. El enfoque mixto simplemente duplica el trabajo sin aportar mayor comprensión del impacto del programa. b. Un enfoque mixto permitiría no solo medir el progreso en el vocabulario y la estructura de frases (cuantitativo), sino también comprender en profundidad las experiencias de los niños y sus familias con el programa, las interacciones observadas y los factores contextuales que influyen en los resultados (cualitativo), ofreciendo una visión más holística y culturalmente sensible. c. El enfoque cualitativo solo registraría anécdotas sin valor científico para la intervención temprana. d. El enfoque cuantitativo por sí solo es suficiente, ya que los tests de lenguaje estandarizados son muy precisos. e. Un enfoque mixto es demasiado complejo para estudiar el lenguaje en niños tan pequeños.

El método MICI (González, 2017) se propone en el compendio para la selección del tema en equipo. Si un equipo de futuras educadoras de Educación Inicial utiliza este método y surgen tres temas: A. Desarrollo de la motricidad fina a través del arte con material reciclado en niños de 3 años, B. Impacto de la exposición prolongada a pantallas en las habilidades de atención y regulación emocional de niños de 2 años, C. Estrategias de inclusión efectivas para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA. de bajo grado en el juego libre estructurado. ¿Qué criterios adicionales, además del consenso, deberían aplicar para seleccionar el tema más viable, ético y relevante para un plan de investigación en su contexto formativo y profesional?. a. Elegir el tema que parezca más rápido de investigar y con el que se puedan obtener resultados positivos fácilmente para asegurar una buena calificación. b. Optar por el tema que propuso la miembro del equipo que tiene más experiencia previa trabajando con niños, asumiendo que su intuición es suficiente. c. Seleccionar el tema sobre el que más anécdotas y opiniones existan en foros de internet, sin importar la rigurosidad de la información. d. Sortear los temas para asegurar una elección democrática, sin considerar la complejidad ética o metodológica de cada uno. e. Evaluar la accesibilidad y vulnerabilidad de la muestra (consideraciones éticas primordiales, especialmente con niños pequeños y/o con NEE.), la disponibilidad de instrumentos de observación o evaluación apropiados y validados para la edad, la pertinencia con los desafíos actuales de la Educación Inicial inclusiva y de calidad, el potencial de generar conocimiento aplicable para mejorar las prácticas pedagógicas, y el dominio conceptual y metodológico del equipo sobre el tema.

Considerando la recomendación de "Relacionar las ideas personales y experiencias con la idea de investigación a desarrollar", una educadora de Educación Inicial con experiencia observa que los niños que participan activamente en juegos de roles simbólicos (ej. jugar a la casita, al doctor) parecen desarrollar una mayor capacidad para comprender y compartir las emociones de sus pares. ¿Cómo podría esta experiencia personal transformarse en un problema de investigación pertinente y bien delimitado para el ámbito de la Educación Inicial, evitando generalizaciones y sesgos confirmatorios?. a. Proponiendo un programa intensivo y obligatorio de juego de roles para todos los niños sin investigar primero su posible relación específica con la empatía en su grupo. b. Realizando una encuesta masiva a educadoras de todo el país sobre si creen que el juego de roles mejora la empatía en la primera infancia. c. Ignorando la experiencia personal por considerarla subjetiva y poco científica, y buscando un tema puramente teórico sobre el desarrollo de la empatía. d. Delimitando el estudio a: "Exploración de la relación entre la frecuencia y complejidad del juego de roles simbólico y la manifestación de conductas prosociales y de comprensión emocional en niños de 4 a 5 años en un centro de desarrollo infantil [especificar contexto]", utilizando métodos de observación sistemática, análisis cualitativo de las interacciones lúdicas y, posiblemente, alguna medida sencilla de comprensión emocional adaptada. Se evitarían sesgos al buscar comprender la naturaleza de esta relación en un contexto específico, en lugar de asumirla causalmente de entrada para todos los niños. e. Afirmando directamente que el juego de roles causa empatía en todos los niños y buscando solo casos que lo confirmen para validar su experiencia.

Una educadora de Educación Inicial observa que un grupo de niños de 4 años muestra escasa participación en actividades grupales de narración y creación de cuentos. Para transformar esta observación en un problema de investigación científica bien planteado y relevante para la Educación Inicial, ¿qué elemento es crucial refinar, más allá de la simple enunciación de la baja participación?. a. La decisión de eliminar las actividades de narración y creación de cuentos del currículo por considerarlas inefectivas. b. La identificación de posibles factores asociados a esta baja participación (ej. estrategias de mediación de la educadora, características de los cuentos seleccionados, el ambiente del aula, el desarrollo del lenguaje oral de los niños, sus intereses previos), la delimitación del contexto específico (su aula, su grupo de niños) y la formulación de una pregunta clara que guíe la indagación sobre las causas de la baja participación o la efectividad de una intervención pedagógica diseñada para fomentarla. c. Una extensa lista de todos los cuentos que no les gustan a los niños, sin analizar las razones. d. La solución inmediata y universal para que todos los niños del mundo participen más en la narración de cuentos. e. La confirmación de que este problema solo ocurre en su aula y no se ha reportado en ninguna otra investigación.

Según Hernández Sampieri (2014), ¿cuál de los siguientes es un criterio sugerido para generar ideas en la elección de un tema de investigación relevante para la Educación Inicial?. a. Que el tema sea fácil y no requiera mucha observación o análisis. b. Que la idea sea impuesta por la dirección del centro de desarrollo infantil. c. Que sean ideas completamente nuevas, nunca antes consideradas en la educación de la primera infancia. d. Ideas que surjan de la práctica diaria con los niños y que motiven a la educadora a buscar mejoras. e. Que el tema sea lo más amplio posible, como "el desarrollo integral del niño".

Al formular los objetivos para una investigación sobre el impacto del diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos (ej. con materiales sensoriales y espacios flexibles) en la exploración autónoma y la curiosidad de niños de 3 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál de los siguientes enunciados representa un objetivo general formulado de manera más adecuada y coherente con un enfoque investigativo en este nivel educativo?. a. "Demostrar de forma concluyente que un ambiente con más juguetes siempre es la mejor y única opción para el desarrollo de los niños". b. "Capacitar a todas las educadoras del centro en cómo organizar los rincones de aprendizaje de forma creativa". c. "Decorar todas las aulas de 3 años del centro con muchos colores llamativos y materiales novedosos y costosos". d. "Aumentar significativamente el tiempo que los niños dedican a explorar libremente en el aula para mejorar los indicadores del centro". e. "Analizar cómo diferentes configuraciones del ambiente de aprendizaje y la disponibilidad de materiales sensoriales específicos influyen en la frecuencia, duración y calidad de las conductas exploratorias autónomas y la manifestación de la curiosidad en niños de 3 años en su contexto de aula".

