Diseño y planificación del plan de investigación

1.- ¿Qué es el planteamiento del problema en un plan de investigación sobre el desarrollo socioemocional en la Educación Inicial?. a. La presentación de los resultados de las actividades lúdicas realizadas. b. La delimitación clara y precisa del aspecto del desarrollo socioemocional que se estudiará en la primera infancia y las preguntas que se buscan responder. c. El listado de todas las teorías sobre desarrollo socioemocional. d. La descripción detallada de los cuentos y canciones a utilizar. e. La solución definitiva a los conflictos entre los niños en el aula.

2.- Según Hernández Sampieri (2014), ¿cuál de los siguientes es un criterio sugerido para generar ideas en la elección de un tema de investigación relevante para la Educación Inicial? Pregunta. a. Ideas que surjan de la práctica diaria con los niños y que motiven a la educadora a buscar mejoras. b. Que la idea sea impuesta por la dirección del centro de desarrollo infantil. c. Que el tema sea lo más amplio posible, como "el desarrollo integral del niño". d. Que sean ideas completamente nuevas, nunca antes consideradas en la educación de la primera infancia.

3.- Al analizar "La idea del plan de investigación", ¿cómo la elección de un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) podría enriquecer un estudio sobre el impacto de un programa de intervención temprana en el desarrollo del lenguaje en niños de 2-3 años de un centro de Educación Inicial en un contexto de vulnerabilidad socioeconómica, en comparación con un enfoque puramente cuantitativo?. a. El enfoque cuantitativo por sí solo es suficiente, ya que los tests de lenguaje estandarizados son muy precisos. b. El enfoque mixto simplemente duplica el trabajo sin aportar mayor comprensión del impacto del programa. c. Un enfoque mixto es demasiado complejo para estudiar el lenguaje en niños tan pequeños. d. El enfoque cualitativo solo registraría anécdotas sin valor científico para la intervención temprana. e. Un enfoque mixto permitiría no solo medir el progreso en el vocabulario y la estructura de frases (cuantitativo), sino también comprender en profundidad las experiencias de los niños y sus familias con el programa, las interacciones observadas y los factores contextuales que influyen en los resultados (cualitativo), ofreciendo una visión más holística y culturalmente sensible.

4.- ¿Cuál de los siguientes elementos suele formar parte del marco metodológico en una investigación sobre el juego libre en el patio de un centro de Educación Inicial?. a. El presupuesto detallado para nuevos juegos de patio. b. El cronograma detallado de las horas de recreo. c. El tipo de investigación (ej. observacional), el diseño (ej. descriptivo), los participantes (niños de qué edad), y las técnicas de recolección de datos (ej. observación no participante, notas de campo). d. La formulación exacta del título de la investigación. e. La dedicatoria y los agradecimientos de la educadora.

5.- ¿Qué representan las ideas iniciales para una investigación en Educación Inicial, independientemente del enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto) según el compendio?. a. Las conclusiones finales que se esperan sobre el desarrollo infantil. b. El problema de investigación ya formulado y con todos sus detalles. c. La metodología exacta que se utilizará para observar a los niños. d. La primera aproximación al contexto o ámbito del desarrollo o aprendizaje infantil que se desea abordar. e. El marco teórico completo sobre las teorías del desarrollo infantil.

6.- Al formular los objetivos para una investigación sobre el impacto del diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos (ej. con materiales sensoriales y espacios flexibles) en la exploración autónoma y la curiosidad de niños de 3 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál de los siguientes enunciados representa un objetivo general formulado de manera más adecuada y coherente con un enfoque investigativo en este nivel educativo?. a. "Demostrar de forma concluyente que un ambiente con más juguetes siempre es la mejor y única opción para el desarrollo de los niños". b. "Decorar todas las aulas de 3 años del centro con muchos colores llamativos y materiales novedosos y costosos". c. "Capacitar a todas las educadoras del centro en cómo organizar los rincones de aprendizaje de forma creativa". d. "Analizar cómo diferentes configuraciones del ambiente de aprendizaje y la disponibilidad de materiales sensoriales específicos influyen en la frecuencia, duración y calidad de las conductas exploratorias autónomas y la manifestación de la curiosidad en niños de 3 años en su contexto de aula". e. "Aumentar significativamente el tiempo que los niños dedican a explorar libremente en el aula para mejorar los indicadores del centro".

7.- Ramos & Caycho (2019) señalan que un buen título debe "atraer la mirada y atención de los lectores" y "transmitir novedad". Una educadora de Educación Inicial propone el título: "Un estudio sobre cómo juegan los niños en el rincón de construcciones del aula de 3 años de mi centro". Critique este título basándose en los criterios de un "buen título" para una investigación en educación inicial y proponga una mejora que incorpore especificidad, posible novedad y atractivo académico sin perder rigor. a. La única mejora necesaria es acortarlo al máximo, por ejemplo: "Juego Constructivo en 3 Años". b. La novedad y el atractivo no son importantes para títulos de investigación en Educación Inicial, solo la claridad descriptiva. c. El título es perfecto porque es simple y refleja exactamente lo que se hizo. d. El título es demasiado técnico y específico, lo que limitará su interés a otros investigadores. e. Es vago ("cómo juegan", "un estudio"), carece de novedad aparente, es demasiado localizado ("mi centro") para un título formal, y no delimita un foco de análisis del juego. Mejora: "Creatividad y Colaboración en el Juego con Bloques: Un Estudio de las Interacciones Infantiles en un Aula de Tres Años de Educación Inicial".

