Docencia para la formación 1 - MF_1442_3

que son los proyectos formativos en la formación en alternancia con el empleo. se trata de proyectos dirigidos a la formación de personas trabajadoras en un sector productivo concreto. se trata de un proceso mixto de empleo y formación, permitiendo compatibilizar la formación con la práctica profesional en el puesto de trabajo. se trata de proyectos compuestos por acciones formativas dirigidas a la adquisición de competencias transversales a varios sectores productivos o competencias específicas de un sector para el reciclaje y recualificación de trabajadores de otros sectores. la formación dirigida a la capacitación para la realización de las funciones propias de la representación legal de los trabajadores.

durante el estudio de necesidades que se realiza en un plan de formación, en que fase se puede realizar un análisis dafo. en la fase de análisis de información. en la fase de recogida de información. en la fase de redaccion de la memoria. en la fase de implementación del plan.

el objetivo del nivel formativo dentro de la planifiación de la información es. establecer los objetivos generales, indicando la finalidad general y dirección de la formación en función del análisis y valoración de las necesidades de formación. especificar los objetivos generales y establecer el perfil de las personas que van a participar. establecer el objetivo general, los destinatarios y los contenidos de la acción formativa. conseguir que los aprendizajes adquiridos produzcan una mejora en la capacitación profesional y personal del alumnado y en la actividad profesional.

cual de las siguientes afirmaciones es cierta en lo referido a la planificación de la formación. la planificación de la formación comienza con el diseño de la formación. en el nivel estratégico se especifican los objetivos generales en términos de cometencias profesionales que deberán alcanzar las personas que participan al terminar las acciones formativas. la planificación de la formación comienza con la planificación de programas de formación. en el proceso de planifiación de la formación se pueden distinguir diferentes niveles funcionales que representan una secuencia jerarquizada de desiciones formativas.

los permisos individuales de formación. están planificados y gestionados por las empresas o grupos de empresas para formar a sus trabajadores y satisfacer sus necesidades específicas. mejoran la empleabilidad, especialmente a los que tiene mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de inserción laboral. incluyen la formación correpondiente a los títulos y certicados de profesionalidad, que constituyen la oferta del catálogo nacional de cualifiaciones profesionales. están dirigidos a pequeñas y medianas empresas, afectados y víctimas del terrorismo y de la violencia de género, mujeres, mayores de 45 años, personass con baja cualificación y pèrsonas co discapacidad.

a quienes van distinados los programas de cualificación profesional inicial. alumnado mayor de 15 años y preferentemente menos de 21, que no haya obtenido el título de graduado en ESO (o se prevé que no lo obtendrá pesa a las medidas ordinarias). trabajadores fijos discontinuos en los periodos de no ocupación. personas trabajadoras, ocupadas y desempleadas aunque no coticen por formación profesional. trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus periodos de suspensión de empleo por expediente autorizado.

cual es la base de la estructura de lso nuevos titulos de formación profesional. los certificados de profesionalidad. el plan de estudios de la LOMCE. las directrices fijadas por la union europea y otros aspectos de interés social. un catálogo formado por 26 familias profesionales.

en cuantas familias profesionales se organiza el catálogo nacional de las cualificaciones profesionales. 35. 20. 5. 26.

en que se divide cada unidad de competencia. en realizaciones profesionales, criterios de realización y contexto profesional. en identificación, módulos, recursos materiales y prescipciones de los formadores. en denominación, realizaciones profesionales, criterios de evaluación y contexto profesional. en realizaciones profesionales, criterios de evaluación y contexto profesional.

una cualifacación se organiza en. criterios de evaluación. unidades de competencia. unidades formativas. unidades didácticas.

que documento regula los certificados de prefoseionalidad. real decreto 1147/2011 de 29 de julio. real decreto 189/2013 de 15 de marzo. real decreto 1529/2012 de 8 noviembre. orden ess/2518/2013 de 26 de diciembre.

