Docencia para la Formación 4 - MF_1445_3 - 1

1.- La evaluación, al igual que otras disciplinas, ha estado sujeta a cambios importantes tanto en lo que se refiere al concepto como a sus funciones y utilidad. Actualmente la evaluación: a.- Queda relegada a la etapa final del proceso formativo, comprobando en qué medida se han conseguido los objetivos inicialmente propuestos. b.- Se identifica como un instrumento de control para detectar los puntos fuertes y débiles de la acción formativa y poder introducir las mejoras que se consideren oportunas. c.- Consiste en pasar una serie de pruebas de conocimientos y ejercicios para comprobar las habilidades desarrolladas. d.- Se caracteriza por recoger cuanta más información mejor y con todos esos datos poder tomar decisiones.

2.- A la hora de evaluar podemos utilizar diferentes criterios. Evaluar con respecto a la norma quiere decir que: a.- Se compara el rendimiento o realizaciones de los participantes con las de los demás y sobre la base de esta comparación se emite un juicio o valoración. b.- El elemento comparativo es el propio sujeto, valorando los progresos de él mismo. c.- Se compara el rendimiento del sujeto con una pauta externa fijada en los objetivos. d.- Se comparan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas, con las propias de la ocupación.

3.- En un curso de mecanografía el objetivo es realizar 300 pulsaciones por minuto sin cometer ningún error. El nivel de partida de uno de los componentes del grupo es cero y ha obtenido los mejores resultados (200 pulsaciones por minuto y cero faltas). Si lo evaluamos con respecto al criterio: a.- Es el mejor de la clase. b.- Ha progresado muchísimo. c.- No ha alcanzado el objetivo. d.- Es uno de los mejores del grupo.

4.- La evaluación formativa es la que realiza el docente a lo largo del curso y permite: (Elige la opción incorrecta). a.- El perfeccionamiento del propio proceso mientras ocurre. b.- Que el alumno pueda constatar sus propios aprendizajes. c.- Que el docente conozca los errores de aprendizaje así como fallos en sus plantreamientos didácticos. d.- Analizar los resultados teniendo en cuenta la interpretación normativa o criterial.

5.- La evaluación que pretende ajustar el punto de partida del proceso a los niveles de conocimientos, habilidades y expectativas que posee el grupo, se conoce con el nombre de evaluación: a.- Diagnóstica. b.- Formativa. c.- Continua. d.- Sumativa.

6.- Las siguientes expresiones se refieren al concepto de medición. Elige la opción incorrecta. a.- La medida se ocupa de emitir un juicio evaluativo sobre la información recogida. b.- La medida es imprescindible para la evaluación. c.- La medida puede ser cuantitativa o cualitativa. d.- La medición consiste en pasar un test, prueba, ejercicio.

7.- La autoevaluación es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, ayuda a la persona a: a.- Analizar su actividad individual y en grupo. b.- Reconocer sus puntos fuertes y sus limitaciones. c.- Desarrollar una actividad de autocrítica. d.- Todas son correctas.

8.- A continuación se presentan unas frases relacionadas con las características técnicas de la evaluación. Tu tarea consiste en determinar cuál de ellas es incorrecta: a.- Para que la evaluación del alumnado sea objetiva es importante utilizar un protocolo, hoja de registro, etc. En la que anotar las informaciones que vamos recogiendo. b.- La validez implica que en el diseño de la evaluación se controle la interferencia de variables extrañas y se garantice que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir. c.- Decimos que una prueba es fiable si los resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si evaluando siempre a la misma persona en la misma situación obtuviéramos los mismos resultados. d.- Hablamos de validez recurrente cuando la prueba es coherente con el certificado de profesionalidad, programación y con las prácticas de clase.

9.- Las vías formales para adquirir competencias profesionales son: a.- Programas de cualificación profesional inicial (PCPI). b.- Ciclos de formación profesional de grado medio y superior. c.- Formación profesional para el empleo asociada a certificados de profesionalidad. d.- Todas son correctas.