8.- Un equipo de estudiantes de Educación Inicial planea investigar el efecto de un programa de "filosofía lúdica para niños" en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico (ej. hacer preguntas, argumentar coherentemente, identificar supuestos) en niños de 5 años, en comparación con actividades de aula que no tienen este enfoque explícito. Al diseñar su marco metodológico, ¿qué decisión crítica deben tomar respecto al diseño de investigación para poder inferir posibles efectos con mayor validez, considerando las limitaciones éticas y prácticas de trabajar con niños pequeños en un entorno educativo?. a. Un diseño correlacional, midiendo las habilidades de pensamiento crítico existentes y la participación voluntaria en actividades de filosofía lúdica. b. Un diseño cuasi-experimental (dado que la asignación aleatoria estricta de niños a grupos puede ser inviable o no ética en un contexto escolar), con un grupo que participa en el programa de filosofía lúdica y otro grupo de comparación (con actividades regulares), controlando en la medida de lo posible variables extrañas (ej. nivel de desarrollo previo) y realizando mediciones pre y post intervención de las habilidades de pensamiento crítico mediante instrumentos adaptados y observaciones sistemáticas. c. Una investigación histórica sobre los orígenes y la evolución de los programas de filosofía para niños a nivel mundial. d. Un estudio de caso único y detallado centrado en un niño que destaque por su agudeza en el pensamiento crítico después del programa. e. Un diseño descriptivo simple, observando a los niños en ambas situaciones sin ninguna intervención o comparación estructurada.

9.- Considerando los criterios para generar ideas de investigación de Hernández Sampieri, ¿cómo una educadora de Educación Inicial podría transformar una "idea que puede servir para solucionar problemas" (ej. altos niveles de estrés y ansiedad en los niños durante la transición del hogar al centro infantil) en un tema de investigación viable y pertinente para su contexto profesional, que aporte conocimiento útil?. a. Ignorando el problema, ya que el estrés en la transición es una etapa normal y siempre pasajera. b. Buscando una solución rápida y genérica en internet e implementándola sin investigar su efectividad en su grupo específico de niños. c. Enfocándose únicamente en los problemas de los padres durante la transición, y no en la experiencia de los niños. d. Realizando una investigación puramente teórica sobre el concepto de estrés infantil, sin aplicarla a las prácticas del aula. e. Investigando las causas y manifestaciones específicas del estrés en la transición en su grupo de niños, explorando y adaptando estrategias de acompañamiento afectivo y ambiental reportadas en la literatura, diseñando e implementando un plan de transición sensible a las necesidades individuales, y evaluando sistemáticamente su impacto en el bienestar emocional y la adaptación de los niños.

10.- El compendio enfatiza la importancia de que la Universidad forme estudiantes capaces de construir nuevos conocimientos mediante la investigación. ¿De qué manera la estrategia de "estudio de casos", aplicada a situaciones problemáticas observadas en aulas de Educación Inicial (ej. un niño con dificultades persistentes para integrarse al juego grupal), contribuye al desarrollo de competencias investigativas en una futura educadora de este nivel?. a. Desarrolla habilidades de observación detallada, análisis profundo de múltiples factores (individuales, familiares, contextuales), formulación de hipótesis explicativas contextualizadas y búsqueda de estrategias de intervención fundamentadas y personalizadas, fomentando un pensamiento clínico y reflexivo esencial para la práctica investigativa en Educación Inicial. b. Es útil solo para confirmar las propias creencias preexistentes de la educadora sobre el comportamiento del niño. c. Reemplaza la necesidad de interactuar directamente con el niño y su familia, basándose solo en informes previos. d. Permite generalizar los resultados de un solo caso a toda la población infantil de la misma edad. e. Simplifica la investigación al no requerir la revisión de teorías complejas del desarrollo socioemocional.

11.- ¿Cuál es una de las importancias fundamentales de saber aplicar un plan de investigación para una futura educadora de Educación Inicial, según el compendio?. a.- Estimular el pensamiento crítico sobre su práctica pedagógica y las necesidades de los niños, combatiendo la aplicación rutinaria de actividades. b.-Garantizar que todos los niños aprendan a leer antes de los 3 años. c.-Aprender a encontrar juegos y canciones en internet de manera eficiente. d.-Convertirse en una experta en todas las teorías del desarrollo infantil. e.-Cumplir únicamente con un requisito administrativo para obtener el título.