Ejercicio práctico": Un grupo de futuras educadoras de Educación Inicial desea investigar si la incorporación de más materiales naturales (hojas, piedras, ramas, semillas) y de texturas diversas en los rincones de juego sensorial influye en la duración, la complejidad y la calidad de la exploración y el juego simbólico en niños de 1 a 2 años. Formule una pregunta de investigación principal específica y un objetivo general coherente y metodológicamente abordable para este estudio en un contexto de Educación Inicial. a. Pregunta: ¿Son más bonitos y seguros los materiales naturales que los de plástico? Objetivo: Implementar el uso exclusivo de materiales naturales en todas las aulas de 1 a 2 años. b. Pregunta: ¿Cómo se deben organizar los rincones sensoriales en Educación Inicial para cumplir con la normativa? Objetivo: Describir los diferentes tipos de rincones sensoriales que existen y compararlos con la normativa vigente. c. Pregunta: ¿Cómo influye la disponibilidad y variedad de materiales naturales y de texturas diversas en un rincón sensorial en la duración promedio, la complejidad de las acciones exploratorias (manipulación, combinación) y la emergencia del juego simbólico en niños de 1 a 2 años durante el juego libre? Objetivo: Analizar la influencia de la incorporación de materiales naturales y texturas diversas en las características del juego (duración, complejidad exploratoria, juego simbólico) de niños de 1 a 2 años en un rincón sensorial específico. d. Pregunta: ¿Cuál es el costo comparativo de equipar un rincón sensorial con materiales naturales versus materiales manufacturados? Objetivo: Realizar un análisis económico detallado de ambas opciones de materiales para el aula. e. Pregunta: ¿Prefieren los niños de 1 a 2 años los juguetes de plástico de colores brillantes o los materiales naturales de tonos neutros? Objetivo: Realizar una encuesta a los padres para medir las preferencias de materiales de sus hijos.

De acuerdo con Ramos & Caycho (2019) y el manual APA (7ma ed.), ¿cómo debe ser un buen título para una investigación sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia. a. Muy largo y detallado, explicando todas las actividades que se realizarán con los niños. b. Formulado como una pregunta directa, por ejemplo: "¿Cómo hablan los niños pequeños?". c. Escrito en un lenguaje muy técnico, solo comprensible por lingüistas especializados. d. Corto, claro y preciso, reflejando el tema principal (desarrollo del lenguaje) y las variables o aspectos clave a estudiar en los niños de Educación Inicial. e.Creativo y lleno de metáforas para captar el interés de los padres.

Según el compendio (Sampieri, 2014), ¿qué caracteriza los procesos inmersos en una investigación en el ámbito de la Educación Inicial?. a. Son individuales y se basan en las opiniones de los padres de familia. b. Son exclusivamente teóricos, basados en la revisión de cuentos infantiles. c. Son siempre intuitivos y basados únicamente en la experiencia personal con niños. B. Son sistemáticos, reflexivos y críticos, aplicados al estudio de un fenómeno o problema en la primera infancia. d. Son rápidos, espontáneos y no requieren una planificación detallada.

¿Qué representan las ideas iniciales para una investigación en Educación Inicial, independientemente del enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto) según el compendio?. a. Las conclusiones finales que se esperan sobre el desarrollo infantil. b. El marco teórico completo sobre las teorías del desarrollo infantil. c. La primera aproximación al contexto o ámbito del desarrollo o aprendizaje infantil que se desea abordar. d. La metodología exacta que se utilizará para observar a los niños. e. El problema de investigación ya formulado y con todos sus detalles.

¿Cuál es una de las importancias fundamentales de saber aplicar un plan de investigación para una futura educadora de Educación Inicial, según el compendio?. a. Cumplir únicamente con un requisito administrativo para obtener el título. b. Estimular el pensamiento crítico sobre su práctica pedagógica y las necesidades de los niños, combatiendo la aplicación rutinaria de actividades. c. Convertirse en una experta en todas las teorías del desarrollo infantil. d. Garantizar que todos los niños aprendan a leer antes de los 3 años. e. Aprender a encontrar juegos y canciones en internet de manera eficiente.

Una investigadora en Educación Inicial formula la hipótesis: "La participación regular y guiada de niños de 4 años en actividades de cocina educativa (siguiendo recetas simples, seguras y adaptadas a su edad) se relaciona positivamente con el desarrollo de sus habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas, su capacidad de colaboración en tareas grupales y su disposición a probar nuevos alimentos saludables." ¿Qué elementos clave del marco metodológico necesitarían una definición operacional precisa y contextualizada para la primera infancia para poder explorar esta hipótesis de manera rigurosa y ética?. a. Las marcas y modelos de los utensilios de cocina y electrodomésticos que se emplearán, y si estos cumplen con las normativas de seguridad. b. "Participación regular y guiada en actividades de cocina educativa" (ej. frecuencia semanal, tipo de guía de la educadora, nivel de autonomía del niño en los pasos), "habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas" (ej. cómo se observarán y medirán a través de la ejecución de la receta o tareas análogas), "capacidad de colaboración en tareas grupales" (ej. mediante observación sistemática de interacciones y roles durante la actividad), y "disposición a probar nuevos alimentos saludables" (ej. cómo se registrará y cuantificará este comportamiento de forma no invasiva antes y después de las actividades). c. El número exacto de niños en el grupo de cocina y el tiempo asignado a cada sesión. d. Únicamente el concepto de "cocina educativa" y los tipos de alimentos a preparar. e. Las recetas específicas que se utilizarán, detallando cada ingrediente y paso de forma exhaustiva.

En una investigación que busca explorar cómo las educadoras de Educación Inicial perciben y abordan la diversidad cultural ¿cuál sería la justificación metodológica más sólida para NO formular hipótesis cuantitativas estrictas al inicio del estudio?. a. Dado el carácter eminentemente exploratorio y cualitativo. b. Porque el tema de la diversidad cultural es demasiado sensible y complejo. c. Porque no existen instrumentos estandarizados y universalmente aceptados. . Porque la formulación de hipótesis cuantitativas siempre limita la objetividad. e. Porque las percepciones de las educadoras sobre la diversidad cultural son siempre idénticas.