con que información se corresponden los prámetros del contexto formativo dentro de un certificado. con los criterios de acceso del alumnado y los requisitos minimos de docentes, espacios, instalaciones y equipamiento. con las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación. en denominación, realizaciones profesionales, criterios de evaluación y contexto profesional. con la denominación del módulo formativo, el nivel, el código, la unidad de competencia a la que esta asociaco y la duración expresada en horas.

cual de las siguientes afirmaciones hace referencia a las unidades formativas. se realizarán a través de convenios o acuerdos entre los centro formativos y los centros de trabajo. tendrá carácter de práctica profesional, no laboral y se desarrollará a través de un conjunto de actividades profesionales que permitirán completar las competencias profesionales no adquiridas en el contexto formativo. inclusirá los datos de identifiación, las especificaciones de la formación y los parámetros del contexto formativo para impartirlo. se recogerán en el fichero de especialidades formativas y serán certificables.

quienes pueden proponer nuevos certicados de profesionalidad. los trabajadores a titulo individual. las empresas adscritas a la CEOE. las comunidades autónimasd y las organizaciones empresariales y sindicales. las empresas que dispongan de crédito para la formación.

cual es el primer paso a dar en la programación didáctica vinculada a certificación profesional. realizar una programación concreta, de cada una de las unidades de aprendizaje. realizar una programación general del módulo. realizar un análisis de necesidades del alumnado. recopilar la documentación necesaria para poder entregar en la acción formativa como material de curso.

en la formación profesional y en linea, la evaluación final para cada uno de los módulos profesionales ... se basará en una seria de pruebas prácticas que se raliazarán a lo largo de cada módulo. se basará en una prueba presencial que se hará a la mitad de la duración del módulo y otra que se realizará al finalizar el módulo en cuestión. se basará en un proceso de evaluación contúnua y la superación de pruebas presenciales. se basará en una evualución inicial de conocimientos y su comparación con una prueba que se reralizará al finalizar el estudio de cada módulo profesional.

que permite la estructura modular de los ciclos formativos de formación profesional. que se pueda estudiar un grado superior directamente una vez finalizado en PCPI. que se pueda compaginar el estudio de grado medio o superior con un certicado de profesionalidad. que cada alumno decida de que modulos quiere matricularse. es indiferente que curso en modalidad presencial u online. que cada alumno decida de que modulos quieres matricularse, en la modalidad a traves de internet.

en el apartado "Formación del certificado/referente formativo" de un certificado de profesionalidad, que información podemos encontrar. los requisitos necesarios según la legislación vigente, en su caso, para el ejercicio profesional. las realizacioes profesionales, entendidas como los comportamientos que deben desarrollar las personas para poder considerarlas competentes en esa unidad. el desarrollo de cada uno de los módulos formativos asociados a cada unidad de competencia. relación de unidades de competencia que configuran el certicado de profesionalidad.

a quienes va dirigido el contrario de formación y aprendizaje. personas menores de 25 años en situación de desempleo. personas mayores de 16 años y menores de 25. personas de 25 años o mas en situación de desempleo. alumnado mayor de 15 años, y preferentemente mnor de 21, que no haya obtenido el título de graduado en ESO.

cual de las siguientes es una característica de los certicados de profesionalidad. es un conjunto de instrumentos y acciones para promover y desarrrolar la itegración de las ofertas de la formación profesional. es el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan a las personas para poder ejercer unt rabajo cualificado de las distintas profesiones. su objetivo es que todas las personas alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1, de la estructura actual del catálogo nacional de cualificaciones profesionales. configura un perfil profesional.

como definirias las competencias basicas o instrumentales. son competencias genéricas, de alto nivel, que favorecen, mejoran o posibilitan la adquisición de otras. son aquellas que se relacionan directamente con aspectos vinculados a la ocupación. no son transferibles a otros contextos laborales. son aquellas que se relacionan con capacidades, atributos, actuaciones y actitudes que tienen que ver, simultáneamente, condistintos ámbitos profesionales. son el conjunto de habilidades cognitivas, procedimientales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnbado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolmimento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes cuidadanos y ciudadanas.