12.- De acuerdo con el compendio (Hernández Sampieri, 2014), ¿qué se recomienda hacer cuando una educadora de Educación Inicial tiene una idea inicial para una investigación sobre, por ejemplo, el juego infantil?. a. Asumir que la primera idea sobre el juego es siempre la mejor y no debe modificarse. b. Discutirla con colegas, directoras, buscar literatura sobre el juego y el desarrollo infantil, y delimitar qué aspecto específico del juego se quiere estudiar. c. Publicarla directamente en un blog para padres para ver qué opinan. d. Mantenerla en secreto para que otras educadoras no la investiguen primero. e. Implementar cambios en el aula inmediatamente sin mayor revisión o planificación.

13.- El método MICI (González, 2017) se propone en el compendio para la selección del tema en equipo. Si un equipo de futuras educadoras de Educación Inicial utiliza este método y surgen tres temas: A. Desarrollo de la motricidad fina a través del arte con material reciclado en niños de 3 años, B. Impacto de la exposición prolongada a pantallas en las habilidades de atención y regulación emocional de niños de 2 años, C. Estrategias de inclusión efectivas para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA. de bajo grado en el juego libre estructurado. ¿Qué criterios adicionales, además del consenso, deberían aplicar para seleccionar el tema más viable, ético y relevante para un plan de investigación en su contexto formativo y profesional?. a. Optar por el tema que propuso la miembro del equipo que tiene más experiencia previa trabajando con niños, asumiendo que su intuición es suficiente. b. Seleccionar el tema sobre el que más anécdotas y opiniones existan en foros de internet, sin importar la rigurosidad de la información. c. Sortear los temas para asegurar una elección democrática, sin considerar la complejidad ética o metodológica de cada uno. d. Elegir el tema que parezca más rápido de investigar y con el que se puedan obtener resultados positivos fácilmente para asegurar una buena calificación. e. Evaluar la accesibilidad y vulnerabilidad de la muestra (consideraciones éticas primordiales, especialmente con niños pequeños y/o con NEE.), la disponibilidad de instrumentos de observación o evaluación apropiados y validados para la edad, la pertinencia con los desafíos actuales de la Educación Inicial inclusiva y de calidad, el potencial de generar conocimiento aplicable para mejorar las prácticas pedagógicas, y el dominio conceptual y metodológico del equipo sobre el tema.

14.- El "Tema de estudio y su pertinencia social", muestra que la idea/tema de investigación debe tener "Pertinencia social". Una futura educadora de Educación Inicial quiere investigar "El uso de canciones y rimas tradicionales ecuatorianas para el fomento de la conciencia fonológica en niños de 4-5 años de una comunidad Kichwa". ¿Cómo evaluaría críticamente la pertinencia social y la posible alineación con líneas de investigación de este tema en el contexto de la educación inicial intercultural ecuatoriana?. a. Cualquier tema es pertinente siempre que la educadora demuestre un interés personal profundo en la cultura Kichwa. b. La pertinencia social solo se mide por el impacto económico directo que la investigación pueda generar para la comunidad. c. Si la universidad no tiene una línea de investigación idéntica sobre "canciones tradicionales Kichwa y conciencia fonológica", el tema carece de pertinencia. d. Analizando si el fomento de la conciencia fonológica es una necesidad educativa relevante para la preparación a la lectoescritura en Ecuador, si el uso del acervo cultural y lingüístico propio (canciones KichwA. es una estrategia valorada, culturalmente pertinente y potencialmente efectiva para esa comunidad, y si contribuye a líneas más amplias como "Desarrollo del lenguaje en la primera infancia en contextos interculturales", "Educación Intercultural Bilingüe en Educación Inicial" o "Valorización de saberes ancestrales en la pedagogía". e. La pertinencia social en este caso se limita a si los niños se divierten con las canciones, sin importar el aprendizaje.

15.- ¿En qué tipo de investigaciones sobre el desarrollo infantil es más común la formulación explícita de hipótesis que se buscan probar, por ejemplo, comparando el efecto de dos métodos de enseñanza de vocabulario en niños de Educación Inicial?. a. Investigaciones con enfoque predominantemente cualitativo (ej. un estudio de caso sobre un niño). b. Estudios exploratorios donde se conoce poco sobre cómo los niños adquieren cierto concepto. c. Ensayos filosóficos sobre la naturaleza de la infancia. d. Investigaciones con enfoque predominantemente cuantitativo (ej. un experimento o cuasiexperimento). e. Investigaciones de tipo histórico sobre la evolución de los centros de Educación Inicial.