¿Cuál de los siguientes elementos suele formar parte del marco metodológico en una investigación sobre el juego libre en el patio de un centro de Educación Inicial?. a. El presupuesto detallado para nuevos juegos de patio. b. La formulación exacta del título de la investigación. c. El tipo de investigación , el diseño , los participantes , y las técnicas de recolección de datos . d. La dedicatoria y los agradecimientos de la educadora. e. El cronograma detallado de las horas de recreo.

¿Cuál sería la justificación más sólida para elegir un diseño mixto en una investigación sobre educación emocional en niños de 5 años?. a. Porque permite utilizar el doble de instrumentos. b. Porque la educadora investigadora no tiene claro si prefiere analizar números. c. Para poder medir cuantitativamente los cambios , y al mismo tiempo explorar cualitativamente cómo los niños vivencian. d. Porque los diseños mixtos están actualmente de moda . e. Para cumplir con un requisito formal de la asignatura .

¿A qué se refiere la 'pertinencia' de un tema de investigación en Educación Inicial, según la UABJO (2017)?. a. A la cantidad de juguetes y materiales disponibles para investigar el tema. b. A la posibilidad de que la investigación sea publicada en una revista de alto impacto. c. A la facilidad con la que la educadora puede obtener el permiso de los padres. d. A la congruencia entre la investigación y las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños. . Al interés puramente personal de la educadora, sin considerar las necesidades de los niños.

¿Cómo transformar una idea de investigación sobre estrés infantil durante la transición al centro infantil en un tema viable y pertinente?. a. Investigando las causas y manifestaciones específicas del estrés. b. Buscando una solución rápida y genérica en internet. c. Enfocándose únicamente en los problemas de los padres. d. Realizando una investigación puramente teórica . e. Ignorando el problema .

¿Qué diseño es más adecuado para investigar el efecto de un programa de 'filosofía lúdica para niños'?. a. Un diseño descriptivo simple. b. Un estudio de caso único . c. Un diseño cuasi-experimental. d. Un diseño correlacional. e. Una investigación histórica .

¿Cómo contribuye el estudio de casos al desarrollo de competencias investigativas en Educación Inicial?. a. Permite generalizar los resultados . b. Simplifica la investigación al no requerir revisión de teorías. c. Es útil solo para confirmar las propias creencias. d. Desarrolla habilidades de observación detallada, análisis profundo. e. Reemplaza la necesidad de interactuar directamente con el niño.

¿Qué es una hipótesis en una investigación sobre material concreto y nociones prematemáticas?. a. El resumen final de los logros de los niños en matemáticas. b. El conjunto de teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. c. Una suposición o respuesta tentativa al problema. d. La descripción del aula y los materiales disponibles. e. Una pregunta que guía la observación de los niños.

Cómo contribuye un plan de investigación sobre lectura compartida con cuentos filosóficos al desarrollo intelectual?. a. Al identificar y promover prácticas efectivas de lectura compartida. b. La capacidad intelectual es principalmente genética. c. Un plan bien estructurado por sí solo no garantiza un impacto. d. Al publicar los resultados, los padres automáticamente leerán . e. Este tipo de investigación solo beneficia a las familias con un alto capital cultural.

¿Cómo evaluar la pertinencia social de un tema sobre canciones tradicionales kichwas y conciencia fonológica?. a. La pertinencia social se limita a si los niños se divierten. b. Cualquier tema es pertinente si hay interés personal profundo. c. Si la universidad no tiene una línea de investigación idéntica. d. Analizando si el fomento de la conciencia fonológica es una necesidad. e. La pertinencia social solo se mide por el impacto económico.

¿Cuál es la función de los antecedentes en la redacción del marco teórico?. a. Resaltar aportes previos a cada variable investigada. b. Incorporar entrevistas personales. c. Demostrar el uso de datos estadísticos. d. Probar las hipótesis iniciales. e. Justificar el uso de una metodología cualitativa.

¿En cuál de los siguientes casos la revisión de la literatura pierde su capacidad de construir una perspectiva teórica sólida?. a. Cuando se recogen ideas sin estructurarlas según las variables del estudio. b. Cuando se realiza en fuentes primarias indexadas. c. Cuando se aplica análisis de contenido a teorías existentes. d. Cuando se apoya en repositorios institucionales. e. Cuando se prioriza la selección de artículos recientes con alto factor de impacto.

¿Qué evidencia sugiere que una investigación es de tipo correlacional positiva?. a. A mayor edad, menor uso de tecnología. b. A menor motivación, mayor logro. c. No hay relación entre variables. d. A mayor tiempo libre, menor estrés académico. e. A mayor práctica, mayor rendimiento académico.

¿Cuál sería una debilidad del método por índice si se usa de manera acrítica?. a. Limitar la interpretación contextual de los contenidos. b. Impedir la cita de fuentes secundarias. c. Promover una organización excesivamente jerárquica. d. Ignorar el acceso a fuentes electrónicas. e. Favorecer el pensamiento analítico.

Un investigador selecciona literatura sin identificar las variables del estudio. ¿Cuál sería la consecuencia más probable?. a. Coherencia semántica del problema. b. Mayor validez interna. c. Fortalecimiento del enfoque teórico. d. Dispersión y falta de consistencia en el marco teórico. e. Mayor riqueza conceptual.

¿Cuál de los siguientes elementos no puede faltar al momento de declarar que un estudio es explicativo?. a. Observaciones de campo. b. Muestras pequeñas por conveniencia. c. Narrativas obtenidas en grupos focales. d. Opiniones de expertos en entrevistas. e. Evidencia teórica previa de relaciones causales.

Si la revisión de literatura revela que existen teorías con amplio respaldo empírico, pero no directamente aplicables al contexto del estudio, ¿qué estrategia investigativa debería usarse?. a. Adaptar críticamente los marcos teóricos a la realidad local. b. Adoptar sin cambios las teorías existentes. c. Abandonar el estudio por falta de pertinencia teórica. d. Usar teorías obsoletas para asegurar viabilidad. e. Iniciar con metodología cualitativa fenomenológica.

Si se identifican relaciones estadísticas sin base teórica que las sustente, ¿cómo debería procederse?. a. Sustituir las fuentes primarias. b. Eliminar la variable dependiente. c. Mantener la correlación como evidencia. d. Replantear el estudio desde un enfoque exploratorio. e. Ampliar la muestra aleatoria.