cual de las siguientes es una característica de la formación por competencias. es un proceso estático. la evaluación es subjetiva. se basa en la formación teórica. jean piaget es uno de sus mayores exponentes.

una vez planteados los objetivos de una acción formativa que elemento es el siguiente que debemos de elaborar. la metodología. los contenidos. las actividades. el presupuesto.

cual de las siguientes es una característica de la selección y organización de actividades. hay que determinar los conocimientos, destrezas, actitudes necesarios para realizar esas tareas y actividades. hay que determinar que se va a evaluar, que instrumentos y técnicas vamos a ultilizar para realizar esta evaluación, en que momento la vamos a hacer y quien va a participar. vamos a establecer la metodología más adecuada para alcanzar los objetivos. podemos diseñar actividades encaminadas a faroverecer un aprendizaje de los contenidos teóricos, también actividades en las que el alumno tenga que hacer algo para alcanzar el objetivo.

cuando estamos elaborando los objetivos de la accion formativa y nos hacemos la pregunta " que pretendo con este curso" ¿ A que hacemos referencia ?. a la metodología a emplear. a los procedimientos de evaluación. al propósito de nuestras acciones. a las técnicas a usar.

cuando decidimos que los objetivos guían todas las decisiones instructivas nos referimos a ... el establecer los objetivos desde el principio es la decisión que da racionalidad a nuestras prácticas formativas. todas nuestras decisiones formativas deben tomar simepre como referente ineludible los objetivos de formación que se pretendan. los grupos de aprendizaje que han tenido claro desde el inicio los objetivos a alcanzar, han tenido rendimientos finales más altos que los obtenidos por los grupos que no conocían los objetivos o los conocían de una menera muy vaga. permiten detectar si en algún momento la actividad del aula ha perdido los objetivos como referentes o el alumnado no está llegando. permiten introducir mojoras relacionadas con la duración, eliminación, amplicación o modificación de contenidos, actividades, etc.

cuales de los siguientes verbos hacen referencia al conocimiento como proceso cognitivo. aplicar, mostrar, utilizar, relacionar, expicar, inferir, construir. describir, definir, identificar, reconocer, eitiquetar, listar. analizar, identificar, distinguir, detectar, categorizar. elaborar, proponer, hipoterizar, diseñar, inventar, componer.

cual de las siguientes preguntas hacen referencia a la acción que debe venir descrita siempre en un objetivo. bajo que condiciones debe ser capaz de hacerlo. con que nivel de perfección debe de ser capaz de hacerlo. que debería hacer el alumnado. hasta que momento en el tiempo debe ser capaz de hacerlo.

como se describe la programación vertical de los contenidos. los contenidos mantienen una coordinación horizontal que permite evitar las superposiciones y lagunas, es decir, para evitar que de un tema a otro se repitan los mismos objetivos o se olviden tratamientos fundamentales. comienza por lo que se cosidera fundamental para ir avanzando, de modo que el contenido segundo suponga al primera, el tercero al segundo y así sistemáticamente. parte de los núcleos de interés y centro de experiencias del alumnado. el adulto es un aprendiz que tiene muchas y variadas experiencias sobre la vida. el contenido se aborda desde diferentes puntos de vista y da lugar a la aparición de nuevos conceptos a abordar.

cual de las siguientes afirmaciones hace referencia una metodología por descubrimiento. algunas acticidades se realizarán con el resto de sus compañeros, enriqueciéndose así de las experiencias y conocimientos de los demás para conseguir cubrir las necesidades individuales de cada miembro del grupo. ayudará al alumnado a afianzar los contenidos teóricos. genera en el alumnado estrategias de aprendizaje basadas en la propia construcción individual de los conocimientos, es decir, se fomenta un aprendizaje constructivo. proporciona una gran participación del alumno siendo este más autónomo en su aprendizaje.