16.- El compendio, citando a Vásquez (2020), afirma que el plan de investigación se caracteriza por ser "verificable y explicativo". ¿Cómo estos dos atributos se manifiestan de manera diferenciada en un plan de investigación cualitativo sobre las estrategias de resolución de conflictos empleadas por niños de 5 años en el juego libre dentro de un centro de Educación Inicial, versus un plan cuantitativo que mide la frecuencia de conductas prosociales en el mismo grupo de edad después de un programa de habilidades sociales?. a. La verificabilidad en estudios con niños es completamente imposible debido a su constante cambio y variabilidad; la explicación en estudios cuantitativos se limita a presentar tablas estadísticas. b. "Verificable" solo se aplica a estudios cuantitativos con mediciones exactas y "explicativo" solo a cualitativos que usan narrativas detalladas. c. En ambos casos, "verificable" significa obtener los mismos resultados numéricos exactos y "explicativo" es hallar una única causa universal para el comportamiento. d. Estos atributos son idénticos en ambos enfoques y no requieren adaptación, solo cambia el tipo de datos que se recogen. e. En el cualitativo, "verificable" (o más bien, creíble/confirmable) se relaciona con la riqueza descriptiva, la coherencia de las interpretaciones y la posibilidad de que otros comprendan el fenómeno (ej. mediante la observación prolongada, la descripción densa o la triangulación de observadores/datos), y "explicativo" con la comprensión del significado, el proceso y el contexto de la resolución de conflictos desde la perspectiva infantil. En el cuantitativo, "verificable" alude a la posibilidad de medir cambios en la frecuencia de conductas de forma fiable y replicable, y "explicativo" (o predictivo) a la identificación de si el programa se asocia estadísticamente con un cambio significativo en dichas conductas.

17.- Considere el siguiente objetivo de investigación para un estudio en Educación Inicial: "Comprender las estrategias que utilizan las educadoras para fomentar la autonomía en niños de 2 a 3 años durante las rutinas de alimentación e higiene en un centro de desarrollo infantil específico". ¿Cuál de los siguientes objetivos específicos NO sería directamente coherente o estaría metodológicamente mal formulado en relación con este objetivo general cualitativo?. a.-"Explorar las preguntas conductuales y emocionales de los niños (ej. intentos de independencia, frustración, satisfacción) ante las diferentes estrategias de fomento de la autonomía empleadas por las educadoras.". b.-"Analizar las percepciones y creencias de las educadoras sobre la importancia y los límites del desarrollo de la autonomía en estas edades tempranas y durante estas rutinas.". c.-"Identificar las verbalizaciones de andamiaje y las acciones físicas de apoyo o permisión que emplean las educadoras para promover que los niños se alimenten o se aseen por sí mismos.". d.-"Medir con precisión el porcentaje exacto de calorías consumidas por cada niño y compararlo con estándares nutricionales internacionales.". e.-"Describir cómo la organización del espacio, el tiempo y los materiales disponibles durante las rutinas de alimentación e higiene facilita u obstaculiza las conductas autónomas de los niños.".

18.- Una educadora de Educación Inicial observa consistentemente que los niños de 4 años en su aula muestran mayor interés y participación en actividades de aprendizaje de conceptos prematemáticos cuando estas se presentan a través de cuentos y narraciones, en comparación con hojas de trabajo. Considerando los "motores de búsqueda para las ideas de investigación" de Hernández Sampieri, ¿cuál de ellos justificaría de manera más integral y pedagógicamente relevante iniciar una investigación sobre la efectividad de la narración de cuentos para el aprendizaje prematemático en este grupo de edad?. a.-Simplemente el deseo de "pulir una idea" para un trabajo de la universidad. b.-La "necesidad de resolver una problemática" general como el bajo rendimiento en matemáticas a nivel nacional. c.-La "inspiración" personal de la educadora porque le gusta contar cuentos. d.-La "conceptualización" del fenómeno observado (mayor interés con cuentos) y la "necesidad de cubrir un hueco de conocimiento" sobre la efectividad específica de esta estrategia para el aprendizaje prematemático en su contexto, buscando evidencia para sustentar o refinar su práctica pedagógica.

19.- Si una investigadora en Educación Inicial plantea la hipótesis: "Existe una asociación positiva y significativa entre la calidad de las interacciones verbales (ej. riqueza léxica, complejidad sintáctica, preguntas abiertas) de las educadoras durante el juego libre y el desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral en niños de 4 años". ¿Qué implicaciones metodológicas cruciales tiene esta hipótesis para la selección de instrumentos, la recolección de datos y el análisis en su marco metodológico?. a.-Deberá usar exclusivamente métodos cuantitativos como pruebas de vocabulario estandarizadas aplicadas masivamente. b.-Necesitará definir operacionalmente y medir de forma fiable y válida la "calidad de interacciones verbales" (ej. mediante un sistema de observación y codificación de grabaciones de audio/video) y el "desarrollo del vocabulario expresivo y la narrativa oral" (ej. a través de pruebas adaptadas, análisis de muestras de lenguaje espontáneo, o rúbricas para evaluar la complejidad narrativa), y luego aplicar análisis estadísticos (ej. correlacionales, regresiones) y/o análisis cualitativos complementarios (ej. análisis de contenido de las interacciones vinculadas a la riqueza del lenguaje infantil). c.-Solo necesitará aplicar un cuestionario a las educadoras preguntándoles sobre cómo creen que hablan con los niños y si estos tienen buen vocabulario. d.-Deberá realizar un experimento a largo plazo donde manipule directamente la calidad de las interacciones como variable independiente, lo cual podría ser éticamente complejo. e.-La hipótesis es demasiado simple para el nivel de Educación Inicial y no requiere un marco metodológico complejo ni instrumentos específicos.