¿Qué implicaciones tiene concebir la perspectiva teórica como un proceso y producto en una investigación?. a. Limita la aplicabilidad de los métodos mixtos. b. Garantiza el uso exclusivo de fuentes secundarias. c. Permite integrar revisión y sistematización para fundamentar el estudio. d. Reduce la necesidad de hipótesis. e. Facilita la redacción del marco metodológico.

¿Cuál es el criterio determinante para clasificar un estudio como descriptivo?. a. Evaluar la frecuencia y características observables del fenómeno. b. Recoger testimonios de actores sociales. c. Identificar vacíos teóricos. d. Realizar observación participante. e. Formular hipótesis causales.

¿Qué aspecto evidencia mayor rigor en la redacción del marco teórico de una tesis de investigación educativa?. a. Inclusión de conceptos clave sin conexión explícita con las variables. b. Predominio de fuentes traducidas del inglés. c. Uso de citas textuales extensas de artículos indexados. d. Selección de teorías compatibles con los objetivos y la delimitación del problema. e. Apoyo en libros de texto universitario.

¿Cuál es el mayor riesgo de declarar un estudio como explicativo sin haber fundamentado suficientemente las relaciones causales?. a. Que el estudio sea rechazado por el comité de ética. b. Que el análisis cualitativo deba ser sustituido por uno cuantitativo. c. Que las variables dependientes no puedan medirse. . Que el marco teórico se vuelva excesivamente extenso. e. Que se incurra en una falsa atribución causal sin soporte empírico.

¿Cuál es una crítica válida al uso prematuro del enfoque correlacional en un estudio educativo?. a. Exige el uso exclusivo de métodos cualitativos. b. Reduce el papel de la revisión teórica. c. Impide la triangulación de resultados. d. Puede inducir relaciones causales sin validación conceptual. e. Limita el diseño muestral a casos únicos.

¿Cuál es el valor epistémico de la perspectiva teórica dentro de una investigación científica?. a. Restringe la diversidad metodológica. b. Provee datos para el análisis cuantitativo exclusivamente. c. Fundamenta subjetivamente el juicio del investigador. d. Sirve como evidencia legal del trabajo investigativo. e. Sistematiza conocimientos previos para enmarcar el problema.

¿Qué aspecto distingue a un estudio descriptivo bajo paradigma cuantitativo frente al cualitativo?. a. Codificación abierta de discursos. b. Observación participante prolongada. c. Aplicación de medidas de tendencia central y dispersión. d. Enfoque en causas del fenómeno. e. Uso de entrevistas abiertas.

Si un marco teórico está compuesto por fuentes exclusivamente secundarias sin contrastar con investigaciones empíricas recientes, ¿cuál sería la consecuencia más significativa?. a. Disminuye la actualidad y pertinencia del soporte teórico. b. Favorece la triangulación metodológica. c. Incrementa la validez interna del estudio. d. Mejora la replicabilidad del estudio. e. Refuerza la objetividad del enfoque mixto.

¿Qué tipo de error se comete al clasificar una investigación como descriptiva cuando el diseño no contempla observación sistemática ni análisis de variables?. a. Error de muestreo. b. Omisión del marco epistemológico. c. Falacia metodológica de tipo categorial. d. Violación del principio de saturación teórica. e. Sesgo de deseabilidad social.

¿Qué factor puede llevar a una falsa clasificación del alcance metodológico en un informe de investigación?. a. Usar triangulación metodológica. b. Confundir tipo de variable con tipo de dato. c. Uso de citas recientes. d. Redactar objetivos generales ambiciosos. e. Aplicar entrevistas estructuradas.

¿Por qué no es adecuado plantear hipótesis en estudios de alcance exploratorio?. Porque las hipótesis están reservadas para paradigmas cualitativos. b. Porque los objetivos se formulan al final del estudio. c. Porque no se revisa literatura previa. d. Porque no se permite usar estadísticas. e. Porque aún no se cuenta con información suficiente para establecer proyecciones verificables.

Un investigador en formación incluye en su marco teórico teorías no relacionadas directamente con las variables del estudio, aunque sí con el área general de conocimiento. ¿Cuál es la principal debilidad teórica de esta decisión?. a. El marco teórico pierde validez interna y se desvía del problema investigativo. b. El marco se vuelve descriptivo y por tanto cualitativo. c. Se reducen los criterios de contrastación estadística. d. Se rompe el protocolo de ética académica. e. Se vuelve necesario usar muestreo probabilístico.

En un estudio correlacional con enfoque cualitativo, ¿qué estrategia garantiza una interpretación metodológicamente válida?. a. Utilizar codificación selectiva y análisis del discurso. b. Aplicar estadística inferencial para todas las entrevistas. c. Emplear encuestas estructuradas como único instrumento. d. Omitir el análisis teórico por ser narrativo. e. Definir variables numéricas equivalentes a categorías temáticas.

En un estudio que aspira a ser explicativo, pero solo cuenta con datos descriptivos, ¿qué acción justifica mayor rigor académico?. a. Reubicar el estudio como correlacional o descriptivo. b. Aplicar validación cruzada. c. Renunciar al objetivo original. d. Sustituir las técnicas por observación participante. e. Reformular el estudio como cualitativo.

Un investigador encuentra que no existen antecedentes sobre su tema, pero planea aplicar instrumentos estructurados. ¿Qué debilidad metodológica enfrenta?. a. Aplica un diseño experimental inadecuado. b. No respeta el enfoque fenomenológico. c. No ha triangulado sus fuentes. d. No ha operacionalizado las categorías de análisis. e. Está forzando un diseño cuantitativo sobre un objeto poco conocido.

¿Por qué un estudio puede transitar de un enfoque exploratorio a uno descriptivo?. a. Porque los resultados no fueron significativos. b. Porque se sustituyó el instrumento. c. Porque el investigador cambió el paradigma. d. Porque se amplió el tamaño muestral. e. Porque se encontraron antecedentes bibliográficos sólidos.

En un estudio sobre prácticas docentes, se registran relatos detallados de experiencias en aula. ¿Cuál sería el enfoque más coherente?. a. Experimental con hipótesis. b. Explicativo deductivo. c. Exploratorio fenomenológico. d. Correlacional cuantitativo. e. Descriptivo inferencial.

