Diversidad

1. ¿Cuál es la diferencia fundamental que define la Inclusión respecto a la integración en un contexto educativo, según la conceptualización presentada en Educación Física para la diversidad y trabajada en los supuestos prácticos?. a) La Inclusión implica que el sistema educativo cambia para todos, garantizando la plena pertenencia, mientras que la integración requiere que el individuo se adapte a lo ya existente. b) La integración busca el logro académico, y la inclusión se enfoca en la participación socio-afectiva. c) La integración es la estrategia, y la inclusión es el principio ético que orienta a dar a cada uno lo que necesita. d) La inclusión se centra en las necesidad especiales, y la integración en la diversidad cultural.

2. En el marco conceptual de la diversidad, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe con mayor precisión la relación jerárquica y el ámbito de aplicación de la Actividad Física Adaptada(AFA) en contraste con la Educación Física para la Diversidad (EFD)?. a) La AFA es un término más amplio que la EFD, ya que incluye ámbitos deportivo, recreativo y preventivo, además de educativo. b) La AFA se restringe únicamente al ámbito educativo formal, mientras la EFD se aplica a todos los estudiantes con necesidades educativas. c) La EFD es el término más amplio, pues engloba cualquier propuesta para evitar la exclusión social en el deporte escolar y federado. d) Ambas son sinónimos, pero AFA tiene un enfoque más centrado en la consecución de logros y la EFD en la participación.

3. La LOMLOE establece la adopción de medidas organizativas, metodológicas y curriculares conforme a los principios de un diseño específico, garantizando los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos ¿Cuál es este principio de diseño fundamental?. a) El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). b) El Diseño Inclusivo Competencial (DIC). c) El Principio de Equidad Integral (PEI). d) El Modelo de Aprendizaje Profundo (MAP).

4. En el contexto de la atención a las capacidades cognitivas en Educación Física, un alumno con dificultades en memoria o comprensión requiere explicaciones más visuales, instrucciones breves y repetidas. ¿Cuál es el estilo de enseñanza- aprendizaje más adecuado para atender inicialmente a esta necesidad de seguridad y claridad?. a) El Descubrimiento Guiado, para potenciar su razonamiento y toma de decisiones. b) La Enseñanza Recíproca, para delegar la responsabilidad cognitiva en el compañero. c) La Asignación de Tareas, que le permite gestionar su propio ritmo de aprendizaje. Una vez que el alumno ha interiorizado la consigna básica. d) El Mando Directo prioriza la seguridad y la claridad de las consignas. (DUDA).

5. Según la UNESCO (2001), la diversidad cultural se caracteriza principalmente por: a) La coexistencia pasiva de múltiples identidades nacionales. b) La multiplicidad de formas en que se expresan las culturas y su interacción. c) La homogeneización de valores culturales en contextos globalizados. d) La adaptación de las culturas minoritarias al modelo dominante.

6. ¿Cuál es el riesgo principal del llamado currículum de turistas en Educación física abordando el tema de la diversidad cultural?. a) Favorece la participación multicultural. b) Reduce los conflictos culturales. c) Superficializar las expresiones culturales diversas y no trabaja medidas reales en las prácticas de EF. (DUDA). d) Mejora la competencia lingüística intercultural.

7. Explicando los conceptos de la Educación Física para la Diversidad (EF) al contexto de un caso de diversidad funcional, la instrucción docente “Haz lo que puedas” (citada en el caso de estudio Practica 1) sin una planificación previa de adaptaciones ¿Cual de las siguientes categorías describe la barrera o dificultad más – y de origen que se está manifestando por parte del profesorado?. BUSCAR RESPUESTA. B).

8. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa de forma más fidedigna el principio ético de la Equidad tal como se define en Educación Física para la diversidad, diferenciándolo de la inclusión?. a) La medida adoptada para que los estudiantes con y sin discapacidad participen con el mismo protagonismo en actividades cooperativas. b) La estrategia que el sistema pone en marcha para responder a las diferentes necesidades, ritmos e intereses de los estudiantes. c) El principio asegura que cada persona reciba lo que necesita para alcanzar las mismas oportunidades de aprendizaje. d) El proceso cuyo objetivo es conseguir que nadie quede fuera, eliminando barreras pedagógicas y actitudinales.

9. En el diseño de propuestas interculturales en EF, un principio esencial es: a) La neutralidad cultural del profesorado. b) La adaptación curricular para permitir la participación de todos los alumnos (DUDA). c) La imposición de normas culturales mayoritarias. d) La separación por lengua materna.

10. En línea con la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), la educación inclusiva se adopta como principio fundamental. Esta atención a la diversidad de las necesidades del alumnado debe dirigirse de manera explícita a: a) Únicamente al alumnado en la Educación Secundaria, flexibilizando la etapa para el éxito escolar. b) Solo al alumnado en riesgo de ser marginado o con necesidades educativas especiales, para compensar desventajas de origen. c) A la totalidad del alumnado, incluyendo tanto a quienes tienen especiales dificultades de aprendizaje como a quienes tienen mayor capacidad y motivación para aprender. d) Al alumnado con especiales dificultades de aprendizaje, excluyendo a aquel con mayor capacidad, para evitar la frustración.

11. Durante una sesión de lanzamiento de peso, el profesor dirige los comentarios de ánimo de forma desequilibrada, diciendo repetidamente a las alumnas: “No pasa nada si no llegáis lejos, las chicas sois más coordinadas, peor menos fuertes”, mientras que a los alumnos solo les exige más distancia. ¿Qué consecuencias tiene este comentario en la autoeficacia del alumnado, y por qué?. a) Afecta positivamente la autoeficacia de las chicas (que se sienten valoradas por su coordinación) y reduce la de los chicos (por la presión de ser fuertes). b) Afecta negativamente la autoeficacia de ambos sexo, porque refuerza un estereotipo que limita la percepción de su propia capacidad de mejora en la tarea motriz. c) No tiene impacto en la autoeficacia, ya que el profesor está basándose en diferencias biológicas reales que el alumnado acepta. d) Afecta la autoeficacia solo a corto plazo, pero el enfoque en las habilidades específicas de género se olvida al cambiar de tarea.

12. Durante la unidad didáctica de deporte, la profesora asigna un proyecto grupal donde el objetivo es crear una presentación sobre modelos a seguir en el deporte. La profesora establece la condición de que la mitad de los deportistas seleccionados deben ser mujeres (historias, logros o estrategias). ¿Qué principio o medida está aplicando la profesora con esta condición?. a) Equidad al dar a todos el mismo recurso (el proyecto). b) Una medida de Integración para incluir a las alumnas. c) Una acción positiva para compensar la invisibilidad histórica y promover referentes femeninos. d) La aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

13. El papel fundamental del profesorado para garantizar la coeducación y la equidad en la Educación Física inclusiva (EFD) implica principalmente: a) Limitarse a la aplicación estricta de la normativa curricular vigente, dejando la responsabilidad de la adaptación al personal de apoyo. b) Promover los deportes mayoritarios y reforzar las habilidades motrices específicas de género para asegurar la excelencia competitiva. c) Revisar críticamente sus propias creencias y metodologías (barreras actitudinales) para priorizar la participación plena y el éxito de todo el alumnado. d) Evitar las actividades de contacto físico entre géneros y fomentar la separación de grupos por nivel de habilidad para optimizar la seguridad.