20.- Se menciona que la investigación ayuda a "aumentar la capacidad intelectual de nuevas generaciones". ¿De qué manera un plan de investigación bien estructurado sobre, por ejemplo, "El impacto del acompañamiento parental en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en niños preescolares a través de la lectura compartida de cuentos filosóficos adaptados para la primera infancia”, ¿contribuye a este fin en el contexto de la Educación Inicial?. a.-La capacidad intelectual es principalmente genética y muy poco influenciable por prácticas de lectura o acompañamiento parental en la primera infancia. b.-Un plan bien estructurado por sí solo no garantiza un impacto directo en la capacidad intelectual de las nuevas generaciones; solo la divulgación, adaptación y aplicación de hallazgos relevantes en programas de formación para padres y educadores podría tener tal efecto. c.-Al identificar y promover prácticas efectivas de lectura compartida que estimulen el pensamiento crítico desde temprana edad, se pueden sentar las bases para un desarrollo intelectual más robusto y una ciudadanía más reflexiva. Esta investigación podría informar programas de apoyo a familias y el diseño curricular en Educación Inicial. d.-Al publicar los resultados, los padres automáticamente leerán más cuentos filosóficos y los niños serán más inteligentes. e.-Este tipo de investigación solo beneficia a las familias con un alto capital cultural y económico, ampliando brechas.

21.- El marco metodológico de un plan de investigación sobre las rutinas en el aula de Educación Inicial describe fundamentalmente: a.- Las teorías sobre la importancia de la predictibilidad para los niños pequeños. b.- Los antecedentes de por qué son importantes las rutinas y la justificación del estudio. c.-Los resultados esperados en términos de comportamiento infantil. d.-Los objetivos generales y específicos que se persiguen con las rutinas. e. El conjunto de procedimientos y técnicas que se utilizarán para observar las rutinas, recoger datos sobre su impacto en los niños y analizarlos.

22.- ¿Qué se busca al plantear un problema de investigación de forma clara y delimitada sobre, por ejemplo, la adaptación de los niños al centro de Educación Inicial?. a.-Asegurar que la investigación sea relevante para cualquier niño del mundo. b.-Hacer la investigación más larga y abarcar todos los aspectos de la vida del niño. c.-Garantizar que la hipótesis sobre una buena adaptación siempre sea verdadera. d.-Evitar la ambigüedad, enfocar el estudio en aspectos específicos del proceso de adaptación y facilitar la búsqueda de estrategias de apoyo para los niños y sus familias. e.-Reducir la necesidad de hablar con los padres sobre el proceso de adaptación.

23.- ¿Qué es una hipótesis en una investigación sobre el impacto del uso de material concreto en el aprendizaje de nociones prematemáticas en Educación Inicial?. a.-Una suposición o respuesta tentativa al problema (ej. "el uso de material concreto facilita el aprendizaje de nociones prematemáticas en niños de Educación Inicial"), sujeta a comprobación. b.-El resumen final de los logros de los niños en matemáticas. c.-Una pregunta que guía la observación de los niños. d.-La descripción del aula y los materiales disponibles. e.-El conjunto de teorías de Piaget sobre el desarrollo cognitivo.

24.- Un objetivo general en una investigación sobre la lectoescritura emergente en Educación Inicial se caracteriza por: a.-Enumerar los materiales didácticos necesarios para el rincón de lectura. b.-Presentar las hipótesis sobre si los niños aprenderán a leer o no. c.-Enunciar el propósito central y más amplio del estudio (ej. "comprender cómo se desarrolla la lectoescritura emergente en niños de 4 años en un contexto de Educación Inicial"). d.-Ser muy específico, como "contar cuántos libros hay en el rincón de lectura". e.-Describir cada paso de las actividades de animación a la lectura que se realizarán.

25.- ¿Qué sugiere Balliache (2015), citado en el compendio, para comenzar un estudio de investigación en el contexto de un centro de Educación Inicial?. a.-Redactar las conclusiones sobre cómo deben comportarse los niños antes de investigar. b.- Iniciar con la caracterización de una situación problemática observada en el aula o con los niños (ej. dificultades en la interacción social durante el juego). c.- Desarrollar primero todos los instrumentos de observación y entrevistas. d.-Seleccionar el título más llamativo posible sin tener un problema claramente identificado. e.-Escoger un tema de investigación que esté de moda en las redes sociales.

26.- ¿Cuál es la función principal de los objetivos en una investigación sobre el fomento de la creatividad en niños de Educación Inicial?. a.-Presentar los antecedentes históricos de la educación artística en la primera infancia. b.-Detallar las limitaciones de tiempo y recursos del estudio. c.-Justificar la importancia del juego en el desarrollo de la creatividad. d.-Indicar las metas o propósitos que se pretenden alcanzar con la investigación (ej. identificar estrategias que fomenten la creatividad en niños pequeños). e.-Describir el marco teórico sobre la creatividad infantil.

27.- ¿Cuál de las siguientes es considerada una fuente de ideas para una investigación en Educación Inicial, según Hernández Sampieri (2014) citado en el compendio?. a.-Las modas pasajeras en juguetes educativos. b.-Exclusivamente los manuales de actividades para la primera infancia. c.-Solo las directrices emitidas por el Ministerio de Educación. d.-Observaciones en el aula, interacciones con niños y familias, documentos curriculares, y teorías del desarrollo infantil. e.-Únicamente los resultados de evaluaciones estandarizadas aplicadas a los niños.