¿En qué tipo de estudio es más adecuado usar análisis del discurso como técnica principal?. a. Correlacional longitudinal. b. Cualitativo correlacional. c. Exploratorio cuantitativo. d. Explicativo experimental. e. Descriptivo estadístico.

Si en la revisión teórica se identifican "piezas sueltas" de teoría con respaldo empírico, ¿qué decisión metodológica sería más adecuada?. a. Optar por una revisión sistemática. b. Formular un estudio descriptivo con componentes exploratorios. c. Diseñar un marco lógico con hipótesis confirmatorias. d. Adoptar un enfoque netamente explicativo. e. Aplicar análisis factorial y regresión múltiple.

¿Cuál es una señal de que un estudio debería iniciarse con un enfoque exploratorio, según los criterios de revisión de literatura?. a. La escasez de estudios previos y presencia de ideas vagamente relacionadas. b. La existencia de teorías ampliamente consolidadas sobre el fenómeno. c. La imposibilidad de medir la variable dependiente. d. La necesidad de evaluar la efectividad de un programa. e. La disponibilidad de fuentes estadísticas institucionales.

¿qué tipo de datos debe recoger el diagnóstico en la autoevaluación institucional?. a. Solo datos cuantitativos. b. Datos cuantitativos y cualitativos. c. Solo datos cualitativos. d. Datos históricos.

¿Qué implica un cambio educativo?. a. Solo deseo o voluntad. b. Resultados inmediatos. c. Únicamente la intervención de expertos. d. Planeación, metodología, innovación, tiempo y evaluación.

Cuál es la importancia de un plan de mejora en una gestión educativa?. a. Es la filosofía y norte de un proyecto educativo institucional, construido por el colectivo con elementos de planificación a corto, mediano y largo plazo. b. Su importancia radica en la imposición de directrices. c. Sirve únicamente para el control de asistencia. d. Es una obligación sin trascendencia.

¿Cuál es el punto de partida de un plan de mejora?. a. La definición de acciones. b. El diagnóstico institucional participativo. c. La asignación de recursos. d. La formulación de objetivos.

¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. Únicamente el análisis FODA. b. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. c. El diagnóstico institucional participativo. d. Solo la revisión documental.

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2023), ¿qué es el plan de mejora?. a. El documento operativo con acciones organizadas, sistemáticas y evaluables para superar debilidades y potenciar fortalezas. b. Un informe de resultados anual. c. Un documento que solo contiene acciones administrativas. d. Una guía para el cumplimiento de horarios.

¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. a. Una disminución de la inversión. b. Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación. c. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. d. Un aumento de la burocracia.

¿Cuál es el propósito principal del Plan de Mejora Escolar (PME)?. a. Mejorar la calidad educativa mediante estrategias sistemáticas y participativas. . Aumentar el presupuesto de la institución. c. Cumplir con requisitos administrativos. d. Evaluar únicamente el rendimiento académico.

¿Qué tipo de evidencia debe sustentar el diagnóstico de un Plan de Mejora?. Tanto cuantitativa como cualitativa. b. Únicamente cuantitativa. c. Únicamente cualitativa. d. Anecdótica.

¿Mediante qué se alcanza la excelencia en las organizaciones?. a. Solo por la experiencia. b. Por el número de empleados. c. Mediante un proceso de mejora continua en todos los campos o dimensiones. d. Exclusivamente por la tecnología.

¿Qué facultades tiene el Nivel Central en el esquema organizacional del servicio de la educación para el Ecuador?. a. Solo coordinación. b. Gestión de proyectos. c. Acompañamiento pedagógico. d. Rectoría, regulación y planificación.

¿Qué se recomienda establecer para el monitoreo y evaluación periódica del plan de mejora?. a. Evaluaciones anuales sin retroalimentación. b. Sistemas con indicadores claros y ajustables que permitan retroalimentar las acciones y tomar decisiones basadas en evidencias. c. Métodos de evaluación subjetivos. d. Sistemas complejos y poco claros.

¿Qué permite el seguimiento y la evaluación en el plan de mejora? a. Ignorar los resultados. b. Únicamente el cumplimiento de actividades. c. Verificar el cumplimiento de actividades y analizar el impacto de las acciones implementadas. d. Finalizar el proceso.

El plan de mejora responde a una lógica cíclica y dinámica basada ¿en qué modelo?. a. Modelo de planificación tradicional. b. Modelo de mejora continua: diagnóstico, planificación, implementación, seguimiento, evaluación y reajuste. c. Modelo de intervención única. d. Modelo de gestión lineal.

Según Pérez y Gardey (2019), ¿cómo definen la reforma educativa?. a. Un proceso que solo concierne a los docentes. b. La modificación del sistema educativo con el objetivo de una mejora, promoviendo un amplio consenso social. c. Un cambio temporal en el sistema educativo. d. Una imposición ideológica del gobierno de turno.

¿Cuál es la clave de un plan de mejora exitoso, según la reflexión final del documento?. a. Su implementación con coherencia, liderazgo compartido y voluntad de mejora continua. b. Solo su diseño técnico. c. La rapidez en su ejecución. d. La cantidad de recursos invertidos.

¿Cómo define el Diccionario de la Real Academia Española (2019) el término "innovación"?. a. Un cambio sin propósito. b. La creación o modificación de un producto para su introducción en un mercado. c. Un descubrimiento antiguo. d. Un sinónimo de mejora.

¿Cuál es uno de los ámbitos de intervención para la mejora de la gestión escolar?. a. Nivel de proveedores. b. Nivel de padres de familia. c. Nivel de circuito y acompañamiento pedagógico. d. Nivel de exalumnos.

¿Para qué es fundamental la coherencia interna de un plan de mejora?. a. Para limitar la participación. b. Para reducir la rendición de cuentas. c. Para que sea un ejercicio burocrático. d. Para garantizar que el plan sea una verdadera herramienta de transformación escolar.

¿Cuál es un factor clave en la efectividad del plan de mejora, según el documento?. a. La cantidad de recursos financieros. b. El liderazgo pedagógico del equipo directivo. c. El número de estudiantes. d. La infraestructura escolar.

¿Cuál de los siguientes escenarios demuestra una función mal interpretada del marco teórico en una investigación científica?. a. Utilizarlo como base para formular hipótesis. b. Proponer nuevas líneas de investigación. c. Emplearlo únicamente como glosario de términos generales. d. Prevenir errores cometidos en estudios anteriores. e. Fundamentar los resultados obtenidos.

