DOMINIO 1. Criterios 1.1 - 1.2 y 1.3.

Son principios que se establecen en el marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación básica orientados a la visión humanista de la labor docente. A. Son servidores públicos conscientes de su responsabilidad social y educativa, que buscan asegurar la igualdad de oportunidades educativas y la equidad como una condición de justicia social. B. Diseñan planes y programas de estudio para la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. C. Se les conoce como personas que ejercen su quehacer profesional con principios y valores los cuales son puntos de partida para las decisiones que toman cotidianamente en el trabajo con los alumnos coma otros maestros y la gestión de la escuela coma a fin de generar ambientes de aprendizaje basados en el respeto, la equidad, inclusión, interculturalidad y justicia. D. Son personas que desarrollan una actividad profesional clave para el desarrollo de los individuos y la sociedad su quehacer contribuye a garantizar el derecho a la educación de excelencia de las niñas, los niños y adolescentes. La sociedad requiere reconocer y valorar su trabajo, pues cuentan con habilidades profesionales y con capacidad de inspirar a otros para actuar en la transformación social del país. E. Participan organizando eventos en los diferentes niveles educativos. A,B,E. B,C,D. A,C,D. C,D,E.

La Ley General de Educación establece estas premisas que caracterizan a la educación, mismas que el Estado y sus organismos descentralizados deberán impartir. A. Será nacional, ya que tendrán la comprensión de nuestros problemas sociales al aprovechamiento de nuestros recursos y al acrecentamiento de nuestra cultura. B. Será globalizada, porque deberá atender los nuevos retos que este proceso social trae consigo desde la perspectiva económica. C. Contribuirá a la mejor convivencia humana el aprecio la dignidad de las personas y a la integridad de las familias. D. Será independiente, porque deberá permitir a sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades de manera autónoma y no en colectivo. E. Contribuirá a formar ciudadanos con criterio amplio, capaces de atender y considerar las diferencias socioeconómicas entre las naciones. F. Será de calidad, es decir, tendrá congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, pertinencia, eficiencia y equidad. A,C,F. A,B,E. B,D,E. B,C,D.

¿Cuáles son los 3 campos, en los que está organizado el mapa curricular del plan y programas de estudio para las licenciaturas de Educación Especial? A. Formación de aulas especiales. B. Formación de temas en contextos cotidianos. C. Formación general de maestros para Educación Básica. D. Formación común de maestros para Educación Especial. E. Formación específica por áreas de atención. A,B,C. B,C,E. C,D,E. A,C,D.

Selecciona las áreas de atención que considera el plan de estudios para la licenciatura de Educación Especial. A. Intelectual B. Motriz C. Visual D. Auditiva y de lenguaje E. Espiritual F. Cultural G. Estética. A,E,F,C. B,C,D.G. A,D,F,G. A,B,C,D.

Selecciona los aspectos que observa el maestro para completar el diagnóstico de los alumnos con necesidades educativas especiales. A. La forma en que socializan. B. El nivel socioeconómico. C. Sus estilos y ritmos de aprendizaje. D. Las formas de vestir. E. Sus intereses y preferencias. A,B,D. B,C,D. A,C,E. B,D,E.

Son los programas que suponen un acompañamiento cercano, esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que todos aprenden de todos. A. Actualización. B. Tutoría. C. Nivelación. D. Asesoría. E. Complementación. A,E. B,D. A,C. B,E.

Durante un ciclo escolar el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación. Relaciona cada tipo de evaluación con su descripción correspondiente. 1. Diagnóstica. 2. Formativa. 3. Sumativa. 4. Autoevaluación. 5. Como evaluación. A. Se realiza en la educación primaria y secundaria, su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. B. Les permite a los estudiantes aprender a valorar los procesos y las actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. C. Se utiliza para conocer los saberes previos de los estudiantes. D. Se utiliza para valorar los avances y se realiza durante los procesos de aprendizaje. E. Busca que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, además de que cuenten con bases para mejorar su desempeño. 1E, 2C, 3B, 4D, 5A. 1C, 2A, 3D, 4E, 5B. 1C, 2D, 3A, 4E, 5B. 1C, 2D, 3E, 4ª, 5B.

Relaciona las competencias para la vida que deben ser desarrolladas en los tres niveles de Educación Básica con su descripción. 1. Competencias para el aprendizaje permanente. 2. Competencias para el manejo de la información. 3. Competencias para el manejo de las situaciones. 4. Competencias para la convivencia. 5. Competencias para la vida en sociedad. A. Su desarrollo requiere identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de ésta de manera crítica, utilizarla y compartirla con un sentido ético. B. Su desarrollo requiere empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la adversidad social, cultural y lingüística. C. Su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Tomar en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo y fomentar la conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. D. Su desarrollo requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. E. Su desarrollo requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presenten. Tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la frustración y la desilusión. Actuar con autonomía en el diseño y el desarrollo de proyectos de vida. 1A, 2B, 3D, 2C, 5E. 1B, 2E, 3C, 4D, 5A. 1C, 2D, 3B, 4A, 5E. 1D, 2A, 3E, 4B, 5C.