28.- Al construir el marco metodológico para una investigación sobre el impacto de un programa de educación emocional implementado por las propias educadoras en el desarrollo de habilidades de reconocimiento, comprensión y expresión de emociones en niños de 5 años en un centro de Educación Inicial, ¿cuál sería la justificación más sólida para elegir un diseño mixto (cuantitativo y cualitativo) que permita una evaluación integral del programa?. a.-Para cumplir con un requisito formal de la asignatura de metodología de la investigación que exige usar ambos enfoques. b.-Porque permite utilizar el doble de instrumentos y así obtener una cantidad mucho mayor de datos, aunque no se sepa con claridad cómo integrarlos para responder a la pregunta de investigación. c.-Porque los diseños mixtos están actualmente de moda en todas las investigaciones educativas y garantizan la publicación. d.-Porque la educadora investigadora no tiene claro si prefiere analizar números o interpretar narrativas y de esta forma puede tener ambos tipos de datos para elegir después. e.-Para poder medir cuantitativamente los cambios en la capacidad de reconocer emociones (ej. con pruebas de asociación de expresiones faciales a emociones antes y después del programa) y la frecuencia de expresiones emocionales adecuadas en situaciones simuladas, y al mismo tiempo explorar cualitativamente cómo los niños vivencian, comprenden y aplican lo aprendido en sus interacciones cotidianas, las percepciones y desafíos de las educadoras al implementar el programa, y los matices de las interacciones socioemocionales en el aula (ej. mediante observaciones participantes, dibujos comentados por los niños, o entrevistas lúdicas y grupos focales con educadoras), logrando así una comprensión más rica, contextualizada y profunda de la efectividad y el proceso del programa.

29.- Una investigadora en Educación Inicial formula la hipótesis: "La participación regular y guiada de niños de 4 años en actividades de cocina educativa (siguiendo recetas simples, seguras y adaptadas a su edad) se relaciona positivamente con el desarrollo de sus habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas, su capacidad de colaboración en tareas grupales y su disposición a probar nuevos alimentos saludables." ¿Qué elementos clave del marco metodológico necesitarían una definición operacional precisa y contextualizada para la primera infancia para poder explorar esta hipótesis de manera rigurosa y ética?. a.- Únicamente el concepto de "cocina educativa" y los tipos de alimentos a preparar. b.-"Participación regular y guiada en actividades de cocina educativa" (ej. frecuencia semanal, tipo de guía de la educadora, nivel de autonomía del niño en los pasos), "habilidades de seguimiento de instrucciones secuenciadas" (ej. cómo se observarán y medirán a través de la ejecución de la receta o tareas análogas), "capacidad de colaboración en tareas grupales" (ej. mediante observación sistemática de interacciones y roles durante la actividad), y "disposición a probar nuevos alimentos saludables" (ej. cómo se registrará y cuantificará este comportamiento de forma no invasiva antes y después de las actividades). c.-Las marcas y modelos de los utensilios de cocina y electrodomésticos que se emplearán, y si estos cumplen con las normativas de seguridad. d.-Las recetas específicas que se utilizarán, detallando cada ingrediente y paso de forma exhaustiva. e.-El número exacto de niños en el grupo de cocina y el tiempo asignado a cada sesión.

30.- En una investigación que busca explorar cómo las educadoras de Educación Inicial perciben y abordan la diversidad cultural (ej. costumbres, lenguas maternas diferentes al español) en sus prácticas pedagógicas cotidianas con niños y sus familias, ¿cuál sería la justificación metodológica más sólida para NO formular hipótesis cuantitativas estrictas al inicio del estudio?. a.-Dado el carácter eminentemente exploratorio y cualitativo de comprender "percepciones", "significados" y "prácticas" en su contexto natural y desde la perspectiva de las propias educadoras, se buscaría generar comprensiones profundas, categorías emergentes y, posiblemente, hipótesis inductivas a partir de sus discursos, observaciones y el análisis de documentos del aula, en lugar de probar relaciones numéricas predefinidas. b.-Porque las percepciones de las educadoras sobre la diversidad cultural son siempre idénticas y no necesitan ser investigadas en profundidad. c.-Porque no existen instrumentos estandarizados y universalmente aceptados para medir numéricamente la "práctica de la diversidad cultural" en el aula de Educación Inicial. d.-Porque el tema de la diversidad cultural es demasiado sensible y complejo para generar cualquier tipo de suposición inicial o hipótesis. e.-Porque la formulación de hipótesis cuantitativas siempre limita la objetividad y la neutralidad del investigador en temas sociales.