¿Cuál sería una razón metodológica válida para optar por el método de mapeo conceptual en lugar del método de índice al redactar el marco teórico?. a. Aplica exclusivamente en estudios cualitativos. b. Sustituye el uso de citas bibliográficas. c. Permite presentar las fuentes por orden alfabético. d. Favorece la profundización progresiva y la visualización de conexiones complejas. e. Elimina la necesidad de definir variables.

¿Qué juicio crítico puede hacerse si un marco teórico está formado mayormente por definiciones conceptuales sin análisis de relaciones entre variables?. El marco se convierte en un marco referencial básico. El marco fortalece la base epistemológica. Se justifica el uso del paradigma mixto. El estudio puede validarse mediante estudios de caso. Se amplifica la posibilidad de correlación causal.

¿Cuál sería el error más crítico al redactar un marco teórico bajo el método de índice?. a. Incluir subtemas redundantes. b. Utilizar referencias anteriores a 2010. c. Ordenar cronológicamente teorías. d. Omitir la articulación lógica entre subtemas. e. Aplicar un esquema con más de tres niveles.

¿Qué diferencia sustantiva distingue un marco teórico pertinente de uno solamente exhaustivo?. a. El primero responde directamente al planteamiento del problema. b. El primero excluye antecedentes empíricos. c. El segundo exige aplicar estadística inferencial. d. El segundo evita toda generalización conceptual. e. El primero prioriza la inclusión de artículos de divulgación científica.

¿Por qué es importante mapear los conceptos claves al construir un marco teórico?. a. Para replicar marcos teóricos anteriores. b. Para alinear automáticamente las citas. c. Para facilitar la traducción del trabajo. d. Para organizar coherentemente las ideas centrales del estudio. e. Para evitar el uso de fuentes internacionales.

¿En qué momento del proceso de revisión teórica debería el investigador decidir el alcance metodológico de su estudio?. a. Luego de analizar el grado de consolidación del conocimiento sobre las variables. b. Después de haber formulado los objetivos específicos. c. Antes de seleccionar el enfoque epistemológico. d. Una vez definidos los instrumentos de recolección. e. Simultáneamente con la definición del título.

¿Cómo contribuye la perspectiva teórica a evitar errores en una investigación?. a. Recogiendo antecedentes que orientan y previenen fallos pasados. b. Eliminando la necesidad de una hipótesis. c. Reemplazando la revisión bibliográfica. d. Aplicando fórmulas estadísticas desde el inicio. e. Centrándose exclusivamente en teorías universales.

¿Qué hace inadecuado clasificar como explicativo un estudio que apenas describe conductas observadas?. a. Exige control de variables externas. b. Debe contar con fundamentación filosófica. c. Utiliza pruebas estandarizadas. d. Requiere investigación-acción. e. Demanda análisis factorial.

¿Qué componente no puede faltar en la redacción del marco teórico?. a.Tabla de hipótesis. b. Definición de términos básicos sustentada teóricamente. c.Gráficos de tendencia. d. Revisión de artículos no científicos. e. Cuestionarios aplicados.

¿Qué ventaja principal ofrece el método de mapeo conceptual en la construcción del marco teórico. a. Elimina la necesidad de sistematización. b. Favorece la profundización progresiva del análisis conceptual. c. Reduce la diversidad de fuentes. d. Permite copiar estructuras de otros trabajos. e. Simplifica la formulación de instrumentos.

Un estudiante decide iniciar su investigación como exploratoria, pero durante el análisis encuentra relaciones empíricas claras entre variables. ¿Cuál sería la acción más coherente metodológicamente?. a. Replantear el problema sin modificar el alcance. b. Mantener el carácter exploratorio para conservar la coherencia del diseño inicial. c. Eliminar las hipótesis formuladas previamente. d. Redefinir el estudio como descriptivo o correlacional conforme a los hallazgos. e. Cambiar el enfoque al paradigma cualitativo.

Un estudio revela relaciones entre variables, pero el diseño no justifica cómo se originan dichas relaciones. ¿Qué tipo de error metodológico podría estarse cometiendo?. a. Error de interpretación literal. b. Error de desbalance en la operacionalización. c. Error estadístico tipo II. d. Error de muestreo no probabilístico. e. Error de inferencia causal no fundamentada.

¿Qué situación representa mejor un uso incorrecto del método de mapeo para organizar el marco teórico?. a. Generar relaciones arbitrarias entre variables sin base teórica. b. Utilizar software para visualización de conceptos. c. Incorporar subdimensiones de cada categoría. d. Incluir categorías derivadas directamente del planteamiento del problema. e. Profundizar desde niveles generales a específicos.

¿Cuál es el criterio clave en la selección de literatura para construir el marco teórico?. a. Pertinencia y actualidad según las variables estudiadas. b. Disponibilidad de las fuentes en biblioteca local. c. Aprobación previa del tutor académico. d. Popularidad de los autores en redes sociales. e. Extensión del material consultado.

Cuál sería el aporte más relevante de un marco teórico bien articulado en una investigación educativa?. a. Justificar el uso de entrevistas semiestructuradas. b. Validar el tamaño muestral mediante inferencias. c. Servir como glosario metodológico en el análisis de resultados. d. Brindar definiciones exactas para evaluar el currículo. e. Establecer un sistema de relaciones lógicas entre conceptos clave.

¿Cuál sería una debilidad del método por índice si se usa de manera acrítica?. a. Promover una organización excesivamente jerárquica. b. Ignorar el acceso a fuentes electrónicas. c. Limitar la interpretación contextual de los contenidos. d. Favorecer el pensamiento analítico. e. Impedir la cita de fuentes secundarias.

Si un marco teórico está compuesto por fuentes exclusivamente secundarias sin contrastar con investigaciones empíricas recientes, ¿cuál sería la consecuencia más significativa?. a. Refuerza la objetividad del enfoque mixto. b. Favorece la triangulación metodológica. c. Incrementa la validez interna del estudio. d. Disminuye la actualidad y pertinencia del soporte teórico. . Mejora la replicabilidad del estudio.

¿Qué indica la ausencia de correlación entre dos variables en un estudio?. a. Que se debe realizar una revisión sistemática. b. Que se requiere más muestra. c. Que los instrumentos no fueron válidos. d. Que debe aplicarse teoría fundamentada. e. Que las variables son independientes.