En la actualidad los materiales educativos para el aprendizaje permanente se han diversificado. ¿Cuáles son algunos de los materiales que, además del libro, una escuela debe favorecer para que la comunidad educativa los utilice? A. Acervos para la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula. B. Entrevistas con expertos en diversas áreas. C. Materiales audiovisuales, multimedia o internet. D. Encuestas realizadas a la población escolar. E. Materiales y recursos educativos informáticos. A,B,C. B,C,D. C,D,E. A,C,E.

Una vez que se identifica una situación de violencia en niñas, niños o adolescentes, ¿Cuál es el orden de los pasos a seguir para intervenir y ofrecer una solución? A. Analizar el problema. B. Realizar una acción concreta. C. Realizar el primer contacto. D. Buscar soluciones posibles. E. Darle seguimiento. A,D,C,B,E. A,D,B,E,C. D,E,A,B,C. C,A,D,B,E.

De acuerdo con la Guía para la Detección y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, existen algunas herramientas necesarias para los adultos en la intervención de una situación de violencia infantil. Relaciona cada concepto con el significado correspondiente. 1. Empatía. 2. Información completa. 3. Fortalecer la situación. 4. Asegurar la atención. 5. Seguimiento. A. Detectar las instancias que pueden ofrecer atención especializada al caso, establecer el vínculo con ellas y hablar sobre las opciones con el niño o la niña. B. Una vez iniciado el proceso, el adulto debe mantener el contacto con la niña o el niño para indagar como se siente en el proceso, ver si las acciones que se están desarrollando los hacen sentir seguros y tomar en cuenta su opinión, explicándoles claramente las implicaciones de cada paso. C. Tener clara cual es la información necesaria para tener un panorama general del caso, que permite establecer posibles acciones de seguimiento. D. Implica ser sensible a los estados de ánimo, modos y humores del otro, y poder hacerle saber a quien nos cuenta una situación adversa que comprendemos como se siente. Es poder comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. E. Mantener un interés legitimo en el caso que permita fortalecer la relación y confianza tanto del niño o niña y su infancia. 1B, 2E, 3A, 4C, 5D. 1B, 2D, 3E, 4A, 5C. 1D, 2C, 3E, 4A, 5B. 1D, 2C, 3A, 4B, 5E.

De acuerdo con la Guía para la Detección y Seguimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil ¿Cuáles son los tipos de violencia según su naturaleza? A. Física B. Laboral C. Psicológica D. Docente E. Económica F. Abandono físico-emocional G. Sexual. A,D,F,G. A,C,F,G. A,B,D,F. A,C,D,F.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida es un proceso continuo presente en todas las culturas, sociedades y religiones; según la UNESCO (2008), sus metas fundamentales son: A. Integrar los contenidos. B. Tender un puente entre la educación y los niveles de aprendizaje. C. Prolongar el aprendizaje hasta la última etapa de la vida. D. Valorar todo tipo de logros de aprendizaje y capacitación. E. Vincularse únicamente con la educación académica, la capacitación técnica, la empleabilidad y el mundo laboral. F. Vincular los mundos del aprendizaje. A,C,D,F. A,B,C,F. A,B,D,F. A,C,E,F.

¿Cuáles son algunas medidas que se necesitan para lograr la inclusión de la educación? A. Atener las necesidades de todos los estudiantes (primera infancia, niños, adolescentes, jóvenes y adultos). B. Buscar la igualdad entre los estudiantes teniendo como prioridad lograr las mismas oportunidades socioeconómicas para todos los niños. C. Combatir las dimensiones raciales, étnicas, socioeconómicas o culturales y los privilegios que inciden en el acceso y la participación. D. Articular e integrar orgánicamente el aprendizaje a los diferentes niveles del sistema educativo desde la educación para la primera infancia hasta la educación superior. E. Integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal, no formal y formal, personalizado, autodirigido, abierto y educación a distancia), así como los diferentes objetivos de aprendizaje (general, artístico, técnico y vocacional). F. Abordar la disparidad de género; la educación y el aprendizaje se deben adaptar a las necesidades, intereses y expectativas de los niños, niñas, mujeres y hombres. (44). A,B,D,E,F. A,B,C,D,E. A,B,C,E,F. A,C,D,E,F.

Existen ciertas prácticas que pueden influir para que exista un ambiente de violencia dentro del aula. ¿Cuáles son? A. Tendencia de los docentes a involucrarse en los problemas de convivencia. B. Practicas inequitativas, excluyentes y discriminatorias en las que se promueva la competencia entre el alumnado. C. Brecha entre alumnos de alto y bajo rendimiento. D. Valoración de la colaboración más que el logro individual. E. Desorganización escolar. F. Disciplina rígida, punitiva, inconsistente o percibida como injusta por los alumnos. B,C,E,F. A,C,E;F. B,C,D,F. B,C,D,E.