31.- "Ejercicio práctico": Se plantea la siguiente situación a una estudiante de Educación Inicial: "Algunos niños de 3 años en el aula muestran una marcada resistencia, llanto y conductas de aferramiento al momento de la despedida de sus padres o cuidadores principales por la mañana, lo que dificulta su inicio de jornada y genera angustia en ellos y sus familias". A partir de esta situación, formule un problema de investigación específico y un objetivo general orientado a comprender y abordar esta dificultad desde una perspectiva pedagógica y de bienestar infantil en Educación Inicial. a.-Problema: ¿Qué factores contextuales del aula (ej. ambiente de recepción, rutinas de bienvenida), estrategias de la educadora (ej. acompañamiento afectivo, rituales de despedida) y dinámicas familiares (ej. estilos de apego, preparación para la despedida) se asocian con la manifestación e intensidad de la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso matutino, y qué estrategias de intervención y acompañamiento son percibidas como más efectivas por educadoras y padres para facilitar una transición positiva? Objetivo: Analizar los factores asociados a la ansiedad por separación en niños de 3 años de [contexto X] durante el ingreso al centro de Educación Inicial y explorar estrategias de acompañamiento efectivas, desde la perspectiva de educadoras y familias, para promover el bienestar emocional infantil durante este proceso. b.-Problema: ¿Cómo es exactamente el momento de la despedida y cuánto tiempo lloran los niños? Objetivo: Filmar todas las despedidas y cronometrar el llanto para obtener datos exactos. c.-Problema: El horario de entrada al centro de Educación Inicial es demasiado temprano para los niños de 3 años. Objetivo: Proponer un cambio en el horario de entrada del centro. d.-Problema: Los niños de 3 años son muy consentidos y manipuladores. Objetivo: Lograr que los niños de 3 años no lloren nunca al despedirse. e.-Problema: Los padres son los únicos responsables de la ansiedad por separación de sus hijos. Objetivo: Capacitar a los padres para que enseñen a sus hijos a no llorar.

32.- De acuerdo con Ramos & Caycho (2019) y el manual APA (7ma ed.), ¿cómo debe ser un buen título para una investigación sobre el desarrollo del lenguaje en la primera infancia?. a.-Escrito en un lenguaje muy técnico, solo comprensible por lingüistas especializados. b.-Corto, claro y preciso, reflejando el tema principal (desarrollo del lenguaje) y las variables o aspectos clave a estudiar en los niños de Educación Inicial. c.-Creativo y lleno de metáforas para captar el interés de los padres. d.-Muy largo y detallado, explicando todas las actividades que se realizarán con los niños. e.-Formulado como una pregunta directa, por ejemplo: "¿Cómo hablan los niños pequeños?".

33.- "Ejercicio práctico": Un grupo de futuras educadoras de Educación Inicial desea investigar si la incorporación de más materiales naturales (hojas, piedras, ramas, semillas) y de texturas diversas en los rincones de juego sensorial influye en la duración, la complejidad y la calidad de la exploración y el juego simbólico en niños de 1 a 2 años. Formule una pregunta de investigación principal específica y un objetivo general coherente y metodológicamente abordable para este estudio en un contexto de Educación Inicial. a.-Pregunta: ¿Cuál es el costo comparativo de equipar un rincón sensorial con materiales naturales versus materiales manufacturados? Objetivo: Realizar un análisis económico detallado de ambas opciones de materiales para el aula. b.-Pregunta: ¿Prefieren los niños de 1 a 2 años los juguetes de plástico de colores brillantes o los materiales naturales de tonos neutros? Objetivo: Realizar una encuesta a los padres para medir las preferencias de materiales de sus hijos. c.-Pregunta: ¿Cómo influye la disponibilidad y variedad de materiales naturales y de texturas diversas en un rincón sensorial en la duración promedio, la complejidad de las acciones exploratorias (manipulación, combinación) y la emergencia del juego simbólico en niños de 1 a 2 años durante el juego libre? Objetivo: Analizar la influencia de la incorporación de materiales naturales y texturas diversas en las características del juego (duración, complejidad exploratoria, juego simbólico) de niños de 1 a 2 años en un rincón sensorial específico. d.-Pregunta: ¿Cómo se deben organizar los rincones sensoriales en Educación Inicial para cumplir con la normativa? Objetivo: Describir los diferentes tipos de rincones sensoriales que existen y compararlos con la normativa vigente. e.-Pregunta: ¿Son más bonitos y seguros los materiales naturales que los de plástico? Objetivo: Implementar el uso exclusivo de materiales naturales en todas las aulas de 1 a 2 años.

34.- Según el compendio (Sampieri, 2014), ¿qué caracteriza los procesos inmersos en una investigación en el ámbito de la Educación Inicial?. a.-Son siempre intuitivos y basados únicamente en la experiencia personal con niños. B. Son sistemáticos, reflexivos y críticos, aplicados al estudio de un fenómeno o problema en la primera infancia. b. Son individuales y se basan en las opiniones de los padres de familia. c. Son rápidos, espontáneos y no requieren una planificación detallada. d. Son exclusivamente teóricos, basados en la revisión de cuentos infantiles.