10.- Para evaluar las competencias adquiridas por el alumnado podemos utilizar: a.- Pruebas objetivas para evaluar la adquisición de aprendizajes sencillos. b.- Pruebas de ensayo breve y ejercicio interpretativo para evaluar la adquisición. c.- Listas de cotejo, escalas de calificación, hojas de evaluación de prácticas para evaluar contenidos prácticos. d.- Todas son correctas.

1.- Con qué elementos comienza el proceso formativo: a.- Con una propuesta de metodología didáctica y la formulación de los objetivos generales. b.- Con la detección de necesidades formativas y la formulación de objetivos. c.- Con la propuesta de objetivos y contenidos. d.- Con la concreción de los contenidos y la formulación de los objetivos.

2.- ¿Cómo identificamos la evaluación?: a.- Como un instrumento para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso. b.- Como un instrumento de control del alumnado y el centro formativo. c.- Como un instrumento para rendir cuentas. d.- Como un instrumento para identificar los elementos que forman parte del proceso formativo.

3.- ¿Cuál de las siguientes NO se identifica como una de las funciones básicas de la evaluación docente?. a.- Recoger información. b.- Analizar toda la información. c.- Ayudarnos a tomar decisiones. d.- Mejorar el ambiente del grupo de formación para que rinda más.

4.- ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?. a.- Durante la toma de decisiones. b.- Durante la recogida de información. c.- Durante la formación de juicios de valor. d.- Ninguna es correcta.

5.- ¿Escamilla, A. y Llanos, E. (1995), expresan que la planificación del sistema de evaluación exige que tomemos decisiones de diversa índole entre las que destaca?: a.- La determinación de su propia metodología. b.- Si el grupo de formación será heterogéneo u homogéneo en cuanto a conocimientos sobre la materia a impartir. c.- El tipo de recursos didácticos que vamos a usar en el aula. d.- La disposición de mesas y sillas en el aula.

6.- Entre las fases por las que pasa la planificación de la evaluación, ¿cuál es la primera de ellas?. a.- Determinar el peso específico que los objetivos de aprendizajes finales tendrán en la puntuación final. b.- Seleccionar la técnica evaluativa que se utilizará para recoger información sobre el nivel alcanzado por el alumno. c.- Establecer con claridad los objetivos de aprendizajes finales. d.- Elaborar los instrumentos de medición que se utilizarán.

7.- ¿Qué conseguimos al tener un plan de evaluación por escrito y consensuado entre el formador/a y las personas responsables de la acción formativa?: a.- El alumnado sabrá qué día y a qué hora será evaluado por lo que podrá preparar las pruebas con suficiente antelación. b.- El formador podrá reportar el resultado de las evaluaciones realizadas de forma más eficiente. c.- El formador podrá elaborar pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje mucho más válidas. d.- Se facilita la acción evaluadora, elimina incertidumbres y malentendidos derivados de una falta de planificación.

8.- ¿Qué son los criterios de evaluación?: a.- Son los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con los demás. b.- Son unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de lo datos necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos. c.- Son los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables). d.- Son los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los malos, los éxitos de los fracasos.

9.- Al elaborar un instrumento de evaluación, ¿Cuándo decimos que tiene validez recurrente?. a.- Se da cuando la prueba evalúa exactamente los objetivos que había previsto. b.- Se da cuando una prueba obtiene resultados semejantes a otras pruebas iguales validadas previamente, o se diversas ediciones de una misma prueba obtienen puntuaciones iguales con los mismos examinados. c.- Se produce cuando la prueba tiene capacidad de predicción de las conductas que tendrán los examinados/as en la vida real. d.- Se produce cuando una prueba es coherente con el currículum educativo y con las prácticas de clase.

10.- ¿Qué es la heteroevaluación?: a.- Se trata de que cada persona es quien hace una evaluación de sí misma. Consiste en un proceso en el que analiza y valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas objetivos. b.- Es la que realiza la persona docente. Evalúa la consecución de los objetivos a través de diferentes técnicas y, como consecuencia de la información, toma las decisiones pertinentes. c.- Es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, porque ayuda a la persona a analizar su actividad individual y en grupo. d.- Se trata de una evaluación conjunta, en la que cada persona evalúa a las demás y las demás la evalúan a ella. Puede aplicarse sobre una actividad o proceso en el que han participado todas las personas y todas realizan esa valoración.