El director realiza las acciones necesarias que contribuyan a garantizar el derecho de todas las NNA de asistir a la escuela, transitar oportunamente los niveles de la educación básica, aprender y alcanzar el máximo logro de aprendizaje, este reconocimiento lo mantiene: Motivado, exigente, ajeno y vigilante. Desmotivado, sensible, atento y vigilante. Motivado, sensible, atento y vigilante. Motivado, exigente, atento y vigilante.

Corresponden a las palabras claves del dominio 1 del Perfil Profesional Directivo; El director que asume su práctica y desarrollo con apego a: Los principios filosóficos, éticos y legales. La corresponsabilidad. El trabajo colectivo. La organización del funcionamiento de la escuela.

El directivo tiene una clara concepción de que la educación contribuye a la transformación social del país y a la reducción de brechas de desigualdad, por lo que impulsa las acciones necesarias para que en el trabajo educativo se considere el contexto: Social, cultural, étnico y bilingue. Social, tecnológico, étnico y lingüístico. Social, tecnológico, étnico y bilingue. Social, cultural, étnico y lingüístico.

El profesor de educación física atiende al grupo de tercer grado, en este grupo hay un alumno en silla de ruedas, por esta razón el docente incluye al estudiante en sus clases, lo integra a los equipos, ajusta las actividades y los materiales para que pueda participar y colaborar el alumno en la clase y con sus compañeros, el director toma una decisión correcta: Acompaña al docente, porque debe asignar un tutor permanente para el estudiante en silla de ruedas. Distingue al docente, por que reconoce que todos los NNA deben acceder a las mismas oportunidades para su desarrollo integral. Orienta al docente, por que reconoce que las actividades para el alumno deben realizarse dentro del aula. Asesora al docente, porque los NNA en silla de ruedas no pueden realizar actividades físicas.

El director observa muchas carencias en la escuela, barda perimetral incompleta, desperfectos en los sanitarios, pintura de las aulas en mal estado, patios sucios, escombro en las canchas y vidrios quebrados de las ventanas de los salones; Decide incrementar la aportación de la APF de 400 a 600 pesos, de esta manera cubrir las necesidades de la escuela, los padres de familia se muestran inconformes por esta decisión: El director actúa de manera correcta porque es la autoridad y puede decidir sobre las aportaciones voluntarias. El director actúa de manera incorrecta porque afecta las relaciones interpersonales armónicas y pacíficas con los padres de familia. El director actúa de manera incorrecta porque la aportación voluntaria se decide durante la sesión intensiva del CTE. El director actúa de manera correcta porque alude a la corresponsabilidad de los padres de familia.

El director de la escuela enfrenta problemáticas de forma cotidiana en su desempeño, en los siguientes casos, la prioridad a atender es: Un alumno de tercer grado le comunica a su profesor que su padrastro le realiza tocamientos. El docente de quinto grado llega tarde frecuentemente. El CEAP no se pone de acuerdo para asignar los recursos del programa "La escuela es nuestra". De 300 padres de familia, solo 168 a realizado la cooperación de la APF.

El director es la máxima autoridad en la escuela, hace frente a los desafíos que se presentan en su ejercicio profesional, en los siguientes casos, la prioridad a atender es: El profesor de segundo grado tiene dificultad para concluir sus estudios de maestría. El profesor de cuarto grado tiene dificultad para limpiar el rincón de lectura. El profesor de quinto grado tiene dificultan para recabar el costo de las copias del examen trimestral. El profesor de tercer grado tiene dificultad para enseñar el procedimiento de la división.

Este dominio considera las capacidades del directivo para analizar y reflexionar sobre su práctica con fines de mejora, y el interés por desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan resolver de forma asertiva las problemáticas que surjan, pero también poder diseñar e implementar acciones creativas y pertinentes, como: Un convivio de cumpleaños con la participación del colectivo docente. Un círculo de lectura con la participación de los padres de familia. Una jornada de limpieza y pintura con participación de los padres de familia. Una actividad de reforestación con la participación del departamento de ecología del municipio.

Asume en el ejercicio de su función directiva que la educación es un derecho fundamental de NNA para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que es un medio para la transformación social del país, por esta razón la decisión correcta del director es: Autoriza el acceso y permanencia a todos los alumnos que solicitan un espacio en la escuela a su cargo, siempre y cuando tengan un promedio mayor a 8. Autoriza el acceso y permanencia a todos los alumnos que solicitan un espacio en la escuela a su cargo, sin importar su condición económica. Autoriza el acceso y permanencia a todos los alumnos que solicitan un espacio en la escuela a su cargo, si importa su condición económica. Autoriza el acceso y permanencia a todos los alumnos que solicitan un espacio en la escuela a su cargo, siempre y cuando aporten la cuota de la APF.

El director de una escuela ubicada en la sierra Tarahumara implementa acciones orientadas a garantizar que las NNA reciba una atención educativa en: En su lengua materna y el español como segunda lengua. En español y el rarámuri como segunda lengua. En su lengua materna y el inglés como segunda lengua. En español y el inglés como segunda lengua.