35.- ¿A qué se refiere la "pertinencia" de un tema de investigación en Educación Inicial, según la UABJO (2017) mencionada en el compendio?. a.-A la cantidad de juguetes y materiales disponibles para investigar el tema. b.-A la posibilidad de que la investigación sea publicada en una revista de alto impacto. c.-Al interés puramente personal de la educadora, sin considerar las necesidades de los niños. d.-A la congruencia entre la investigación y las necesidades de desarrollo y aprendizaje de los niños y el contexto socioeducativo del centro de Educación Inicial. e.-A la facilidad con la que la educadora puede obtener el permiso de los padres.

36.- La finalidad principal de los "ejercicios prácticos" al aprender a elaborar un plan de investigación en Educación Inicial es: a.-Aplicar los conocimientos teóricos sobre metodología en situaciones simuladas o reales de investigación con niños o sobre temas de la primera infancia, para desarrollar habilidades prácticas. b.-Proporcionar una calificación final sin oportunidad de mejora o reflexión. c.-Evaluar únicamente la capacidad de recordar los nombres de las teorías del desarrollo infantil. d.-Reemplazar la necesidad de estudiar la teoría sobre cómo investigar en educación. e.-Demostrar que la elaboración de un plan de investigación sobre niños es un proceso simple y rápido.

37.- Los objetivos específicos de una investigación sobre el desarrollo de la autonomía en niños de 3 años en un contexto de Educación Inicial deben ser: a.- Generales, abstractos y difíciles de observar, como "lograr que todos los niños sean felices". b.- Independientes del problema de investigación planteado sobre la autonomía. c.- Desgloses concretos y observables del objetivo general, que guían las etapas del estudio (ej. "identificar las conductas de autonomía que manifiestan los niños durante la hora de la merienda"). d.- Idénticos al objetivo general para asegurar la coherencia. e.- Formulados siempre en forma de preguntas sobre qué tan autónomos son los niños.

38.- Considerando la recomendación de "Relacionar las ideas personales y experiencias con la idea de investigación a desarrollar", una educadora de Educación Inicial con experiencia observa que los niños que participan activamente en juegos de roles simbólicos (ej. jugar a la casita, al doctor) parecen desarrollar una mayor capacidad para comprender y compartir las emociones de sus pares. ¿Cómo podría esta experiencia personal transformarse en un problema de investigación pertinente y bien delimitado para el ámbito de la Educación Inicial, evitando generalizaciones y sesgos confirmatorios?. a.-Realizando una encuesta masiva a educadoras de todo el país sobre si creen que el juego de roles mejora la empatía en la primera infancia. b.-Ignorando la experiencia personal por considerarla subjetiva y poco científica, y buscando un tema puramente teórico sobre el desarrollo de la empatía. c.-Afirmando directamente que el juego de roles causa empatía en todos los niños y buscando solo casos que lo confirmen para validar su experiencia. d.-Proponiendo un programa intensivo y obligatorio de juego de roles para todos los niños sin investigar primero su posible relación específica con la empatía en su grupo. e.-Delimitando el estudio a: "Exploración de la relación entre la frecuencia y complejidad del juego de roles simbólico y la manifestación de conductas prosociales y de comprensión emocional en niños de 4 a 5 años en un centro de desarrollo infantil [especificar contexto]", utilizando métodos de observación sistemática, análisis cualitativo de las interacciones lúdicas y, posiblemente, alguna medida sencilla de comprensión emocional adaptada. Se evitarían sesgos al buscar comprender la naturaleza de esta relación en un contexto específico, en lugar de asumirla causalmente de entrada para todos los niños.

39.- Una educadora de Educación Inicial observa que un grupo de niños de 4 años muestra escasa participación en actividades grupales de narración y creación de cuentos. Para transformar esta observación en un problema de investigación científica bien planteado y relevante para la Educación Inicial, ¿qué elemento es crucial refinar, más allá de la simple enunciación de la baja participación?. a.-La confirmación de que este problema solo ocurre en su aula y no se ha reportado en ninguna otra investigación. b.-La solución inmediata y universal para que todos los niños del mundo participen más en la narración de cuentos. c.-Una extensa lista de todos los cuentos que no les gustan a los niños, sin analizar las razones. d.-La decisión de eliminar las actividades de narración y creación de cuentos del currículo por considerarlas inefectivas. e.-La identificación de posibles factores asociados a esta baja participación (ej. estrategias de mediación de la educadora, características de los cuentos seleccionados, el ambiente del aula, el desarrollo del lenguaje oral de los niños, sus intereses previos), la delimitación del contexto específico (su aula, su grupo de niños) y la formulación de una pregunta clara que guíe la indagación sobre las causas de la baja participación o la efectividad de una intervención pedagógica diseñada para fomentarla.

40.- En "Tema de estudio y su pertinencia social", ¿de dónde se originan las ideas o temas para formular una interrogante de investigación en Educación Inicial?. a.-De la pregunta de investigación que se genera espontáneamente sin reflexión previa. b.-De necesidades observadas en el desarrollo de los niños, intereses de la comunidad educativa, o inquietudes personales de la educadora, dentro de un contexto específico de la Educación Inicial. c.-Solo de las teorías cualitativas sobre el juego infantil. d.-Exclusivamente de las líneas de investigación propuestas por la institución de educación superior. e.-Únicamente de los métodos de observación infantil ya establecidos.