en que cosiste una programación temporalizada. en articular procedimientos para poder revisar, actualizar y realizar el mejor ajuste posible en la programación didáctica. en programar cada una de las sesiones formativas. en dar un peso espedífico, sobre el 100% de la calificación final, a cada uno de los elementos y objetivos formativos que componen la acción formativa. en realizar una parte de la acción formativa de forma presencial y otra a distancia.

en que consiste realizar el análisis de la situación de partida. en articular procedimientos para poder revisar, actualizar y realizar el mejor ajuste posible en la programación didáctica. en determinar las orientaciones básicas que guiarán el desarrollo de los programas de formación, y que en los siguientes niveles se irán concretando y especificando. en indicar la finalidad general y dirección de la formación en función del análisis y valoración de las necesidades de formación. en establecer con absoluto rigor a quien se dirige nuestra acción formativa puede llevarnos a pormenorizaciones excesivas. se trata de recabar datos relevantes (útiles y necesarios) para el proceso que se ha de seguir con el alumnado.

como se recoge la información necesaria para elaborar una programación temporalizada de una acción formativa. añandiendo un comportamiento indicador, que revele como planificar la acción formativa. pasando un test de evaluación inicial a las personas que componen el grupo. identificando la acción formativa dentro de las iniciativas de formación profesional para el empleo y analizando el grupo receptor de la enseñanza. analizando los recursos materiales y presupuesto con el que se cuenta.

que continene el apartado Diagrama de la estructura de la programación en formación online. los contenidos y los conceptos clave de la unidad, que permiten al alumnado tener una configuración global y estructurada y conocer la interrelación entre los conceptos clave y las ideas principales. una visión global de los contenidos que se han estudiado en la unidad. un resulmen de todos los términos nuevos, normalmente técnicos, que se encuentran en el desarrollo de la unidad. un resumen donde se deja constancia de las incidencias ocurridas para que ne la próxima impartición se introduzcan las modificaciones necesarias.

que utilidad tiene la programación temporalizada durante la sesión formativa. permite una preparación eficaz que evita la improvisación y, además, aporta gran seguridad al docente. permite anotar las dificultades encontradas y los fallos y mojorarla para otro curso, introduciendo las moficaciones que se crean oportunas. sirve para recordar puntos esenciales y mantener la orientación elegida. permite al alumnado tener una configuración global y estructurada y conocer la interrelación entre los conceptos clave y las ideas principales.

que es la guía didáctica. un documento que contiene aclaraciones a la programación didáctica que ayudan a su mejor comprensión pero que por su longitud o su naturaleza no conviene tratarlos dentro del cuerpo principal. uno de los recursos más importantes que alumnado y profesorado deben utilizar en la formación en línea. se trata de una representación escrita de una caso real o simiulado, donde se incluyen todos los datos y detalles para que los participantes puedan analizar el problema que en el caso se presenta. un documento que ayuda al alumnado a generalizar, a coordinar sus ideas y destrezas, a realkizar comapraciones y contrastes, o a extraer conclusiones.

cual de los siguientes es un elemento que contiene la guia didáctica de una acción formativa. el manual del alumno. la evaluación previa. el cuestionario de satisfacción. la introducción a la acción formativa.

poque es útil estructurar la programación. porque mantiene una coordinación horizontal de los contenidos. porque motiva al alumnado y clarifica los contenidos. porque debemos justificar el por que de esa acción formativa y no otra. porque mantiene una coordinación vertical de los contenidos.

en que modalidad de formación es últil la guía didáctica de la acción formativa. presencial. e-learming (formación en línea). bleded-learming. en todas las modalidades por igual.

cual de las siguientes afirmaciones es cierta respecto de la guía didáctica de una acción formativa. la selección de contenidos se hará partiendo del perdil profesional de la ocupación. es un documento que permite orientar al alumnado en lo que se pretende con el desarrollo del curso, como se va a trabajar y evaluar. contiene información básica sobre que enseñar, en cuantas unidades organizarlo y que va a contener cada una de ellas. es una de las herramientas que puede ayudar a distribuir bien los tiempos de nuestras sesiones formativas.