Se menciona que la investigación ayuda a "aumentar la capacidad intelectual de nuevas generaciones". ¿De qué manera un plan de investigación bien estructurado sobre, por ejemplo, "El impacto del acompañamiento parental en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños preescolares a través de la lectura compartida de cuentos filosóficos adaptados para la primera infancia”, ¿contribuye a este fin en el contexto de la Educación Inicial?. a. Al publicar los resultados, los padres automáticamente leerán más cuentos filosóficos y los niños serán más inteligentes. b. Un plan bien estructurado por sí solo no garantiza un impacto directo en la capacidad intelectual de las nuevas generaciones; solo la divulgación, adaptación y aplicación de hallazgos relevantes en programas de formación para padres y educadores podría tener tal efecto. c. La capacidad intelectual es principalmente genética y muy poco influenciable por prácticas de lectura o acompañamiento parental en la primera infancia. d. Al identificar y promover prácticas efectivas de lectura compartida que estimulen el pensamiento crítico desde temprana edad, se pueden sentar las bases para un desarrollo intelectual más robusto y una ciudadanía más reflexiva. Esta investigación podría informar programas de apoyo a familias y el diseño curricular en Educación Inicial. e. Este tipo de investigación solo beneficia a las familias con un alto capital cultural y económico, ampliando brechas.

Considerando los criterios para generar ideas de investigación de Hernández Sampieri, ¿cómo una educadora de Educación Inicial podría transformar una "idea que puede servir para solucionar problemas" (ej. altos niveles de estrés y ansiedad en los niños durante la transición del hogar al centro infantil) en un tema de investigación viable y pertinente para su contexto profesional, que aporte conocimiento útil?. a. Buscando una solución rápida y genérica en internet e implementándola sin investigar su efectividad en su grupo específico de niños. b. Realizando una investigación puramente teórica sobre el concepto de estrés infantil, sin aplicarla a las prácticas del aula. c. Ignorando el problema, ya que el estrés en la transición es una etapa normal y siempre pasajera. d. Investigando las causas y manifestaciones específicas del estrés en la transición en su grupo de niños, explorando y adaptando estrategias de acompañamiento afectivo y ambiental reportadas en la literatura, diseñando e implementando un plan de transición sensible a las necesidades individuales, y evaluando sistemáticamente su impacto en el bienestar emocional y la adaptación de los niños. e. Enfocándose únicamente en los problemas de los padres durante la transición, y no en la experiencia de los niños.

Un equipo de estudiantes de Educación Inicial planea investigar el efecto de un programa de "filosofía lúdica para niños" en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico (ej. hacer preguntas, argumentar coherentemente, identificar supuestos) en niños de 5 años, en comparación con actividades de aula que no tienen este enfoque explícito. Al diseñar su marco metodológico, ¿qué decisión crítica deben tomar respecto al diseño de investigación para poder inferir posibles efectos con mayor validez, considerando las limitaciones éticas y prácticas de trabajar con niños pequeños en un entorno educativo?. a. Un diseño cuasi-experimental (dado que la asignación aleatoria estricta de niños a grupos puede ser inviable o no ética en un contexto escolar), con un grupo que participa en el programa de filosofía lúdica y otro grupo de comparación (con actividades regulares), controlando en la medida de lo posible variables extrañas (ej. nivel de desarrollo previo) y realizando mediciones pre y post intervención de las habilidades de pensamiento crítico mediante instrumentos adaptados y observaciones sistemáticas. b. Una investigación histórica sobre los orígenes y la evolución de los programas de filosofía para niños a nivel mundial. c. Un diseño descriptivo simple, observando a los niños en ambas situaciones sin ninguna intervención o comparación estructurada. d. Un diseño correlacional, midiendo las habilidades de pensamiento crítico existentes y la participación voluntaria en actividades de filosofía lúdica. e. Un estudio de caso único y detallado centrado en un niño que destaque por su agudeza en el pensamiento crítico después del programa.

Qué es una hipótesis en una investigación sobre el impacto del uso de material concreto en el aprendizaje de nociones prematemáticas en Educación Inicial?. a. Una suposición o respuesta tentativa al problema (ej. "el uso de material concreto facilita el aprendizaje de nociones prematemáticas en niños de Educación Inicial"), sujeta a comprobación. b. Una pregunta que guía la observación de los niños. c. El resumen final de los logros de los niños en matemáticas. d. La descripción del aula y los materiales disponibles. e. El conjunto de teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo.

Analiza el Contexto: En un estudio de hábitos alimenticios, un investigador observa durante 60 días a un grupo de 200 personas. Se registra cuántas veces al mes consumen comida rápida. Al final del estudio, 150 personas consumieron comida rápida al menos 5 veces al mes. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Qué tipo de acción de investigación está realizando el investigador en este contexto?. a. Se está haciendo un análisis de los factores que influyen en el consumo de comida rápida. b. Se está correlacionando el consumo de comida rápida con la edad de los. c. Se está midiendo la relación entre consumo de comida rápida y salud. d. Se está analizando la frecuencia absoluta del consumo de comida rápida en un mes. d. Se está analizando la frecuencia absoluta del consumo de comida rápida en un mes.

analiza el Contexto: En un estudio sobre el uso de la tecnología, un investigador registra cuántas veces a la semana los estudiantes de una universidad utilizan plataformas de aprendizaje online. Durante un mes de observación, 200 estudiantes utilizaron la plataforma 3 veces por semana. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el contexto de la acción de investigación en este caso?. a. Estudio sobre la frecuencia de uso de plataformas online por estudiantes durante un mes. b. Estudio de la relación entre el uso de tecnología y el rendimiento académico. c. Análisis de las diferencias en el uso de plataformas entre carreras académicas. d. Investigación sobre la motivación de los estudiantes para usar plataformas online. e. Estudio sobre la efectividad de las plataformas de aprendizaje online.

Cuál es la función principal de la perspectiva teórica en una investigación? Analiza el Contexto: Un investigador está observando a un grupo de 50 estudiantes durante un mes para determinar cuántas veces al día utilizan sus teléfonos móviles para acceder a internet. Después de 30 días de observación, 30 estudiantes utilizaron sus teléfonos al menos 3 veces al día. Selecciona la respuesta de la pregunta: ¿Cuál es el contexto de la acción de investigación que se está llevando a cabo?. a. Se están determinando las causas de la frecuencia de uso de teléfonos. b. Se está midiendo la frecuencia absoluta de uso de teléfonos durante un mes. c. Se está creando una hipótesis sobre la relación entre la edad y el uso del teléfono. d. Se están correlacionando los efectos del uso del teléfono móvil en el rendimiento académico. e. Se está analizando el impacto social del uso del teléfono móvil.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué deben desglosar las metas en un plan de mejora. a. Las opiniones de los docentes. b. Los objetivos en valores numéricos o cualitativos verificables. c. Los recursos disponibles. d. Las responsabilidades del equipo.

considerando la importancia de la coherencia en un plan de investigación, ¿cuál sería la consecuencia más probable de tener objetivos específicos que no se desprenden lógicamente del objetivo general?. a. Dificultad para formular la pregunta de investigación. b. Imposibilidad de seleccionar un enfoque metodológico adecuado. c. La investigación podría perder su rumbo y no alcanzar el propósito central. d. Invalidación automática de las hipótesis propuestas. e. Aumento de la viabilidad del estudio al explorar más facetas del problema.

Un estudiante de Educación de Párvulos se inspira en sus vivencias personales durante sus prácticas preprofesionales, donde observó altos niveles de estrés en niños pequeños durante la transición del hogar a la escuela. Según Hernández Sampieri (2014), esta "inspiración" es un motor de búsqueda de ideas. ¿Cuál sería el siguiente paso crucial para convertir esta inspiración en un tema de investigación viable. a. Seleccionar al azar un instrumento de recolección de datos. b. Establecer un cronograma detallado para la ejecución del estudio. c. Definir el tamaño de la muestra sin mayor exploración. d. Formular inmediatamente una hipótesis causal. e. Trabajar en la idea para pulirla, acotarla y familiarizarse con el campo de conocimiento.

Si un estudio en educación inicial busca comprender en profundidad las experiencias vividas por madres primerizas durante el primer año de crianza en una comunidad rural específica, ¿qué enfoque de investigación sería el más adecuado para capturar la subjetividad y los significados personales?. a. Enfoque cuantitativo, para medir la frecuencia de prácticas de crianza. b. Enfoque correlacional, para identificar la relación entre nivel educativo y estilos de crianza. c. Enfoque mixto, combinando encuestas anónimas con análisis estadístico. d. Enfoque cualitativo, para explorar e interpretar los significados de sus experiencias. e. Enfoque experimental, para comparar grupos de madres.

Al plantear un problema de investigación, es crucial "evidenciar por qué es importante abordarlo". Si un estudio se enfoca en el desarrollo socioemocional de niños en contextos de vulnerabilidad, ¿cuál de los siguientes argumentos justificaría mejor su importancia?. a. Es un requisito para obtener una titulación académica. b. La investigación podría generar conocimientos para diseñar intervenciones que promuevan el bienestar y la resiliencia en estos niños, contribuyendo a la equidad educativa. c. Existen muchos instrumentos para medir el desarrollo socioemocional. d. El tema es interesante para el investigador. e. El problema solo afecta a un número muy reducido de niños.

Al formular el objetivo general de una investigación sobre el impacto del uso de cuentos interactivos en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años, un investigador propone: "Fomentar el lenguaje oral en niños de 4 años". ¿Qué criterio SMART se incumple principalmente en esta formulación?. a. Medible (Measurable). b. Limitado en el tiempo (Time-bound). c. Relevante (Relevant). d. Específico (Specific). e. Alcanzable (Achievable).

El enfoque cualitativo se fundamenta en: a. Análisis estadístico de datos. b. Objetividad absoluta. c. Control de variables. d. Interpretación de experiencias humanas.

El diseño exploratorio busca: a. Realizar encuestas masivas. b. Descubrir fenómenos poco estudiados. c. Confirmar hipótesis preestablecidas. d. Establecer relaciones causales.

El diseño descriptivo se enfoca en: a. Generalizar interpretaciones subjetivas. b. Formular hipótesis causales. c. Cambiar la estructura de un fenómeno. d. Describir características o comportamientos.

La metodología de una investigación incluye: a. Solamente la elección de instrumentos. b. El enfoque, técnicas de recolección y análisis de datos. c. El planteamiento de teorías. d. Solo los resultados estadísticos.

La replicabilidad de un estudio implica: a. Repetir el estudio obteniendo resultados similares. b. Modificar los instrumentos según conveniencia. c. Cambiar las hipótesis iniciales. d. Variar la metodología en cada aplicación.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. a. Una disminución de la inversión. b. Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación. c. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. d. Un aumento de la burocracia.

analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. a. El diagnóstico institucional participativo. b. Únicamente el análisis FODA. c. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. d. Solo la revisión documental.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la clave de un plan de mejora exitoso, según la reflexión final del documento?. a. Solo su diseño técnico. b. Su implementación con coherencia, liderazgo compartido y voluntad de mejora continua. c. La cantidad de recursos invertidos. d. La rapidez en su ejecución.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la relación entre los términos reforma, cambio, innovación y mejora?. a. La mejora siempre precede a la reforma. b. Son términos independientes. c. El cambio es opcional en una reforma. d. Para que haya una reforma, se deben promover procesos de innovación que generen cambios con la finalidad de establecer la mejora educativa.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué deben desglosar las metas en un plan de mejora?. a. Las opiniones de los docentes. b. Los objetivos en valores numéricos o cualitativos verificables. c. Los recursos disponibles. d. Las responsabilidades del equipo.

naliza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. a. Una disminución de la inversión. . Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación. c. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. d. Un aumento de la burocracia.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se recomienda establecer para el monitoreo y evaluación periódica del plan de mejora?. a. valuaciones anuales sin retroalimentación. b. Sistemas con indicadores claros y ajustables que permitan retroalimentar las acciones y tomar decisiones basadas en evidencias. c. Sistemas complejos y poco claros. d. Métodos de evaluación subjetivos.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Cuál es la primera etapa del proceso de elaboración de un plan de mejora?. a. Monitoreo y evaluación. b. Validación y socialización. c. Autoevaluación institucional. d. Implementación.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. a. El diagnóstico institucional participativo. b. Únicamente el análisis FODA. c. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. d. Solo la revisión documental.

analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué se busca formar con una educación de calidad, según García et al (2018)?. a. Individuos con un pensamiento único. b. Ciudadanos con capacidad de comprender las interrelaciones entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural. c. Individuos sin participación social. d. Expertos en un solo campo del conocimiento.